Системный анализ воспитательной деятельности



Библиотека администрации школы

 

Е.Н. Степанов

 

 

Классный руководитель:

Современная модель

воспитательной деятельности

 

 

Москва

ББК 74.200

С 79

Автор: Е.Н. Степанов

 

С 79 Степанов Е.Н. Классный руководитель: современная модель воспитательной деятельности. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. – 160 с.

 

ISBN 5-901030-88-5

 

 

В книге изложены представления о содержании и организации работы классного руководителя в современной школе, путях и способах повышения эффективности его воспитательной деятельности. Она может быть использована в качестве учебного пособия для проведения групповых занятий в рамках методических объединений классных руководителей и для самообразовательной деятельности педагогов-воспитателей.

 

Главный редактор          В.М. Лизинский

Технический редактор   В.А. Макаров

Корректор                                                                             Е.В. Переславцева

 

ББК 74.200

 

ПД № 00842 от 10.11.2000 г. Формат 60X90/16.

Бумага офсетная. Печать офсетная. Печ. л. 10. Тираж 5 000 экз. Зак. 065

Центр «Педагогический поиск», 107045, Москва. Луков пер., д. 4

Отпечатано с готового оригинал-макета ООО «Август-Принт»,

107564, Москва, ул. Краснобогатырская, д. 2, стр. 2. т, 231-48-16

 

ISBN 5-901030-88-5                                      ã Степанов Е.Н., 2007

ã Центр «Педагогический поиск», 2007

Содержание

Предисловие…………………………………………………………………….....5

Тема 1. Воспитание детей в начале третьего тысячелетия……………………...6

Лекция. Воспитательная деятельность классного руководителя в начале XXI века…………………………………………………………………………………..7

Понятийно-терминологическая игра. Современные представления о процессе воспитания………………………………………………………….......12

 

Тема 2. Планирование процесса воспитания детей в классном коллективе….15

Лекция. Планирование воспитательной работы в классе………………….....16

Практическое занятие. Методика составления плана воспитательной работы…………………………………………………………………………..…28

 

Тема 3. Системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя……………………………………………………………………...31

Лекция. Воспитательная система класса………………………………………..32

Проектная мастерская. Моделирование воспитательной системы класса…47

 

Тема 4. Классный час как основная форма работы классного руководителя...50

Лекция. Личностно-ориентированный классный час: особенности содержания и организации……………………………………………………………………..51

Аналитическая лаборатория. Особенности личностно-ориентированного классного часа……………………………………………………………………..61

 

Тема 5. Воспитание индивидуальности ребёнка ………………………………71

Лекция. Развитие индивидуальности учащихся в процессе воспитания …….71

Проектная мастерская. Проектирование воспитательных дел, направленных на развитие индивидуальности учащихся………………………………………….82

 

Тема 6. Педагогическая поддержка ребёнка как важнейшая функция классного руководителя………………………………………………………….89
Лекция. Педагогическая поддержка ребенка в решении проблемы………….90
Тренинг. Приёмы педагогической поддержки ребенка в решении личностно значимой проблемы……………………………………………………………....98

 

Тема 7. Развитие инициативы и самодеятельности учащихся в классном коллективе……………………………………………………………………….101

Лекция. Самоуправление в классном коллективе…………….………………102

Конструкторское бюро. Разработка модели самоуправления в классном коллективе……………………………………………………………………..…108

 

Тема 8. Работа классного руководителя с родителями учащися………….....113

Лекция. Родительское собрание: методика подготовки и проведения………113

Ассамблея авторов творческих идей и приемов организации родительских собраний......................................................... ………………………………..120

Тема 9. Диагностическое обеспечение воспитательного процесса………….122

Лекция. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя…...123

Практикум. Использование методик психолого-педагогической диагностики в воспитательной деятельности классного руководителя……….……………130

 

Тема 10. Деятельность классного руководителя в современном образовательном учреждении…………………………………………………..135

Лекция. Современная модель воспитательной деятельности классного руководителя…………………………………………………………………......136

Презентация воспитательных систем классов………………………………..142

 

Предисловие

Вряд ли кто-то станет возражать, если мы назовем классного руководителя ключевой фигурой в воспитательной деятельности образовательного учреждения. От успешности его работы во многом зависит эффективность воспитательного процесса в целом. Попытки повысить результативность воспитания детей без внесения существенных изменений в содержание и организацию деятельности классных наставников, как правило, оказываются неудачными. В этой связи хочется верить, что не случайно первым национальным проектом в области образования стал проект, который направлен на улучшение работы классных руководителей.

