IV. Работа с геометрическим материалом.
Учитель предлагает ученикам рассмотреть задание 3 (с. 74 учебника, часть 1).
– Что изображено на чертеже?
– Как вы думаете, какой отрезок длиннее, какой короче? Может быть, длины отрезков равны?
– Как это проверить? (Измерить длину отрезков при помощи линейки.)
– Какова длина розового отрезка?
– Какова длина зелёного отрезка?
– На сколько зелёный отрезок длиннее розового? (На 1 сантиметр.)
– На сколько розовый отрезок короче зелёного? (На 1 сантиметр.)
– Начертите в тетрадях отрезок такой же длины, как зелёный.
– Начертите ниже другой отрезок так, чтобы он на 1 сантиметр был длиннее первого.
– Какова длина второго отрезка? (10 сантиметров.)
V. Пропедевтика темы «Задача».
Работа проводится по заданиям 6, 7 (с. 75 учебника, часть 1) и заданию 5 (с. 20 в тетради № 1).
Учитель по своему усмотрению или по желанию детей может начать работу как с выполнения заданий учебника, так и с задания в тетради.
Выполняя задания учебника, учащиеся читают задачи (термин «задача» на данном уроке ещё не вводится, и учитель, и дети называют пока задачу рассказом), говорят о том, что в рассказе известно и что нужно узнать. Затем, пользуясь схемами, данными к каждой задаче, записывают решения в тетрадях (с комментированием).
Задачу, данную в тетради, учащиеся анализируют коллективно, а затем с а м о с т о я т е л ь н о записывают её решение.
С а м о п р о в е р к а с доски.
VI. Работа над развитием наблюдательности учащихся.
|
|
|
В заключение урока учитель может предложить детям задание на смекалку (с. 75 часть 1, поля учебника).
VII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Что вам понравилось на уроке?
– Что бы вы изменили?
У р о к 45. ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 1
Цели урока: закреплять умение учащихся вычитать по 1; подготовить детей к изучению случаев вычитания вида: 
– 2; продолжать формировать умение сравнивать число и числовое выражение; продолжать подготовительную работу к изучению темы «Задача».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
Игра «Составь поезд».
III. Подготовка к изучению случаев вычитания вида: 
Работа по сюжетной картинке. (Учителем может быть использована также сюжетная картинка из учебника, с. 74.)
– Рассмотрите картинку.
– Что хотите сказать?
– Сколько вишенок было вначале на веточке? (Шесть.)
– Сколько вишенок унесли птицы? (Две.)
– Как птички уносили вишенки? (Сначала одну, а потом ещё одну.)
– Как узнать, сколько вишенок осталось на ветке? (Вычесть количество вишенок, которые унесли птицы.)
Далее учитель или кто-либо из учеников записывают на д о с к е под диктовку класса: 6 – 1 – 1 =
– Когда одна птичка унесла вишенку, сколько ягод осталось на ветке? (Пять.)
|
|
|
– Запишите числовое выражение, соответствующее сказанному.
З а п и с ь: 6 – 1 = 5.
– Когда и другая птичка унесла вишенку, сколько ягодок осталось? (Четыре.)
– Каким числовым выражением можно записать сказанное вами? Запишите.
З а п и с ь: 5 – 1 = 4.
– Сколько вишенок осталось на ветке? (4.)
Значение записывается в исходное выражение:
6 – 1 – 1 = 4.
Р а б о т а п о у ч е б н и к у.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть числовые выражения в учебнике (с. 74, часть 1, задание 2, 2–3-й столбики; задание может быть записано учителем на доске).
Ученики читают выражение:
9 – 1 – 1.
– Сколько вычли из числа 9? (Два.)
– Как вычитали? (Сначала один, потом ещё один.)
– Когда из девяти вычли один, сколько осталось? (Восемь.)
– После того как из восьми вычли единицу, сколько осталось? (Семь.)
– Каково значение выражения 9–1–1? (Семь.)
Аналогично проводится работа со следующим выражением:
8 – 1 – 1 =
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 181; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!