Познавательные и эмоционально-волевые процессы: представление
Представления – психический познавательный процесс воссоздания образов предметов, событий на основе их припоминания или продуктивного воображения.
В отличие от восприятия, представления могут носить обобщённый характер. Если восприятие относится только к настоящему, то представления – к прошлому и будущему. Представления отличаются от восприятия значительно меньшей степенью ясности и отчётливости.
Классификация
По ведущим анализаторам:
· зрительные (образ человека, места, пейзажа);
· слуховые (воспроизведение музыкальной мелодии);
· обонятельные (представление какого-то характерного запаха — например, огуречного или парфюмерного);
· вкусовые (представления о вкусе пищи — сладком, горьком и пр.)
· тактильные (представление о гладкости, шершавости, мягкости, твёрдости предмета);
· температурные (представление о холоде и тепле).
По степени обобщенности:
· Единичные представления — это представления, основанные на восприятии одного определённого предмета или явления. Часто они сопровождаются эмоциями.
· Общие представления — представления, обобщённо отражающие ряд сходных предметов.
· Схематизированные представления описывают предметы или явления в виде условных фигур, графических изображений, пиктограмм и т. д.
По происхождению
· На основе восприятия. Большая часть представлений человека — это образы, возникающие на основе восприятия — то есть первичного чувственного отражения действительности.
|
|
|
· На основе мышления.
· На основе воображения.
По степени волевых усилий:
· Непроизвольные представления — это представления, возникающие спонтанно, без активизации воли и памяти человека, например — грёзы.
· Произвольные представления — это представления, возникающие у человека под воздействием воли, в интересах поставленной им цели.
Свойства
1. Наглядность. Человек представляет образ воспринятого объекта исключительно в наглядной форме. При этом имеет место размытость очертаний и исчезновение ряда признаков.
2. Фрагментарность. Для представления предметов и явлений характерна неравномерность воспроизведения их отдельных частей. Преимущество имеют объекты (или их фрагменты), которые в предыдущем перцептивном опыте обладали большей привлекательностью или значимостью.
3. Неустойчивость. Представленный в данный момент времени образ (или его фрагмент) можно удерживать в активном сознании лишь в течение определенного времени, по истечении которого он начнет исчезать, утрачивая фрагмент за фрагментом. С другой стороны, образ представления возникает не сразу, а по мере восприятия новых сторон и свойств предмета, новых временных связей; постепенно он дополняется, изменяется и «проясняется».
|
|
|
4. Обобщенность. Представленный объект, его образ, обладает определенной информационной емкостью, причем содержание (структура) образа представлений схематизируется или свертывается. Как указывает B.C. Кузин, представление всегда включает в себя элемент обобщения. В нем материал отдельного восприятия обязательно связывается с материалом предыдущего опыта и предшествующих восприятий. Новое объединяется со старым. Представления – это результат всех прошлых восприятий конкретного предмета или явления. Береза как образ представления – итог всех прошлых восприятий берез как непосредственно, так и на изображениях. Поэтому представление, обобщая конкретный предмет (или явление), одновременно может служить обобщением и целого класса аналогичных предметов в силу того, что представляемый объект не воздействует непосредственно на органы чувств.
Вопрос 18
Познавательные и эмоционально-волевые процессы: Внимание и его виды. Сон.
Психические процессы:
1) Познавательные психические процессы (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление);
2) эмоциональные психические процессы (переживания человека своего отношения к тому, что он воспринимает, представляет);
3) Волевые психические процесы (высшее проявление психической активности (произвольный процесс, управляемый процесс), способность управлять своими действиями, поступками).
|
|
|
Внимание — это направление и сосредоточеность сознания человека на определнных объяектах при одновременном отвлечении на других.
| Виды внимания | Условия возникновения | Основные характеристики | Механизмы |
| а) Непроизвольное внимание | Действие сильного, контрасного или значимого | Непроизвольность, легкость его возникновения, переключение | Ориентировочный рефлекс |
| б) Произвольное внимание | Постановка принятия задач | Направленность в соответствующие задачи, требует волевых усилий и утомляет | Велущая роль второцй сигнальной системы |
| в) Послепроизводное внимание | Вхождение в деятельность, возникающую в связи с этим интересом | Сохраняется целенаправленность, снимается напряжение | Доминанта, характеризующая возникший в данной деятельности интерес |
Виды внимания (по предмету и материалу деятельности):
1) Сенсерно-перцептивные;
2) Интелектуальные;
3) Двигательные;
Виды внимания (по направленности активности):
1) Внешне-направленные;
2) Внутренне-направленные;
Виды внимания (по характеру отраженных связей и отношений):
1) Имперические;
2) Теоретические;
Виды внимания (по ведущему анализатору):
1) Зрительные;
2) Слуховые.
|
|
|
Сон– состояние, характеризующееся специфическими поведенческими проявлениями в вегетативной и моторной сферах: значительная обездвижимость и отключенность от сенсорных воздействий внешнего мира.
