Рекомендации по изучению преподавания учебного предмета «Физика» на основе анализа оценочных процедур (НИКО, ВПР и ГИА)
В 2019–2020 учебном году в целях совершенствования преподавания учебного предмета «Физика» рекомендуем на МО педагогов обсудить и сопоставить результаты оценочных процедур, проводимых по предмету.
В настоящее время на в Российской Федерации создана разноаспектная система оценки качества образования, состоящая из следующих процедур:
- ОГЭ;
- ЕГЭ;
- национальные исследования оценки качества образования (НИКО);
- Всероссийские проверочные работы (ВПР);
- международные исследования (TIMSS, PISA и др.);
-исследования профессиональных компетенций учителей.
В Липецкой области сформирована региональная система оценки качества, состоящая из мониторинга сформированности универсальных учебных действий для учащихся 1-9 классов (метапредметные результаты), краевые диагностические работы для учащихся 5-11классов.
Обращаем особое внимание на мониторинги сформированности мета-предметных достижений обучающихся.Их проведение направлено наоценку сформированности содержания образования, а не на оценку знаний отдельных предметов.
Циклограмма систематизирует организацию проведения оценочных процедур всех уровней образования, в том числе и школьного.
В помощь педагогам Центром мониторинга и оценки качества образования разработан методический анализ оценочных процедур, который поможет учителю выявить предметные и метапредметные затруднения учащихся. Методический анализ размещен на сайте http://cmoko48.lipetsk.ru/main/events.php.
|
|
|
Рекомендуем педагогам до начала учебного года провести анализ результатов ВПР и ГИА поможет увидеть преемственность уровней требований к выпуск-никам основной и средней школы. Для организации этой работы необходимо использовать в работе:
1. Методическое письмо федерального уровня «Об использовании результатов единого государственного экзамена в преподавании «Физика» в средней школе». (текст размещен на сайте ФИПИ www.fipi.org).
2. Методический анализ результатов ВПР ЕГЭ, ОГЭ по предмету «Физика» обучающихся Липецкой области в 7, 9 и 11 классах (http://cmoko48.lipetsk.ru/main/events.php).
Задача учителя не подготовить обучающихся только к итоговой аттестации и каким-то другим проверочным процедурам, а организовать освоение в полной мере той образовательной программы, которая реализуется в образовательной организации, и на каждом этапе ее освоения каждым обучающимся проводить оценку объективно,принимая соответствующие меры,которыебудут способствовать корректировке индивидуальных учебных планов и обеспечивать постепенное достижение достаточно высоких результатов у каждого ученика.
|
|
|
Результаты оценочных процедур, в части достижений, учащихся рекомендуем использовать для коррекции методов и форм обучения.
Повторяющиеся регулярно затруднения: непонимание механизма физических явлений, неумение различать явления и их модели, объяснять природные явления и результаты физических экспериментов, незнание технических применений физических законов, затруднения при решении расчётных задач, требующих развёрнутых логических построений.
Наиболее общей проблемой для учащихся является точное пошаговое следование алгоритму решения задачи. Для того чтобы уменьшить количество неверно решенных заданий, необходимы знания алгоритмов решения задач и умения их применять, не нарушая логику решения. При объяснении необходимо заострять внимание на особенностях каждого шага алгоритма: запись условия, разбиение решения на этапы, выявление их особенностей, введение обозначений, чертеж и т.д. Это необходимо отрабатывать не только в старшей, но начиная с основной школы, решая сложные задачи, связывающие разные разделы физики.
Необходимо выбирать учебники, в которых приводятся алгоритмы решения задач и пособия, в которых применяются эти алгоритмы.
|
|
|
Основываясь на результатах ЕГЭ по физике в регионе за последние два года можно сформулировать следующие предложения:
▪ Мотивировать обучающихся к изучению физики, используя разнообразие современных образовательных технологий (кейс-метод, метод проектов, информационно-коммуникационные технологии, методы развития критического мышления, дискуссионные методы, игровые методы).
▪ На уроках решать задачи не только из традиционных сборников задач, но и задачи, входящие в программу ЕГЭ и ОГЭ предыдущих лет.
