Интеграция биологического и социокультурного в человеке при занятиях физической культурой.

Вопросы по ТМФК

Теория. Теория физической культуры (схема системы знаний).

ОФК - теория физкультурной деятельности, объектом которой является физкультурная деятельность как система последовательных и взаимосвязанных действий по созданию автором физического упражнения.
Предметом является процесс создания автором физического упражнения, выполнение его и рефлексии автором завершённой деятельности (по этапам или полностью). Оно подбирается автором, исполняется, дозируется, контролируется, рефлексируется воздействие, которое упражнение оказывает на него.
Цель - помочь человеку стать автором своего физического состояния на основе культуры.
ИЛИ:
освоение учениками системы способов физкультурной деятельности, обеспечивающих самостоятельное применение физических упражнений для удовлетворения своих потребностей (в здоровье, развитии двигательных качеств, красоте телосложения, проведении досуга и др.)

Педагогическая система, структура. Технология, методика, структура технологии, уровни технологий.

Система – совокупность закономерно связанных между собой элементов, предметов, явлений.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА: ЭТО СОВОКУПНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ, ВЫВЕДЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОМ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕЖИМ ВЗАИМОСОДЕЙСТВИЯ.

Методика рассматривает передачу (изложение и усвоение) ученикам содержания только определённой дисциплины. Она характеризуется отношением «преподавание — предметное содержание — учение». Педагогическая технология разрабатывает более общие закономерности формирования личности обучающихся, применимые к широкому кругу специальных областей, рассматривает отношения «преподавание — учение».

Педагогическая (образовательная) технология

¢ это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, выстроенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К. Селевко).

ТЕХНОЛОГИЯ — ЭТО ИДЕАЛЬНО ПРЕДСТАВЛЕННЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ, ВЫСТРОЕННЫЕ НА НАУЧНОЙ ОСНОВЕ, ЗАПРОГРАММИРОВАННЫЕ ВО ВРЕМЕНИ И В ПРОСТРАНСТВЕ И ПРИВОДЯЩИЕ ПРИ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ К ДОСТИЖЕНИЮ НАМЕЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
ПОД «ИДЕАЛЬНЫМ» В ДАННОМ СЛУЧАЕ ПОНИМАЕТСЯ ПРОДУКТ СОЗНАНИЯ. А ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС – СОВОКУПНОСТЬ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА. ДРУГИМИ СЛОВАМИ, ЭТО РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ НА ПРАКТИКЕ.

ТЕХНОЛОГИЯ АКЦЕНТИРУЕТ ПРЕЖДЕ ВСЕГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ, ПРОЦЕССЫ ИЗМЕНЕНИЯ ВО ВРЕМЕНИ, ПРОИСХОДЯЩИЕ С СУБЪЕКТАМИ И ОБЪЕКТАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРЕДПОЛАГАЕТ ДОСТИЖЕНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Культура, физическая культура, физическая культура личности с позиций деятельностного подхода.

Э.С. Маркарян

КУЛЬТУРА – СИСТЕМА ВНЕБИОЛОГИЧЕСКИ ВЫРАБОТАННЫХ МЕХАНИЗМОВ, БЛАГОДАРЯ КОТОРЫМ СТИМУЛИРУЕТСЯ, ПРОГРАММИРУЕТСЯ И РЕАЛИЗУЕТСЯ АКТИВНОСТЬ ЛЮДЕЙ В ОБЩЕСТВЕ»

МЕТОДИЧКА ТИХОНОВ

Физическая культура. Что это и что она изучает?

В настоящее время выделяют следующие виды физической культуры: образовательная, спортивная, рекреационная, реабилитационная, адаптивная, профессионально-прикладная и др. [19].

То есть, нам нужно определить место школьной физической культуры во всей сфере физической культуры. Это однозначно - образовательная физическая культура. Далее необходимо определить цель, объект, предмет исследования данного вида физической культуры, а также предмет преподавания.

Мы предлагаем рассматривать физическую культуру в системе образования (образовательная физическая культура) как теорию физкультурной деятельности, объектом которой является физкультурная деятельность как система последовательных и взаимосвязанных действий по созданию учеником физического упражнения; по его исполнению и рефлексии. Под системой последовательных действий имеется в виду системное владение предметными универсальными учебными действиями.

Предмет исследования в науке – это нечто конкретное, изучаемое в объекте. Предметом исследования в физической культуре является процесс создания учеником физического упражнения, выполнение его и рефлексии учеником завершённой деятельности (по этапам или полностью). Упражнение подбирается учеником, исполняется, дозируется, контролируется, рефлексируется воздействие, которое упражнение оказывает на него. Или. Как научиться ставить цель, мотивировать себя на её достижение, подбирать средства (упражнения), действовать (правильно), получать результат, оценивать его.

