Общая структура и основные задачи процесса освоения двигательных действий
Все рассмотренные выше этапы и стадии формирования двигательного навыка, изложенные в соответствии с теорией о построении движений Н.А. Бернштейна, находятся в полном соответствии с хорошо известными и широко распространенными представлениями об общей структуре процесса обучения двигательным действиям, в которой выделяют три этапа усвоения учебного материала.
Работа на этих этапах характеризуется определенными отличительными чертами, которые находят отражение в особенностях задач освоения, а также в используемых средствах и методах.
В соответствии с этой структурой содержанием первого этапа являются формирование целостного представления о двигательном действии и его первоначальное разучивание. На этом этапе формируются предпосылки для усвоения двигательного действия и возникает первоначальное двигательное умение, позволяющее выполнять двигательное действие в общих чертах.
Второй этап характеризуется углубленным детализированным разучиванием. В результате на этом этапе происходит уточнение двигательного умения, и оно частично переходит в навык.
Третий этап – это процесс достижения мастерства в овладении техникой осваиваемого двигательного действия. Ему соответствуют закрепление и дальнейшее совершенствование двигательного действия, в результате чего и формируется прочный навык. Происходит приспособление навыка к различным условиям его выполнения.
|
|
|
Эта общая структура процесса освоения двигательного действия не должна рассматриваться как совершенно неизменная стандартная схема. В определенной мере она может быть конкретизирована и модифицирована в зависимости от конкретных целей, задач освоения двигательных действий, их особенностей и т.п. Так, в условиях массового образования основное внимание уделяется первому и частично второму этапам, а дальнейшее совершенствование навыков происходит в процессе самостоятельных занятий. В то же время в спортивной тренировке имеют место все три этапа, причем последний рассматривается как главный предмет деятельности и представляет собой многолетний процесс.
Принципы обучения.
Принципы обучения.
Обучение – планомерно развивающийся, организованный преподавателем процесс познания учащимися материала.
Принципы обучения – общие руководящие идеи, исходные нормативные требования к организации учебного процесса, которые учитываются во всех его компонентах. Они возникают на основе исторического опыта и формулируются в результате научного исследования учебного процесса в его многообразных проявлениях.
1. Принцип объективности, научности: содержание обучения должно быть основано на положениях, соответствующих фактам, выражать состояние современных наук. Эти положения зафиксированы в стандартах, программах, учебниках.
|
|
|
2. Принцип связи теории с практикой: необходимо постоянно подвергать проверке теоретические положения с помощью критерия практики. Этот принцип требует, чтобы в учебном заведении не было ни одного занятия, жизненный смысл которого не был бы ясен для обучаемого.
3. Принцип последовательности, систематичности: преподавание должно вестись в определенном порядке, системе, было построено в строгой логической последовательности. Изучаемый материал должен четко планироваться, делиться на законченные разделы, модули, в каждой учебной теме следует устанавливать идейные центры, главные понятия, подчиняя им другие части лекции.
4. Принцип доступности: обеспечение соответствия обучения уже накопленным знаниям и индивидуальным особенностям обучаемых. Вместе с тем обучение не должно оказываться излишне легким, оно должно вестись на оптимальном уровне трудности с учетом интересов, жизненного опыта обучаемых.
5. Принцип наглядности: требует использовать средства наглядности для повышения эффективности обучения, предполагает привлечение всех имеющихся у человека органов чувств к восприятию учебного материала (самым информативным из пяти органов чувств является зрение, поставляя человеку до 80% всей информации). Главной целью обучения является не усвоение образов и впечатлений, а формирование понятий, категорий, их совокупностей, образующих научные теории.
|
|
|
6. Принцип активности обучаемых вытекает из двуединого характера структуры образовательной деятельности, которая включает в себя двух участников: преподавателя (субъект обучения) и учащегося (объект). Главная, руководящая роль принадлежит учителю, одной из задач которого является стимулирование познавательной деятельности учащихся. Активность обучаемых проявляется в усвоении содержания и целей обучения, планировании и организации своей работы, в проверке се результатов. Стимулирование этой активности преподаватель осуществляет путем формирования мотивов обучения, использования познавательных интересов, профессиональных склонностей, применение таких методов обучения, как деловые игры, дискуссии, элементы соревнования и т.п.
7. Принцип прочности усвоения знаний: содержание обучения должно надолго закрепляться в сознании обучаемых, становиться основой их поведения. Этот результат достигается при условии, если обучаемый проявляет познавательную активность, если организуется систематическое повторение материала, а также обеспечивается систематический контроль результатов обучения.
|
|
|
Из сказанного с достаточной очевидностью вытекает, что принципы обучения тесно связаны между собой, образуют целостную систему, взаимодействуют друг с другом. Общий смысл дидактических принципов – дать преподавателю ориентиры для качественной организации учебного процесса
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 301; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!