▪ Организовывать проверку знаний, умений и навыков обучающихся с использованием тестовых форм контроля.
▪ Планировать и проводить элективные курсы, имеющие практическую направленность на решение заданий ЕГЭ и ОГЭ.
▪ Формировать на уроках методологические умения (выбор установки опыта по заданным гипотезам, запись интервала значений прямых измерений
с учетом заданной погрешности, понимание результатов опытов, представленных в виде графиков, определение полезной мощности нагревателя с учетом графика по данным опыта).
Обратить особое внимание на работу с текстом.
Необходимые изменения в методике преподавания описывались неоднократно как в методических анализах результатов ЕГЭ и ОГЭ по физике ФИПИ, так и в рекомендациях регионального Центра мониторинга и оценки качества образования. Следовать этим рекомендациям необходимо постоянно, работая со всеми учащимися с начала обучения физике, а не только с теми, кто готовится к ГИА по физике.
|
|
|
При подготовке к ВПР и другим диагностическим работам учителям необходимо изучить образец диагностической работы с целью получения информации о содержании, видах, уровне сложности предлагаемых заданий. После проведения ВПР провести консультацию со школьниками по тем вопросам, по которым был низкий процент решаемости, обратить внимание на типичные ошибки. Необходимо увеличить количество решаемых на уроке заданий с формулировками из КИМов ВПР, т.к. это может быть дополнительной подготовкой для учащихся, сдающих ЕГЭ по физике.
Следует отметить, что большинство задач в диагностической работе являются типичными. Подобные задачи присутствовали в вариантах прошлых лет ЕГЭ, ОГЭ, размещены на сайте ФИПИ, подробно разобраны в многочисленной методической литературе для подготовки к ЕГЭ.
Анализ заданий с низким процентом выполнения позволяет сделать выводы о том, что наибольшие затруднения учащихся вызывают задания:
- по тем темам школьного курса физики, которые изучаются преимущественно в основной школе, или изучаются «точечно»: их содержание не оказывается востребованным для повторения при изучении других тем;
- требующие не просто знания формул, а понимания механизмов физических явлений и физического смысла величин, эти явления описывающих;
- нестандартно сформулированные задания;
- новые задания, отсутствующие в пособиях по подготовке к экзамену;
- расчетные задачи повышенного уровня сложности.
Учащиеся испытывают значительные трудности при выполнении заданий на объяснение физических явлений и определение характера изменения физических величин при протекании различных процессов. При анализе работы с информацией, представленной в различном виде, нами отмечен достаточно высокий уровень в понимании текстовой информации и низкий уровень интерпретации табличной информации и графиков различных процессов.
Рекомендуется проанализировать индивидуальные образовательные достижения обучающихся в сравнении с результатами диагностической работы и текущих отметок; разработать и реализовать программу коррекции знаний и умений учащихся по физике; использовать результаты анализа при формировании (коррекции) индивидуальной образовательной траектории учащихся и при подготовке к государственной итоговой аттестации по программам основного общего образования.
В рамках реализации практической части программы по физике рекомендуем:
1. Провести все предусмотренные программой лабораторные работы или работы практикума. При их проведении рекомендуется обратить внимание на формирование следующих умений: построение графиков и определение по ним значения физических величин, запись результатов измерений и вычислений с учетом элементарных погрешностей измерений.
2. Активно использовать современное оборудование «ГИА лаборатория по физике», цифровое оборудование и др.
3. Проводить в классе демонстрационные эксперименты, в том числе с помощью компьютерных моделей, на основании которых строится объяснение теоретического материала в учебнике.
4. Уделять достаточное внимание устным ответам и решению качественных задач, добиваться полного правильного ответа, включающего последовательное логическое объяснение с указанием на изученные закономерности.
5. Осуществлять обобщенное обучение решению задач, анализу описанных в задании явлений и процессов, построению физической модели для каждого конкретного случая.
6. Проводить индивидуальные и групповые консультации по вопросам и темам КИМов, вызывающих наибольшие затруднения обучающихся.
Для совершенствования методики преподавания физики необходимо обсуждение вопросов ГИА по физике, ВПР на заседаниях ассоциации учителей физики, методических объединениях, выборе тем по самообразованию учителя.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 372; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!