Его реализация не может быть сведена только к увеличению оплаты труда педагогов-воспитателей и должна способствовать росту качества их деятельности. А последнее не представляется возможным без повышения квалификации классных руководителей в вопросах теории и методики воспитания. С этой точки зрения мы и разработали цикл лекционных и практических занятий, которые рекомендуем провести в рамках методических объединений классных руководителей. Он должен помочь классным наставникам осознать необходимость обновления практики построения воспитательных отношений с детьми в изменившейся политической, экономической и социально-педагогической ситуации, познакомиться с опытом эффективной организации воспитательной деятельности, определить пути, формы и способы совершенствования воспитательного взаимодействия с учащимися своего класса.

Главный замысел подготовленных материалов заключается в стимулировании желания и потребности педагогов перейти от словесного к деятельностному, от социоцентрического к личностно-ориентированному, от аспектного к системному построению воспитательной практики. Поэтому центральное место в них занимает информация о деятельностном, личностно-ориентированном и системном подходах. Целенаправленное и конкретное их применение позволит классным руководителям моделировать и создавать в классах гуманистические, уникальные и эффективные системы воспитания учащихся.

Без внимания разработчиков не остались и такие сложные моменты в работе классного руководителя, как взаимодействие с родителями учеников, обеспечение развития самоуправления в классном коллективе, педагогическая поддержка ребёнка, психолого-педагогическая диагностика формирования детского коллектива и развития учащихся.

По каждой теме подготовлены разработки как теоретического, так и практического занятия. Только на основе взаимосвязи и взаимодополнения лекционного и практического материала следует строить процесс повышения квалификации и профессионального повышения мастерства педагогов-воспитателей. Разработка любого занятия завершается списком литературы, изучение которой может обогатить по рассматриваемой проблеме научно-методические представления классных руководителей.

Принципиально важной является и тематическая последовательность учебных занятий. Она детерминирована логикой связей между компонентами изучаемого материала. Однако организаторы обучения классных руководителей в конкретном учреждении образования или центре повышения квалификации педагогов вправе избрать в соответствии с другими значимыми обстоятельствами иной вариант очередности проводимых занятий.

Данное учебно-методическое пособие может стать средством само образовательной деятельности учителя или решения им какой-то отдельной педагогической проблемы в своем классе. Допустимо различное применение публикуемого материала, ведь главное, чтобы оно реально способствовало росту профессиональной компетентности и эффективности работы классного руководителя как ключевой фигуры в воспитательной деятельности образовательного учреждения.

 

Тема 1. Воспитание детей в начале третьего тысячелетия

Лекция. Воспитательная деятельность классного руководителя в начале XXI века

Воспитание, как известно, относится к социально обусловленным процессам. На выбор целей, принципов, содержания и способов организации процесса воспитания существенное влияние оказывают политическая, экономическая, социокультурная ситуации в развитии государства и общества. Происходящие в России изменения в государственной и общественной жизнедеятельности детерминируют перемены в практике воспитания детей. Заметно обновляется в последние два десятилетия и воспитательная деятельность классных руководителей.

Однако не все перемены можно назвать прогрессивными, полезными. До сих пор значительная часть классных наставников испытывает серьезные затруднения в определении стратегии и тактики действий по проектированию и построению воспитательных отношений со своими воспитанниками. Ещё остается актуальной проблема поиска классными руководителями форм, приёмов и методов воспитательной деятельности, адекватных радикально изменившейся за короткий срок социальной ситуации.