Вопрос 19
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания человека на определённом объекте при отвлечении от других.
Сущностьвнимания – избирательный, направленный характер психической деятельности человека.
Функции внимания:
1)активизация нужных и торможение ненужных в данный момент психологических процессов.
2)целенаправленный отбор информации.
3)сосредоточенность на одном и том же объекте или деятельности.
Основные свойства внимания:
1)Избирательность
2)Концентрация
3)Распределение.
Факторы, способствующие привлечению внимания:
1)Характер раздражения.
2)структурная организация деятельности (объединённые объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные)
3)Отношения раздражителя к потребностям (то, что человеку нужно, быстрее всего привлечёт его внимание).
Вопрос 20
Память – это процесс, протекающий в человеческой психике, благодаря которому осуществляется накапливание, сбережение и отображение материала.
Виды памяти:
1. По времени хранения памяти:
o мгновенная – благодаря этой памяти в течение 0,1–0,5 с удерживается полная и точная картина того, что только восприняли органы чувств, при этом не производится никакой обработки полученной информации;
o кратковременная – способна сохранять информацию короткий промежуток времени и в ограниченном объеме.
У большинства людей объем КП равен 7 ± 2 единицам.
o оперативная – функционирует в течение заранее определенного времени (от нескольких секунд до нескольких дней) в зависимости от той задачи, которую необходимо решить, после чего информация может быть стерта;
o долговременная – информация сохраняется на неопределенно долгий срок.
2. По ведущей роли того или иного анализатора:
o двигательная – запоминаются и воспроизводятся двигательные реакции, поэтому на ее основе формируются основные двигательные навыки (ходьба, письмо, спорт, танцы, труд).
o эмоциональная – запоминание определенного эмоционального состояния и его воспроизведение при повторении ситуации, когда оно возникло в первый раз.
o зрительная – преобладает сохранение и воспроизведение зрительных образов.
o слуховая – способствует хорошему запоминанию и воспроизведению самых разнообразных звуков.
o обонятельная – хорошо запоминаются и воспроизводятся запахи;
o вкусовая – преобладание в процессах памяти вкусового анализатора;
o осязательная – хорошо запоминается и воспроизводится то, что человек смог ощупать, к чему прикоснулся руками.
Процессы памяти:
1. запоминание;
2. воспроизведение;
3. сохранение;
4. забывание.
Запоминание – это процесс памяти, результатом которого является закрепление ранее воспринятой информации.
Запоминание подразделяется на:
· произвольное (ставится задача запомнить, при этом прилагаются определенные усилия) – непроизвольное (не ставится специальная задача запомнить, материал запоминается без каких-либо усилий);
· механическое (информация запоминается в результате простого повторения) – логическое (устанавливаются связи между отдельными элементами информации, что позволяет забытое вывести заново путем логических рассуждений).
Воспроизведение (восстановление) – процесс памяти, благодаря которому извлекается ранее закрепленный прошлый опыт.
Выделяются следующие формы воспроизведения:
· узнавание – появление чувства знакомости при восприятии;
· воспоминание – восстановление материала при отсутствии восприятия объекта, вспомнить всегда сложнее, нежели узнать (например, легче вспомнить фамилию человека, если найти ее в списке);
· реминисценция – воспроизведение, отсроченное во времени (например, вспоминается стихотворение, которое человек рассказывал в далеком детстве);
· припоминание – активная форма воспроизведения, требующая применения определенных приемов (ассоциирование, опора на узнавание) и волевых усилий.
Сохранение – удержание в памяти заученного ранее материала. Информация сохраняется в памяти благодаря повторению, а также применению полученных знаний на практике.
Забывание – выпадение из памяти, исчезновение ранее заученного материала.
Индивидуальные различия памяти проявляются в особенностях ее процесса.
Группы:
1. люди, которые быстро запоминают, долго сохраняют, хорошо воспроизводят (самая лучшая память)
2. быстро запоминают, но недолго сохраняют
3. медленно запоминают, долго сохраняют и воспроизводят нормально
4. медленно запоминают, недолго сохраняют, плохо воспроизводят (самая плохая память)
Типы памяти:
1) наглядно-образный тип памяти
2) словесно-логический тип памяти
3) промежуточный тип памяти
4) эйдейпическая память (ввел немецкий психолог Ийенш)
Теория Хебба.