Физическая культура, как теория физкультурной деятельности, позволяет определить соотносимый с наукой предмет преподавания физической культуры как учебной дисциплины. Это в самом общем виде освоение основ физкультурной деятельности. На выпуске из школы мы имеем выпускника – субъекта физкультурной деятельности.

Отталкиваясь от этих определений, были разработаны основные подходы к преподаванию физической культуры в системе образования.

Ни спортивные нормативы (это прерогатива спорта), ни здоровье (это предмет валеологии) не могут являться основополагающими моментами физической культуры. Как применять физические упражнения для удовлетворения своих потребностей – вот задача физкультуры. А потребности могут быть самые разнообразные. Упражнения могут (и применяются) для формирования или коррекции фигуры, проведения досуга (досуговая физическая культура), получения острых ощущений, повышения самооценки, социального статуса (сильных, ловких, красивых уважают, а последних ещё и любят) и для здоровья в том числе. Но то, что касается здоровья, тут нужно понять, что понятие здоровья очень широкое и до конца ещё не определённое и оно зависит от многих факторов (наследственность, условия жизни, питание, экология), а занятия физическими упражнениями – только один из них, причём не самый главный.

Но. Между развитием двигательных качеств и здоровьем имеется связь. Она не прямолинейная (чем выше уровень развития физических качеств – тем выше уровень здоровья), а параболическая [4]: недостаточное развитие двигательных качеств, так же как и чрезмерное их развитие, отрицательно сказываются на здоровье (ни для кого уже не секрет, что спорт мало имеет общего со здоровьем). Для здоровья полезно оптимальное развитие качественных особенностей движений. Научить человека воздействовать на свой организм средствами физических упражнений с пользой для здоровья (через оптимальное развитие двигательных качеств) – вот это посильная задача для школьной физкультуры. Значит, задачей физкультуры может быть развитие двигательных качеств до оптимального уровня, но никак не здоровья. Физические упражнения могут носить профилактический характер или здоровьеформирующий только при оптимальной их дозировке. И опять-таки, необходимо иметь в виду, что физические упражнения – это не панацея от всех бед, а только одно из средств его (здоровья) формирования.

Таким образом, спорт не может быть основанием для содержания учебного предмета «физическая культура», т.к. не отвечает её задачам. Следовательно, не подходит для занятия физической культурой средство и основной способ, приемлемый спорту. Уроки по типу спортивных тренировок, с акцентированием на выполнение нормативов, не только не могут привести к достижению спортивных результатов, но и приводят к снижению мотивации к таким урокам.

Выполнение задачи: «быть здоровым, красивым, умеющим выполнять физические действия в соответствии со своими потребностями» зависит в решающей степени от того, желает ли этого сам человек и способен ли он прилагать регулярные усилия для достижения цели. Другими словами, успех решения этих задач зависит от умения быть автором своего физического состояния.

Помочь человеку стать автором своего физического состояния на основе культуры и есть цель физической культуры. Или другими словами, ближе к контексту Стандарта: целью физической культуры является освоение учениками системы способов физкультурной деятельности, обеспечивающих самостоятельное применение физических упражнений для удовлетворения своих потребностей (в здоровье, развитии двигательных качеств, красоте телосложения, проведении досуга и др.).

Реализация этой цели возможна, если предмет «физическая культура» поможет ученикам «открыть» способы определения состояния своего физического здоровья, красоты телосложения и способности выполнять физические действия, желанные для него; способы определения видов физических упражнений и нагрузок для сохранения и совершенствования своего здоровья, красоты телосложения, способности в физических действиях; способы контроля соответствия промежуточных и конечных результатов состояния здоровья, красоты и способности выполнять физические действия по выбранному плану.

Освоение перечисленных способов требует, чтобы ученик находился в авторской позиции. Открыть (распредметить) способ невозможно, не конструируя его. Авторство физического движения предполагает формирование набора необходимых авторских умений:

· оценивать собственное физическое состояние;

· определять границу физических возможностей своего организма относительно нужных для него деятельностей;

· планировать, конструировать комплексы движений для достижения определённого качественного физического состояния;

· формулировать проблему и делать запрос специалисту, товарищу, литературе;

· контролировать правильность выполнения тренировочных действий, направленных на выполнение замысла (определять, устанавливать критерии контроля и оценки собственной физической деятельности);

· рефлексировать выполнение замысла.