Решению этой проблемы может помочь анализ эффективной практики работы педагогов-воспитателей в современных условиях. В данном случае объектом анализа стала воспитательная деятельность 67 классных руководителей – участников областного конкурса воспитательных систем классов. В таком конкурсном состязании могли принять участие только те педагоги, воспитательная работа которых, по мнению экспертов и результатам психолого-педагогической диагностики, была признана успешной. В процессе анализа нами была предпринята попытка найти ответы на следующие вопросы:

1. Что составляет теоретико-методологическую основу воспитательной деятельности в начале XXI века?

2. Какие целевые ориентиры избирают классные руководители в настоящее время?

3. Какие идеи и правила выполняют роль принципов в воспитательной деятельности?

4. Что представляет собой содержание процесса воспитания в современных условиях?

5. Как организуется в классном сообществе воспитательное взаимодействие?

Ответы на поставленные вопросы позволяют выявить тенденции развития практики воспитательной деятельности классных руководителей и охарактеризовать основные компоненты процесса воспитания учащихся в современных условиях.

 

I. Методологическое основание воспитательной деятельности

Сначала выясним, какие методологические подходы и теоретические положения являются наиболее важными и часто используемыми в деятельности эффективно работающих классных наставников.

При изучении конкурсных материалов и практики организации процесса воспитания стало очевидным, что теоретическую основу деятельности всех классных руководителей составляют идеи системного подхода и теории воспитательных систем. Высокой результативностью своей работы педагоги-воспитатели подтвердили целесообразность использования системного подхода в воспитании учащихся не только в рамках всего образовательного учреждения, но и на уровне его структурных подразделений – классов, кружков, клубов, секций. Они убедительно доказали, что класс можно и нужно рассматривать и как компонент общешкольной воспитательной системы, и как отдельную целостную систему воспитания учащихся-одноклассников. Опираясь на идеи теории систем и применяя методы системного подхода, классные руководители проводили целенаправленную работу по моделированию и построению воспитательных систем классов. Для профессиональной деятельности большинства из них характерна такая черта, как системность мыслительных операций и практических действий. Поэтому им удалось создать эффективные системы воспитания в коллективах классов.

В процессе исследования нетрудно было заметить, что наряду с ориентацией на системное построение воспитательной практики успешно работающие классные наставники заботятся о наполнении деятельностью жизненного пространства своих воспитанников. «Следы деятельностного подхода» видны повсюду. Активностью и творчеством наполнена жизнедеятельность классного коллектива. Дело за делом, событие за событием – привычный ритм индивидуальной и совместной жизни членов классного сообщества, когда одно дело ещё не завершилось, а другое уже задумывается или даже начинается. Классные руководители способствуют формированию в классе широкого спектра деятельности, чтобы каждый ребёнок нашел себе дело по душе и внёс свой собственный вклад в коллективное жизнетворчество.

Эта забота связана и с тем, что педагоги стремятся к созданию воспитательных систем гуманистического типа, в которых обеспечиваются и поддерживаются процессы самоопределения, самоутверждения и самореализации учащихся. В данном случае не обойтись без личностно ориентированного подхода. Эта ориентация в воспитательной деятельности становится с каждым годом всё более и более востребованной.

Наряду с личностно-ориентированным, деятельностным и системным подходами применяются в практике воспитания учащихся и другие методологические ориентации, но несколько реже, так как их использование связано со специфическими особенностями создаваемой в том или ином классе воспитательной системы.

И ещё об одном важном моменте следует сказать. Фактически все классные руководители подчёркивают необходимость опоры на теоретические разработки А.С. Макаренко, Т.Е. Конниковой, И.П. Иванова, Л.И. Новиковой и накопленный в советских школах опыт воспитания учащихся в детском коллективе. Без целенаправленной и постоянной работы по педагогическому обеспечению процесса развития классного коллектива практически невозможно достичь высоких результатов в воспитательной деятельности. Коллектив для большинства классных наставников и их воспитанников является значимой ценностью.