Первые исследования физиологических основ памяти связаны с именем Д. Хебба. В 40-е годы он ввел понятия кратковременной и долговременной памяти и предложил теорию, объясняющую их нейрофизиологическую природу. По Хеббу, кратковременная память – это процесс, обусловленный повторным возбуждением импульсной активности в замкнутых цепях нейронов, не сопровождающийся морфологическими изменениями. Долговременная память, напротив, базируется на структурных изменениях, возникающих в результате модификации межклеточных контактов – синапсов. Хебб полагал, что эти структурные изменения связаны с повторной активацией замкнутых нейронных цепей, например, путей от коры к таламусу или гиппокампу и обратно к коре.
Повторное возбуждение нейронов, образующих такую цепь, приводит к тому, что в них возникают долговременные изменения, связанные с ростом синаптических соединений и увеличением площади их контакта между пресинаптическим аксоном и постсинаптической клеточной мембраной. После установления таких связей эти нейроны образуют клеточный ансамбль, и любое возбуждение хотя бы одного относящегося к нему нейрона, приводит в возбуждение весь ансамбль. Это и есть нейрональный механизм хранения и извлечения информации из памяти. Непосредственно же основные структурные изменения, согласно Хеббу, происходят в синапсах в результате процессов их роста или метаболических изменений, усиливающих воздействие каждого нейрона на следующий нейрон.
Достоинство этой теории в том, что она толкует память не как статическую запись или продукт изменений в одной или нескольких нервных клетках, а как процесс взаимодействия многих нейронов на основе соответствующих структурных изменений.
Вопрос 21
Научение – это выработка в процессе онтогенеза приспособительных форм поведения. Научение обеспечивает постоянное пополнение и изменение наших знаний, а также приобретение новых навыков и умений. Для научения необходима память, т.к. она представляет механизм, с помощью которого накапливается прошлый опыт, который может стать источником адаптивного поведения. Научение требует определённого времени и реализуется с помощью нейрофизиологических механизмов разного уровня: межклеточного, внутриклеточного, молекулярного.
-Существует несколько классификаций научения. Все виды научения делят на две группы: неассоциативное и ассоциативное, кроме того, выделяют простое и сложное научение. По критерию активности животного или человека в ходе научения выделяют 4 группы научения:
Пассивное (реактивное) научение имеет место во всех случаях, когда организм, не прилагая целенаправленных усилий реагирует на какие-то внешние факторы и когда в нервной системе формируются новые следы памяти. Формами пассивного научения являются: привыкание, сенситизация, импринтинг и классические условные рефлексы.
А) Привыкание (габитуация) – выражается в ослаблении поведенческой реакции при повторных предъявлениях стимула. Примером поведенческого привыкания является угасание ориентировочного рефлекса в случае многократно повторяющегося раздражителя, не имеющего значения для организма. Благодаря привыканию мы можем игнорировать раздражители, не несущие никакой новизны и не имеющие для нас значения, сосредоточивая внимание на более важных явлениях. Привыкание – это особый приспособительный нервный процесс, его не следует путать с утомлением и адаптацией анализаторов, т.к. его можно вызвать изменением стимула.
Б) Сенситизация – усиление реакции организма на повторяющийся стимул, если он вызывает каждый раз неприятные ощущения (например, жужжание мухи, писк комара). В данном случае научение носит негативный характер. В основе механизма этого вида научения лежит механизм синаптического облегчения (посттетанической потенциации), которое улучшает проведение в синапсах после короткого раздражения афферентных путей.
В) Импринтинг – запечатление в памяти новорождённого окружающей действительности. Это особая форма научения, основанная на врождённой предрасположенности к определённым сочетаниям раздражителей и возникающих ответных реакциях в ранний период развития организма. В отличие от ассоциативного или инструментального обучения импринтинг может реализоваться только в определённый период онтогенеза, так называемый сенситивный (чувствительный) период. Первые данные о наличии чувствительных периодов в раннем онтогенезе, при которых происходит запечатление, были получены Конрадом Лоренцом на выводковых птицах.
Классические условные рефлексы по И.П.Павлову – положительные и отрицательные.
II. Оперантное научение (от лат. оperatio –действие) – это научение, в ходе которого организм добивается полезного результата с помощью активного поведения. Имеется три вида оперантного научения – метод проб и ошибок, инструментальный условный рефлекс и самораздражение.