Это и есть физкультурные компетентности или предметные универсальные учебные действия.

Отношения между учителем и учеником, естественно, должны быть как отношения субъекта к субъекту. Объектом для их совместной деятельности, таким образом, становится способ решения учебной задачи (УЗ). Учитель при этом организует ситуацию постановки УЗ на раскрытие способа её решения средствами физических упражнений, находится в позиции консультанта и методолога, а ученики выполняют квазиисследовательскую деятельность (переоткрывают уже открытое, но в технологии полноценной деятельности) по раскрытию способа решения учебной задачи.

Исходным понятием, раскрывающим смысл физкультуры, является физическое упражнение, а основной учебной задачей курса физкультуры является задача конструирования физического упражнения.

Раскрытие исходного понятия физкультуры осуществляется в процессе решения системы учебных задач (УЗ).

Естественно, что физическая культура на разных возрастных этапах (младшая школа, основная школа, старшая школа) будет иметь свои особенности, свой фокус в решении поставленных задач, обусловленный возрастными особенностями.

Так, в младшем школьном возрасте доминирующей задачей должна стать задача освоения основных видов двигательных действий, в средней школе – задача совершенствования физической красоты тела и движений, в старшей школе – задача совершенствования своих физических возможностей в соответствии со своими потребностями. Задача раскрытия понятия «физическая подготовленность» является сквозной для каждого возраста, поскольку показатель физической подготовленности является ключевым показателем культуры физической деятельности. Анализ возрастных психологических и физиологических особенностей школьников показал, что младший школьник к авторству физической активности готов, но авторскими умениями не обладает, физически двигается много и движение приносит ему радость, но делает он это непроизвольно, а к произвольным длительным физическим нагрузкам не готов, хотя способен к быстрому восстановлению.

Отсюда можно сделать вывод, что занятия физической культурой с младшими школьниками должны иметь достаточно большой объём физической нагрузки, но при этом она должна быть разбита на множество краткосрочных нагрузок с небольшими перерывами, во время которых идёт обсуждение (также небольшое по времени) вопросов, связанных с решением учебных задач. На уроках должна быть организована ситуация исследования того или иного способа, но при этом важно, чтобы дети постоянно соединяли свои размышления с пробами в движении.

Поскольку дети пока не владеют никакими авторскими умениями, а распредмечивать эти умения возможно только в полноценной авторской деятельности, то на первых уроках все функции (и учителя, и учащегося как автора учебной деятельности) берёт на себя учитель, но при этом всё время сопровождает свои действия словесными объяснениями с разных позиций. Задаёт ситуацию, обостряет проблему, формулирует её, даёт возможность высказать свои соображения, а при их отсутствии у учеников предлагает варианты различных точек зрения героев, предлагает выбрать одну из версий и объяснить, почему, и при молчании предлагает объяснения с различных точек зрения, сам задаёт образцы физических действий и др. Постепенно происходит перераспределение функций между учителем и учеником. Ученики овладевают достаточным количеством умений, необходимых для исследователя, и выполняют их сами

Интеграция биологического и социокультурного в человеке при занятиях физической культурой.

СТАТЬЯ ФК ДЕЯТ,ПОДХОД

Анализ программ начального и основного общего образования показал, что в программах В.И. Ляха [4, 5] цель не соответствует требованиям ФГОС. В разделе «личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса» указаны универсальные учебные действия, которые должны формироваться в процессе освоения дисциплины «Физическая культура». Содержание образования (знания, умения, навыки) не адекватно требованиям ФГОС и соответствуют не деятельностному, а репродуктивному подходу. Методы обучения также не соответствуют новым требованиям, а предметом оценивания являются техника двигательного действия и показатели двигательной подготовленности. И здесь прослеживается несоответствие с заявленными результатами (УУД) и предметом оценивания: нелогично заявлять результатом обучения одно, а оценивать совершенно другое.

Учителя отметили отсутствие разработанных методических средств по формированию, развитию личностных результатов, метапредметных УУД, например: нет типовых заданий, выполнение которых должно способствовать формированию и развитию универсальных учебных действий (УУД). В результате у учеников не сформированы регулятивные УУД: целеполагание, планирование, прогнозирование, самоконтроль, самооценка, действия коррекции двигательных действий. Аналогичные проблемы касаются и формирования познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Участниками семинара было предложено авторам учебников и методистам привести учебно-методические комплексы, учебники, учебные программы в полное соответствие с требованиями ФГОС, сопроводив их перечнем, методикой и конкретными средствами (типовыми заданиями, учебными задачами) формирования и развития на уроках физической культуры метапредметных результатов, и системой их оценивания.