 

II. Целевые ориентиры воспитательной деятельности

В качестве цели почти все педагоги-воспитатели избирают предполагаемые результаты в интеллектуальном, нравственном и физическом развитии учащихся. Многие из них рассматривают цель как представление о необходимом (на основе понимания объективных закономерностей развития ребенка и формирования детского коллектива), возможном (исходя из реальных ресурсов и условий осуществления воспитательной деятельности) и желаемом (учитывая потребности, интересы и желания детей и их родителей) результате процесса воспитания учащихся. К сожалению, шесть классных руководителей в процессе целеполагания выдвинули целевые ориентиры, которые не соответствуют критерию реальности и вряд ли окажутся достижимыми; такая ошибка является типичной для массовой педагогической практики.

В изученных нами конкурсных материалах целевой блок состоит чаще всего из главной цели и нескольких подцелей – задач, решение которых позволяет достичь главный целевой ориентир. Например, в концепции воспитательной системы 7-го класса, составленной лауреатом конкурса С.В. Заваденко, содержится цель – обеспечение процесса становления и проявления творческой индивидуальности учащихся – и соответствующие ей задачи:

1) создать в классе благоприятную среду для самоосознания учеником своей индивидуальности, саморазвития и самореализации;

2) способствовать повышению ценности индивидуальности в ценностном мире учащихся, их родителей и других социальных партнеров;

3) обеспечить педагогическую поддержку развития инициативы и творческой активности учащихся;

4) помочь ученикам выработать у себя привычку фиксировать новые успехи в своей личной и школьной жизни;

5) содействовать развитию желания у учеников вносить свой вклад в общее дело;

6) помочь каждому ученику обрести свой образ посредством проявления творческой активности в разрабатываемых и реализуемых проектах классного сообщества.

Несколько иную структуру имеет целевой компонент в воспитательной системе 6-го класса (классный руководитель Т.А. Васильева) В нём не выделяется главная цель, его составляют шесть взаимосвязанных воспитательных задач:

- укрепить классное содружество, главными ценностями которого являются дружба и взаимопомощь;

- создать условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения учащихся;

- привести в действие, «заставить звучать» внутренний мир ребёнка, помочь раскрыться его индивидуальности;

- создать атмосферу доверия, помочь преодолеть страх неуверенности, собственной неспособности что-либо создать, сочинить, сыграть;

- через приобщение к искусству театра привести к пониманию реального мира, отношений в нем;

- способствовать развитию чувства прекрасного.

Классные руководители стремятся к тому, чтобы целевые ориентиры были направлены на развитие учащихся, обеспечены необходимыми ресурсами, сформулированы ясно и чётко, диагностичны, трудны, но реально достижимы.

 

III. Принципы системы воспитания учащихся

При анализе конкурсных работ выяснилось, что в них представлены принципы, во-первых, как концептуальные идеи, главные требование к осуществлению педагогической деятельности, и, во-вторых, в качестве основных правил жизнедеятельности детей и взрослых в классном коллективе. К примеру, учитель начальных классов Е.М. Соловьева избрала принципами воспитательной деятельности идеи природосообразности поддержки, понимания. Её коллега Т.В. Павлова определила вместе с учащимися и их родителями принципы, играющие роль основных правил жизнедеятельности классного сообщества. В результате появилась в классном уголке следующая запись: «В нашем классе много знать – престижно, помогать товарищу – нормально, готовить дело по чужому сценарию – невозможно, жить без творчества и активности – скучно».

В воспитательной системе могут разрабатываться различные варианты принципов, но они должны быть взаимосвязаны с уровнем развития классного коллектива, жизненными ценностями его членов, другими индивидуальными и групповыми особенностями. Недопустимо их копирование из учебно-методических публикаций и документов, отражающих жизнедеятельность других классных сообществ.

 

IV. Содержание воспитательного процесса

Особый интерес представляло изучение содержания воспитательной деятельности классных руководителей, ведь его определение у многих педагогов-воспитателей вызывает до сих пор серьёзные затруднения. Исследование показало, что, несмотря на уникальность каждой воспитательной системы класса, существуют в содержании воспитания и стратегии его отбора не только единичные, особенные, но и общие черты.

