Освоение обучающимися ФГОС ООО
Количество часов для изучения предмета «Физика» в 7-9 классах, следу-ющее:
| Наименование предмета | Классы | ||
| 7 | 8 | 9 | |
| Физика | 2 | 2 | 3* |
Обращаем внимание, что дополнительные часы на изучение предмета мо-гут быть добавлены из компонента общеобразовательной организации.
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельност-ный подход, позволяющий формировать у обучающихся универсальные учеб-ные действия. Образовательный процесс в условиях введения ФГОС должен иметь следующие особенности:
- организация на каждом уроке деятельности обучающихся по освоению нового знания и по применению его на практике;
- использование разнообразных инновационных приёмов и методов обучения для формирования у каждого обучающегося системы универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных);
- формирование в учебном процессе у каждого обучающегося личностного, предметного и метапредметного результатов обучения.
Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность требований:
- к результатам освоения основной образовательной программы (личностные, метапредметные, предметные);
- к структуре основной образовательной программы;
- к условиям реализации основной образовательной программы (финансы, кадры, материально-техническое оснащение).
|
|
|
В частности результатами освоения курса физики основной школы являются:
Личностные:
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
- самостоятельность в приобретении новых знаний и практических
умений;
- готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собствен-ными интересами и возможностями;
- мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
- формирование ценностных отношений друг к другу, к учителю, к авторам открытий и изобретений, к результатам обучения.
Метапредметные:
- овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, са-моконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
|
|
|
- понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения
- известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
- формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
- приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
- развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
- освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
|
|
|
- формирование умений работать в группе с выполнением различ-ных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметные результаты изучения физики в основной школе в соответствии с ФГОС ООО должны отражать:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования мате-рии; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о стро-ении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюде-ния физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных ис-следований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
|
|
|
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышлен-ных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осозна-ние возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и техноло-гий для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искус-ственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых
волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термо-динамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании при-родных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие не-совершенства машин и механизмов.
Требования ФГОС к результатам образования полностью соответствуют международным критериям естественнонаучной грамотности школьни ков.
В соответствии с международными критериями естественнонаучная грамотность включает в себя следующие основные компоненты:
1) Способность человека использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объ-яснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на науч-ных доказательствах выводов.
2) Понимание основных особенностей естествознания как формы человеческого познания.
3) Демонстрация осведомленности в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и куль-турную сферы общества.
4) Проявление активной гражданской позиции при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.
Для достижения планируемых образовательных результатов необхо-
димо использование следующих типов учебно-познавательных и учебно-практических задач.
1. Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических зна-ний, в том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объ-ектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отно-шений между объектами и процессами.
2. Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей. Данные задачи требуют построения рассуждений, соотнесения уже с известным знанием, выдвижения новых для них идей, создания или исследования новой информации или преобразования известной информации, представление ее в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.
3. Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем и проблемных ситуаций, требующие при-нятия решения в ситуации неопределенности. Например, выбора или разработки оптимального или наиболее эффективного решения, создания объекта
с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т.п.
4. Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей и функций и, соответственно, разделением ответственности за конечный результат.
5. Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка развернутой коммуникации, требующие создания письменного текста или устного высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом. Например, создание сообщения, комментария, пояснения, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.
6. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наде-ляющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирова-ния этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества вы-полнения работы. Как правило, такого рода задания – это долгосрочные про-екты, с заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями ее оценки; в ходе выполнения которого контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
7. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от учащихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания. При этом учитель акцентирует внимание учащихся на то, что им помогает или мешает, нравиться или, наоборот, не нравиться при выполнении задания и формирует способность к самостоятельной постановке учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.).
8. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся выражения ценностных суждений и своей позиции по обсуждаемой проблеме
на основе имеющихся представлений о социальных или личностных ценно-стях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргу-ментации своей позиции или оценки.
9. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности школьников, требующие пе-дагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В основе развития УУД лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признается основой дости-жения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе познавательной деятельности.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 283; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!