Это серьёзный запрос физкультурному научному сообществу, можно сказать – вызов, на который необходимо реагировать ещё и потому, что ФГОС по направлению подготовки 44.03.05 "Педагогическое образование», профиль подготовки "Физическая культура" обязывает формировать профессиональную компетентность (ПК-1) – «готов реализовывать образовательные программы по предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов».

И проблема здесь в том, что универсальные учебные действия, о необходимости формирования которых заговорили учителя – это способы умственных действий, то есть, тот самый интеллектуальный вектор физической культуры, о котором поговорили и, судя по публикациям, забыли. А об интеграции телесного и социокультурного в процессе занятий физическими упражнениями начали говорить ещё в середине 80-х годов прошлого века [7]. Предлагалось перейти от теории физического воспитания (управление развитием телесного в человеке) к теории физической культуры (общих закономерностей обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств человека в единстве с направленным формированием личности). И единство человека, как биологического, социального и культурного существа проявляется в физкультурной деятельности как основы для интеграции всех аспектов знания о физической культуре [2]. Структура физкультурной деятельности представлена как её виды: рекреационная, реабилитационная физкультурно-образовательная, физкультурно-спортивная.

В примерной программе по физической культуре [8] структура двигательной (физкультурной) деятельности выглядит несколько по-иному:

– знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);

– способы двигательной (физкультурной) деятельности (операциональный компонент деятельности);

– физическое совершенствование (процессуально-мотивационный компонент деятельности).

По этому принципу (в соответствии со структурой физкультурной деятельности) выстроены программы по физической культуре В.И. Ляха.

Но представленные структуры не соответствуют структуре деятельности, разработанной в отечественной психологии. Вот краткая история развития представления о структуре деятельности: 1) потребность – мотив – цель – условия достижения цели (цель + условия = задача) – действия [3]; 2) нужда; потребности; эмоции; задачи; действия; мотивы действий; средства, используемые в действиях; планы (перцептивные, мнемические, мыслительные, креативные) – это познавательные процессы; воля [1].

Через деятельность даёт определение физической культуры и В.М. Выдрин: «Физическая культура – вид культуры человека и общества. Это деятельность и её результаты по формированию физической готовности к жизни; это, с одной стороны, специфический процесс, а с другой – результат человеческой деятельности, а также средство и способ физического совершенствования людей» [9].

Полностью согласны с данным определением. Только развития оно не получает, подтверждением чему является учебник, в котором это определение даётся. Оно приведено в первой главе, но в дальнейших речь идёт лишь о двигательных действиях и обучению им; и двигательных качествах и об их развитии. Так что же мешает идти дальше?

С нашей точки зрения, здесь несколько причин. Во-первых, разные представления о структуре деятельности, во-вторых, не дифференцируется исполнительская деятельность и субъектная, вследствие этого – в третьих, разные суждения о деятельностном подходе и, в четвёртых, отсутствие методик формирования субъекта физкультурной деятельности.

Мы предлагаем всё-таки придерживаться той структуры деятельности, которая принята в отечественной психологии и сутью деятельностного подхода считать формирование субъекта деятельности, то есть, человека способного создавать собственный продукт (автора), для чего ему необходимо освоить способы действий: целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, самоконтроль, самооценка, классификация, знаково-символические действия, анализ, синтез, действие по инструкции и составление их, соблюдение норм и правил взаимоотношений с людьми, рефлексия. Акцент в обучении ставится именно на эти действия, не умоляя значимости теоретических (объяснительных и предсказывающих явления и процессы) знаний.

Э.С. Маркарян, с точки зрения которого культура – это «система внебиологически выработанных механизмов, благодаря которым стимулируется, программируется и реализуется активность людей в обществе» [6]. Другими словами, культура выступает как способ деятельности, технологический контекст деятельности, придающей человеческой активности внутреннюю целостность и особого рода направленность, и выступает как способ регуляции, сохранения, воспроизведения и развития всей общественной жизни.

Эти способы деятельности и будут тем интегративным (системообразующим) фактором, который и объединит в единое целое биологическое, разумное, социальное и духовное в человеке. Тогда человек станет существовать не на деятельном уровне, на котором существуют и животные (роют норы, вьют гнёзда, строят плотины и муравейники), а на деятельностном, на котором он способен добиваться тех целей, которые он устанавливает себе сам.