Например, при определении содержания воспитательного процесса классные руководители (кстати, как и руководители лучших образовательных учреждений нашего региона) ориентируются, с одной стороны, на общечеловеческие ценности, а с другой – на национальные, региональные, местные традиции и ценности. Они стремятся воспитать у детей чуткость как к глобальным проблемам человечества, радостям, горестям и достижениям жителей других стран и континентов, так и участливое отношение к делам и заботам родных, близких и просто живущих рядом людей, не только дать ученикам хорошие знания об истории и культуре своего народа, края, но и пробудить у них гордость за традиции и успехи земляков и соотечественников и стремление их приумножать.

Для большинства исследованных воспитательных систем классов характерно выделение в содержании и организации процесса воспитания доминанты – приоритетного вида или направления деятельности детей и взрослых, на основе которой формируется индивидуальность (лицо) классного сообщества. Такой доминантой в коллективе 4-го класса школы-лаборатории № 18 г. Пскова (классный руководитель Л.В. Михайлова) является познавательно-игровая деятельность «Поход в мир своего Я»; у псковских семиклассников из лицея №21 (классный руководитель С.В. Заваденко) – коллективная творческая деятельность по разработке и реализации проектов классного сообщества; в 9-м классе школы № 1 г. Порхова (классный руководитель Л.А. Яковлева) – краеведческая дея­тельность; у девятиклассников из Переслегинской гимназии (классный руководитель Н.А. Маныгина) – работа клуба «Малая Третьяковка». Эффективно работающие классные руководители убеждены в том, что в создаваемой воспитательной системе обязательно должен быть стержень (в теории систем его называют системоинтегрирующим элементом), вокруг которого могут и должны интегрироваться все дела и помыслы членов классного коллектива. Благодаря этому и формируются такие важные качества системы воспитания, как целостность, упорядоченность, неповторимость, эффективность.

И ещё одна общая черта содержания воспитания – направленность на развитие ребёнка. Ни одно организуемое дело не проводится только ради мероприятия или просто ради того, чтобы отметить «красный день» календаря. Вся совместная и индивидуальная деятельность детей и взрослых направлена на развитие познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности учащихся, развивающем влиянии заключается смысл и главное предназначение воспитательной работы классных руководителей.

 

V. Организация процесса воспитания учащихся

Пытаясь ответить на вопрос, как организуется в классном cooбществе воспитательное взаимодействие, мы старались выяснить, что является характерным в организации процесса воспитания для большинств классных руководителей, успешно реализующих воспитательные функции. Нам удалось выявить шесть характерных моментов в организации воспитательной деятельности.

Во-первых, в проектировании и организации процесса воспитания учащихся важную роль играет стратегическое планирование. Классные руководители при проектировании не ограничивают свои воззрения на воспитательный процесс рамками годового плана работы, а с помощью методов программирования, моделирования и проектирования создают программы и модели развития воспитательной деятельности на срок от двух до пяти лет. Чаще всего разрабатываются концептуальные модели систем воспитания учащихся 1-4-х, 5-9-х, 10-11-х классов, т.е. воспитательная деятельность планируется на весь период учебы детей на I, II или III ступени обучения.

Во-вторых, применяется системный способ организации воспитательного процесса. Классные руководители направляют свои усилия моделирование и построение воспитательных систем классов. Для того чтобы осуществляемая деятельность и её влияние носили целенаправленный и системный характер, педагоги-воспитатели объединяют отдельные воспитательные дела и мероприятия в более «крупные дозы воспитания (термин В.А. Караковского) – так называемые системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса, к которым можно отнести ключевые дела, тематические программы, социально-педагогические проекты. В этом отношении показателен пример интеграции воспитательных дел, проводимых в 11-м классе школы № 3 г. Печоры (классный руководитель А.В. Столярова), в три целевые программы: «Я и собственное "Я"», «Я и творчество», «Я и общение».

