Технологии обучения относятся к технологиям:
промышленным
экологическим
валеологическим
Социальным
коммуникативным
Технологии, обеспечивающие освоение опыта использования добытых человечеством знаний о природе, обществе, культурном мире человека:
Практико-ориентированные
дифференцированного обучения
группового обучения
информационные (ЗУН)
этнокультурные
Выбор образовательных технологий в минимальной степени зависит от:
уровня подготовленности класса
возможностей учебно-материальной базы школы по данному предмету
Воли и желания администрации школы
особенностей сильных сторон личности учителя
от сильных сторон различных методов обучения
Классификация образовательных технологий исключает такой признак объединения технологий в классы, как:
ведущий фактор развития личности
направления модернизации
ориентация на личностные сферы и структуры индивида
Время появления технологии
основной вид социально-педагогической деятельности
По уровню и характеру применения выделяют классы технологий:
Частнопредметные (макротехнологии)
активные
развивающие
общеобразовательные
проблемные
По философской основе выделяют классы технологий:
информационные
психолого-педагогические
когнитивные
воспитательные
Природосообразные
К основным методологическим подходам в технологии, определяющим принципы организации педагогического процесса и деятельность его участников, не относятся:
|
|
|
знаниевый
ценностный
Авторитарный
задачный
компетентностный
По ориентации на личностные сферы и ключевые компетенции индивида выделяют классы технологий:
обучающие и воспитывающие
Информационные, операционные, эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, технологии саморазвития, эвристические, прикладные
группового, дифференцированного и индивидуального обучения
воспитательные, валеологические, экологические
диалогические, коммуникативные, интерактивные
Природосообразные технологии опираются на:
методическое усовершенствование и дидактическое реконструирование учебного материала
Естественные процессы развития ребенка
построение учебного процесса на деятельностной основе
организацию и управление процессом обучения
построение учебного процесса на опережающей основе
Личностно-ориентированные технологии имеют целью:
приоритет обучения над воспитанием
педагогическую коррекцию, поддержку, выравнивание учащихся
поэтапное формирование умственных действий
перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении
|
|
|
Разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка
Совместная деятельность в педагогике сотрудничества исключает:
пространственное и временное соприсутствие
единство цели
организацию и управление деятельностью
Опосредованное общение учащихся
разделение функций, действий, операций
81. Согласно ключевой идее обучения в сотрудничестве, ошибка ученика – это: неверное действие или утверждение, исходящее из невнимания
показатель неорганизованности ученика
Индикатор того, нуждается ли ученик в помощи, дополнительной практике
его нежелание, неспособность работать
неверное действие или утверждение, исходящее из неадекватного знания
К основным характеристикам технологии обучения в сотрудничестве не относится:
общность цели и задач в группе
индивидуальная ответственность каждого за успех группы
Дух соревновательности
равные возможности успеха, совершенствования собственных достижений
оценивание усилий, затрачиваемых учениками в группе для достижения общего результата
Роль учителя при обучении в сотрудничестве исключает:
организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся
|
|
|
передачу суммы знаний и опыта, накопленного человечеством организацию исследовательской деятельности учащихся
организацию исследовательской деятельности учащихся
организацию творческой деятельности учащихся
управление самостоятельной деятельностью учащихся
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 829; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!