физическая культура – это физкультурная деятельность как система последовательных и взаимосвязанных действий автора по созданию, исполнению, дозированию, контролированию, рефлексированию воздействия, которое упражнение оказывает на него. А целью образовательной физической культуры станет освоение учениками системы способов физкультурной деятельности, обеспечивающих самостоятельное применение физических упражнений для удовлетворения своих потребностей (в здоровье, развитии двигательных качеств, красоте телосложения, проведении досуга и др.). Другими словами: помочь человеку стать автором своего психофизического состояния на основе культуры. Следовательно, ф изическая культура личности – это владение способами использования физических упражнений с целью изменения своего психофизического состояния.

Мы обречены помочь ученикам стать субъектами физкультурной деятельности, потому что способы её осуществления и есть те самые универсальные учебные действия, помощи в формировании которых просят (требуют!) от нас учителя физической культуры.

5. ТМФК как наука (паспорт специальности) и учебная дисциплина.

Теория физической культуры как наука представляет собой обобщенную систему научных знаний о сущности физической культуры и закономерностях её использования для физического совершенствования человека.

В ходе развития человека и общественного производства возникла социальная потребность определить специальные средства физической подготовки людей к жизни, методы (способы) использования этих средств для достижения определенных целей. На первых этапах развития человеческого общества это решалось интуитивно, либо только на основе передачи опыта предшествующих поколений. Позднее эта деятельность выделилась в самостоятельную и социально необходимую профессию и ее теорию, которая опирается на данные исторического опыта и современной практики, а также на данные социально-экономических, медико-биологических и психолого-педагогических наук и раскрывает общие законы и закономерности физической культуры.

Таким образом, по мере усложнения и развития общественных требований к физической подготовленности людей появляются предпосылки к возникновению теории. Вначале возникают и развиваются взгляды на физическое воспитание как на педагогический процесс и необходимую часть общего образования. Во второй половине XIX в. П.Ф. Лесгафт разработал теорию физического образования, которая была направлена на формирование знаний, умений, навыков в области двигательной деятельности. Он разработал принципы, формы и методы использования физических упражнений для физического и интеллектуального развития человека. В годы советской власти в стране была разработана теория и методика физического воспитания.

ТФК относится к категории педагогических наук, так как связана с процессами образования, обучения и воспитания человека. ТФК изучает физкультуру как особый, специфический вид культуры общества, сложную область социально необходимой деятельности, имеющую множество взаимосвязей с другими явлениями и сторонами социальной жизни общества.

Задачи ТФК как науки заключаются в том, чтобы:

- обнаружить и раскрыть взаимосвязи культуры общей и физической, закономерности гармонического развития человека,

- обосновать средства, обеспечивающие целенаправленное и всестороннее физическое развитие,

- найти рациональные методы использования средств, целесообразные формы и принципы, обеспечивающие их эффективную реализацию.

Место ТФК в системе наук: она решает специальные педагогические проблемы, находящиеся на стыке нескольких научных дисциплин. Тесно связана с общей педагогикой, общей и возрастной психологией. Философия дает для нее методологическую основу познания, опираясь на которую ученые получают возможность объективно оценивать действие социальных законов в области физкультуры. Связь с биологическими науками продиктована необходимостью изучения реакций организма занимающихся на воздействие средств физического воспитания.

В качестве учебной дисциплины ТФК является основным профилирующим предметом профессионального образования по специальности физическая культура и спорт. Этот предмет имеет первостепенное значение в формировании основополагающих профессиональных взглядов и убеждений. Это база для освоения узкой специальности (тренер, инструктор, учитель, методист и т.п.). Поэтому в разработке специфических проблем теории и методики спортивной тренировки все спортивно-педагогические дисциплины опираются на основные положения теории физкультуры

Шифр специальности:

13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Формула специальности:

Специальность 13.00.04 – «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» определяет методологию физической культуры, основные направления фундаментальных и прикладных исследований по научному обоснованию её содержания и методики, нормативной основы, специфики управления и особенностей организации. Результаты этих исследований позволят расширить базовую основу физического воспитания, спорта, оздоровительной и адаптивной физической культуры, усилить её профессионально-прикладную направленность.

Области исследований:

1. Фундаментальные проблемы общей теории физической культуры.

2. Теория и методика физического воспитания.

3. Теория и методика спорта.

4. Теория и методика профессионально-прикладной физической культуры и физической подготовки военнослужащих.

5. Теория и методика оздоровительной физической культуры.

6. Теория и методика адаптивной физической культуры.

7. Психология физической культуры.

Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 427; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!