В-третьих, «крупные дозы воспитания» сочетаются с малыми формами воспитательной работы, направленными на развитие и проявление индивидуальности каждого ребёнка. Многие успешно работающие классные руководители считают своим педагогическим кредо помощь учащимся в самопознании, самостроительстве и самоосуществлении. Он стремятся к тому, чтобы каждый их воспитанник имел реальные возможности и условия стать самим собой. Поэтому в планы воспитательной работы они включают циклы тематических классных часов «Познай себя», «Сотвори себя сам», тренинги саморазвития и личностного роста, мастерские самопроектирования, бенефисы и самопрезентации учащихся, персональные выставки и т.п.

В-четвертых, существенную роль в процессе воспитания играют традиции классного коллектива. Классные наставники убеждены в необходимости использования в воспитании детей традиционных форм и способов построения деятельности и отношений, которые влияют на личность, как правило, более эффективно, а затрат требуют меньше, потому что действовать традиционным способом легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке.

В-пятых, наряду с деятельностью важным средством воспитания является общение. В объективе внимания педагогов-воспитателей находятся проблемы делового и неформального общения в детском коллективе, развития коммуникативной культуры школьников. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры. Это не только значительно обогатило воспитательный процесс, но и способствовало повышению его эффективности.

В-шестых, для анализа и оценки эффективности процесса воспитания учащихся специально разрабатывается и используется диагностический инструментарий, состоящий из совокупности критериев, показателей и методик для изучения результативности воспитательной деятельности. Популярный ранее способ измерения эффективности педагогическо­го процесса на «глазок» – только с помощью педагогического наблюдения или экспертной оценки – постепенно заменяется приёмами и методами исихолого-педагогической диагностики.

Завершая описание основных компонентов процесса воспитания, необходимо констатировать, что и в новых политических и социально-экономических условиях можно эффективно вести воспитательную работу. Но для этого целесообразно перейти от словесного к деятельностному, от аспектного к системному, от социоцентрического к личностно-ориентированному построению воспитательной практики. Такой представляется нам воспитательная деятельность классных руководителей в начале XXI века.

 

Рекомендуемая литература

1. Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя. – СПб., 2003. Воспитательная система класса: теория и практика / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2005.

2. Лизинский В.М. Классный руководитель: молитва на каждый день. – М., 2005.

3. Работа классного руководителя / Под ред. Е.А. Слепенковой. – М., 2005.

4. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. – М., 2004.

 

 

Понятийно-терминологическая игра.

Современные представления о процессе воспитания

Участники: классные руководители 1-11-х классов и заместитель директора школы по воспитательной работе, который одновременно выполняет роли ведущего игры и эксперта.

Цель:  содействовать формированию у классных руководителей современных научных представлений о воспитании и основных eё компонентах.

 

Подготовительная работа

1. Заместитель директора школы по воспитательной работе предлагает классным руководителям прочитать книгу Е.Н. Степанова, Л.М. Лузиной «Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания и «Стратегия воспитания в образовательной системе России» (под редакцией И.А. Зимней).

2. Заместитель директора школы по воспитательной работе вместе с руководителями методических объединений классных руководителей учебных групп I, II и III ступеней обучения разрабатывают алгоритм и содержательные аспекты предстоящей игры.

3. Школьный библиотекарь готовит выставку книг и статей ведущих учёных страны о воспитании.

4. Заместитель директора школы по воспитательной работе готовят свои комментарии для каждого этапа игры.

 

 

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) расположенные полукругом рабочие места для трёх игровых групп (столы, стулья, таблички с номерами игровых групп, ручки, фломастеры, бумага для записей);

б) каждая группа получает протокол игры, в котором указаны этапы работы, задания, а также отведено место для формулирования ответов на каждое задание;

Протокол понятийно-терминологической игры «Современные представления о процессе воспитания»

Место проведения:

Дата проведения:

Номер игровой группы:

Этапы Задание
I 1) попробуйте дать определение понятия «воспитание»
II 1) продолжите, пожалуйста, фразу: цель воспитания – это ... 2) предложите формулировку цели воспитательной деятельности
III 1) продолжите, пожалуйста, фразу: принципы воспитательного процесса –   это ... 2) назовите принципы воспитательной деятельности классного руководителя
IV   1) ответьте, пожалуйста, на вопрос: что такое содержание воспитания? 2) назовите основные компоненты (направления) содержания процесса воспитания детей
V 1) если бы вы являлись составителями педагогического словаря, то как бы наиболее кратко определили содержание понятий «критерий» и «показатель»? 2) назовите, пожалуйста, критерии и показатели, которые вы используете для анализа и эффективности воспитательной деятельности

 

в) выставка книг о современных подходах, концепциях и технологиях воспитания детей;

г) мультимедийный проектор с экраном.

