Характеристика методов обучения двигательным действиям (методы слова, наглядности, практического выполнения в целом и по частям).
1. Методы устной передачи и усвоения информации. Слово имеет две функции: смысловую, с помощью которой раскрывается содержание передаваемого материала, и эмоциональную, позволяющую воздействовать на чувства ученика. Эмоциональность речи усиливает значение слов и помогает понять их смысл.
Устное изложение может осуществляться в разных формах.
• Рассказ – повествовательные формы изложения чаще используется при организации игровой деятельности.
• Описание – способ создания у обучаемого представления о действии. Используется при создании первоначального представления или при изучении относительно простых действий.
• Объяснение – последовательное, строгое в логическом отношении изложение преподавателем сложных вопросов (понятий, законов, правил и т.д.). В физическом воспитании применяется в целях ознакомления занимающихся с тем, что и как они должны делать при выполнении учебного задания. Широко используется спортивная терминология, что делает объяснение более кратким.
• Беседа – вопросно-ответная форма взаимного обмена информацией между преподавателем и учащимися. Помогает повысить активность, развить умение высказывать свои мысли, а также узнать преподавателю своих воспитанников, оценить проделанную работу.
• Разбор – отличается от беседы тем, что проводится после выполнения какого-либо задания.
• Лекция – представляет собой системное, всестороннее, последовательное освещение определенной темы (проблемы).
• Задание – предусматривает постановку задачи перед уроком или частных задач по ходу урока.
• Указание – отличается краткостью, требует безоговорочного исполнения. Обучаемые получают точную ориентацию в способах решения задачи, в приемах исправления ошибки, но без обоснования.
• Оценка – является результатом анализа выполнения действия. Критерии оценки зависят от задач учебного процесса. Оценка педагога может быть средством воспитания в ученике уверенности в своих силах. Поэтому оценивать следует успехи или неудачи в освоении учебного материала, отношение к работе, но не личность человека.
• Команда – имеет форму приказа к немедленному исполнению действия, к его окончанию или к изменению темпа движений. Применяются строевые команды, принятые в армии, и специальные - в виде судейских терминов, стартовых команд и т.п.
• Подсчет – позволяет задавать необходимый темп выполнения движений. Осуществляется несколькими приемами: голосом с применением счета (раз-два-три-четыре), счетом в сочетании с односложными указаниями (раз-два-выдох-вдох), только указаниями (вдох-вдох-выдох-выдох), и сочетаниями счета, постукивания, похлопывания, и т.п.
• Самопроговаривания – перед выполнением упражнения ученик мысленно воссоздает технику его исполнения, сопровождая это проговариванием выполняемых элементов вслух, а затем «про себя» с акцентом внимания на важных моментах, характеристиках действия.
• Словесная саморегуляция –основан на применении внутренней речи при выполнении действий. Регуляция двигательной деятельности может осуществляться с помощью самоприказов, самоубеждений, самовнушений и др.
2. Методы обеспечения наглядности способствуют усвоению и использованию знаний на основе передачи и восприятия информации посредством органов чувств (перцептивные методы). К ним относятся:
• методы непосредственной наглядности (показ упражнений преподавателем или по его заданию одним из занимающихся). Рекомендуется сочетать с методами устной информации, что позволяет исключить слепое, механическое подражание. При показе необходимо обеспечить удобные условия для наблюдения: оптимальное расстояние между демонстрантом и занимающимися, плоскость основных движений, повтор в разном темпе и в разных плоскостях.
• методы опосредованной наглядности (демонстрация учебных видеофильмов, наглядных пособий, рисунков, схем и др.).
• методы направленного прочувствования ДД (направлены на организацию восприятия сигналов от работающих мышц, связок или отдельных частей тела):
- направляющая помощь преподавателя при выполнении действия;
- выполнение упражнений в замедленном темпе;
- фиксация положений тела и его частей в отдельные моменты двигательного действия;
- использование специальных тренажерных устройств, позволяющих прочувствовать положение тела в различные моменты выполнения движения.
• методы срочной информации (предназначены для получения с помощью технических устройств (фотоэлектронные устройства, свето- и звуколидеры, электромишени и др.) срочной информации после или по ходу выполнения двигательных действий соответственно с целью их необходимой коррекции либо для сохранения заданных параметров (темпа, ритма, усилия, амплитуды и т.д.)). В настоящее время широко применяются тренажерные устройства (велоэргометры, беговые дорожки), оборудованные встроенными компьютерами, управляющими системой регулирования нагрузки.
3. метод расчлененного упражнения: предполагает разделение упражнения по частям с последовательным их объединением по мере освоения в целостное действие.
Применяется в следующих случаях:
• при обучении сложно-координационным ДД, когда нет возможности изучить их целостно;
• если упражнение состоит из большого числа элементов, мало взаимосвязанных;
• если упражнение выполняется так быстро, что нельзя изучить его в целом;
• целостное выполнение упражнения мб опасным, если предварительно не изучить его элементы;
• когда необходимо обеспечить быстрый успех в обучении с тем, чтобы поддержать интерес к учебной деятельности, особенно в работе с детьми, сформировать уверенность в своих силах.
Решая вопрос о количестве частей при расчленении ДД следует придерживаться таких правил:
• расчленение не должно вызывать принципиального изменения структуры данного действия;
• для отдельного разучивания следует выбирать те фазы упражнения, которые могут эффективно контролироваться обучаемым или с помощью преподавателя, обучающих устройств;
• изучать выделенные элементы в сжатые сроки и при первой же возможности объединять их;
• элементы надо изучать в различных вариантах. Тогда легче конструируется целостное движение.
Недостаток метода разучивания по частям заключается в том, что изолированно разученные элементы не всегда легко удается объединить в целостное двигательное действие.
4. метод целостного упражнения: основывается на том, что с самого начала движения осваиваются занимающимися в составе той целостной структуры, которая типична для данного действия (прыжки, метания и др.).
Он преимущественно используются при:
• разучивании более простых упражнений;
• изучении некоторых сложных действий, которые нецелесообразно изучать по частям;
• закреплении и совершенствовании двигательных умений и навыков
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 399; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!