А) Метод проб и ошибок. Амер. Уч. Э.Торндайкпомещал кошек в проблемные клетки, которые открывались в том случае, если кошка предпринимала какие-либо действия. Когда кошка выходила из клетки, она получала пищу. По мере повторения этой процедуры (увеличения числа проб и ошибок) скорость выполнения задачи возрастала.
Б) Инструментальный условный рефлекс – научение действию с помощью вознаграждения (подкрепления). Этот вид оперантного научения происходит по сигналу в отличие от научения методом проб и ошибок, который осуществляется без сигнала. Например, животное по световому сигналу нажимает на рычаг и выключает электрический ток, чтобы избежать раздражения, т.е. использует какой-то инструмент, отсюда и название этого вида научения.
В) Самораздражение структур мозга для получения удовольствия, положительных эмоций. Если крысе вживить раздражающий электрод в латеральную область гипоталамуса, поместить её в камеру Скиннера и предоставить ей возможность осуществлять самораздражение, нажимая на рычаг, крыса будет осуществлять самораздражение настолько интенсивно, что возникает опасность её гибели от истощения.
III. Когнитивное научение (рассудочное) - основано на формировании функциональной структуры среды, т.е. на извлечении законов связей между её отдельными компонентами. К когнитивному научению относится: научение путём наблюдения, рассудочная деятельность, психонервная деятельность. Некоторые исследователи к этой форме научения относят вероятностное прогнозирование.
А) Научение путём наблюдения, в результате которого выполняются действия путём непосредственного наблюдения за действием других. Различают два вида этого научения: простое подражание и викарное научение.
1.Простое подражание. Например, обезьяна в общении с исследователями научилась мыть банан перед едой, не понимая, зачем она это делает.
2.Викарное научение. Осуществляется также с помощью наблюдения, но при этом результат действия оценивается. Такое научение свойственно только человеку. Особенно часто используют научение путём наблюдения дети, причем в раннем детстве оно является преимущественно подражательным. С возрастом начинает преобладать викарное научение.
Б) Рассудочная деятельность. Наиболее характерное свойство элементарной рассудочной деятельности животных заключается в их способности улавливать простейшие эмпирические законы, связывающие предметы и явления окружающей среды, и возможность оперировать этими законами при построении программ поведения в новых ситуациях. Рассудочная деятельность отличается от любых форм обучения тем, что она осуществляется при первой же встрече организма с необычной ситуацией, создавшейся в среде его обитания. Наблюдения за поведением животных привели Л.В.Крушинского к заключению о том, что их способность к экстраполяции направления движения раздражителя можно рассматривать как одно из элементарных проявлений рассудочной деятельности. Под экстраполяцией понималась способность животных определять направление дальнейшего перемещения значимого для него раздражителя.
В) Психонервная деятельность (или образное поведение, или образная память). Психонервная деятельность исследовалась И.С. Бериташвили в 1926 г. Суть психонервной деятельности состоит в том, что у высших позвоночных животных при первом же восприятии конкретных явлений окружающей действительности (пищи, врага и т.д.) возникает определённый образ. Этот образ сохраняется, и, каждый раз, когда он воспроизводится при восприятии данной среды или какого-либо его компонента, животное ведёт себя точно так же, как и при непосредственном восприятии. И.С. Бериташвили считал, что нервным субстратом психонервной деятельности является неокортекс.
Г) Вероятностное прогнозирование, под которым понимается предвосхищение будущего, основанное на вероятностной структуре прошлого опыта и информации о наличной ситуации. Оба эти фактора являются основой для создания гипотез о предстоящем будущем. В соответствии с таким прогнозом осуществляется подготовка к действиям в предстоящей ситуации, приводящим к наибольшей вероятности достижения цели. Высшие позвоночные и человек в своей деятельности постоянно опираются на вероятностное прогнозирование.
IV. Научение путём инсайта (озарения) – это внезапное нестандартное правильное решение задачи. Этот вид научения является следствием объединения опыта, накопленного в памяти, с той информацией, которой располагает индивид при решении проблемы.
В заключение необходимо отметить, что в конкретных ситуациях для достижения приспособительного результата индивид чаще всего использует не один, а несколько видов научения.
Вопрос 22
Мышление — высшая ступень человеческого познания; процесс познания окружающего реального мира, основу которого составляет образование и непрерывное пополнение запаса понятий, представлений; включает в себя вывод новых суждений (осуществление умозаключений).
Психология выделяет следующие виды мышления:
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 862; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!