 

Ход игры

1. Каждый классный руководитель по своему желанию садится за стол одной из игровых групп.

2. Ведущий информирует участников игры о её цели и этапах, акцентирует внимание педагогов на содержании протокола игры. На экране появляется название понятийно-терминологической игры.

3. Заместитель директора школы по воспитательной работе предлагает классным руководителям начать игру и выполнить первое задание: попробуйте сформулировать определение понятия «воспитание». Время выполнения задания – 5 минут.

4. В процессе пятиминутного коллективного обсуждения каждая группа вырабатывает и оглашает формулировку определения понятия «воспитание».

5. Ведущий в своём комментарии обращает внимание на сложность и многогранность воспитательного процесса, поэтому не случайно в научно-методической литературе существует целая палитра определений понятия «воспитание». Приводит несколько примеров данных определений:

- воспитание – это целенаправленный процесс управления развитием личности ребёнка (Л.И. Новикова, В.А. Караковский);

- воспитание – это целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребёнка к культуре современного общества (Н.Е. Щуркова);

- воспитание – это деятельность педагога, направленная на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника (В.П. Созонов).

Он называет сущностные характеристики воспитания, такие как:

а) целенаправленность, ведь воспитания без цели не бывает;

б) управляемость, но объектом педагогического управления является не личность ученика, а процесс его развития;

в) многоаспектностъ его осуществления, в процессе которого происходит и воздействие, и взаимодействие, и управление, и а провождение, и содействие, и поддержка, и создание условий для развития личности;

г) развивающий характер, ведь педагогическая целесообразность процесса воспитания заключена в его взаимосвязи с процессов развития ребёнка.

6. Ведущий дает игровым группам второе задание, предлагая определить понятие «цель воспитания» и сформулировать цель воспитательной деятельности. Задание необходимо выполнить в течение 10 минут.

7. После группового обсуждения представители каждой группы докладывают о выполнении задания.

8. Заместитель директора школы комментирует результаты выполнения задания и делает следующее краткое сообщение.

Целью воспитания, по мнению профессора Е.В. Титовой, является идеальное вероятностное представление о результатах воспитательной деятельности. Данное представление содержит в себе информацию о необходимом (исходя из объективных потребностей члене классного сообщества и предъявляемого социального заказа), возможном (учитывая реальный воспитательный потенциал класс классного руководителя, родителей, образовательного учреждения, желаемом (опираясь на желания и предпочтения членов классного сообщества) результате воспитательного процесса.

9. Ведущий предлагает выполнить третье задание: дать определение понятия «принципы воспитания» и назвать несколько принципов воспитательной деятельности классного руководителя. Время выполнения задания – 10 минут.

10.  Проведя групповое обсуждение, руководители игровых групп информируют о результатах выполнения задания.

11. Заместитель директора школы подчеркивает, что в науке под принципами воспитания понимают основополагающие идеи, главные правила и основные требования к построению воспитательного взаимодействия. Он приводит примеры их формулировки.

12. Игровым группам предлагается в течение 10 минут ответить, что такое содержание воспитания, и назвать основные компоненты содержания воспитательного процесса. Их представители высказывают коллективно выработанные мнения.

13. Опираясь на научные источники педагогической информации, ведущий акцентирует внимание классных руководителей на том, что содержание воспитания – это педагогически адаптированный социальный опыт (знания, умения, навыки, ценностные отношения, образцы поведения и деятельности), освоение которого способствует развитию ребёнка. Он напоминает о том, что в педагогической практике под содержанием чаще всего понимается совокупность основных направлений воспитательного взаимодействия, способствующих формированию и проявлению познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов человека. Данная информация появляется на экране мультимедийного проектора.

14. Заместитель директора школы дает последнее задание игровым группам:

а) Если бы вы являлись составителями педагогического словаря, то, как бы наиболее кратко определили содержание понятий «критерий» и «показатель»?

б) Назовите, пожалуйста, критерии и показатели, которые вы используете для анализа и оценки эффективности воспитательной деятельности.

Время выполнения задания – 10 минут.

15. После коллективного обсуждения руководители игровых групп докладывают о выполнении пятого задания. А ведущий предлагает более детально и глубоко обсудить проблему изучения эффективности воспитательного процесса на специальном заседании методического объединения.

 

Рекомендуемая литература

1. Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. – М, 1999.

2. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. – М., 2004.

3. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2005.

4. Стратегия воспитания в образовательной системе России / Под ред. И.А. Зимней. – М., 2004.

5. Щуркова Н.Е. Классное руководство. – М, 1999.

 

 

Тема 2. Планирование процесса воспитания детей в классном коллективе

Лекция. Планирование воспитательной работы в классе

Люди всегда пытались избежать неопределенности своего будущего. Неопределённость завтрашнего дня пугала человека, порождала у него чувство неуверенности в себе и своих возможностях, сковывала его физические и духовные силы. Человек всячески – с помощью научных методов и на основе предсказаний гадалок и шаманов – стремился ранее и стремится сейчас прорваться за горизонт сегодняшнего дня. В своем сознании он старается предвосхитить и предвидеть ситуацию завтрашнюю, чтобы сделать её более предсказуемой и управляемой.

Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять педагогическим процессом. Поэтому и появилось педагогическое планирование и все соответствующее данному процессу многообразие документов, называемых планами. Оно затрагивает различные сферы и стороны жизнедеятельности образовательного учреждения, в том числе и воспитательную работу в школьном и классных коллективах.

I. Общая характеристика планирования воспитательной работы

Под планированием воспитательной работы в классе принято понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения

Педагог-воспитатель в процессе планирования составляет, как правило, два вида плана: календарный и перспективный. Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как наименование планируемых дел, дата и время их проведения, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Такой план (чаще всего план-сетка) называют рабочим планом классного руководителя. Его составление не вызывает у педагогов каких-либо затруднений, поэтому поведём речь о технологии перспективного планирования, о содержании, форме и структуре плана воспитательной работы в классе на учебный год или полугодие.

Сначала об алгоритме разработки перспективного плана. Он представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя и других участников планирования. Основными звеньями этой цепочки являются следующие:

1) определение классным руководителем порядка и срока действий по планированию воспитательной работы и жизнедеятельности в классе;

2) педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса;

3) моделирование классным руководителем образа класса, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нём;

4) коллективное планирование;

5) уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.

Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом, учитель сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план воспитательной работы.

Его первым шагом является определение порядка и сроков действий по составлению плана. Фактически педагогу надо разработать один план с целью создания плана другого. На первый взгляд эта фраза может показаться странной, но при всей своей странности она является верной. Чтобы деятельность классного руководителя и других участников планирования была более целенаправленной, упорядоченной и эффективной, необходимо спланировать совместную деятельность по разработке перспективного плана воспитательной работы. Разумеется, что при определении порядка действий педагог-воспитатель использует свои знании об алгоритме планирования, о формах и способах участия в данном процессе детей, их родителей, учителей, друзей классного коллектива. Классный руководитель должен обладать также информацией о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в общешкольном масштабе. Процессы планирования в образовательном учреждении и его структурных подразделениях должны протекать сопряженно.

Второй шаг в деятельности по планированию процесса воспитания и классе – это проведение анализа воспитательной работы за прошедший год. Педагогический анализ часто воспринимается как трудоёмкая и отнюдь не самая необходимая часть профессиональной деятельности классного руководителя, которая к тому же требует значительных интеллектуальных и физических затрат. Практическая польза аналитической деятельности не всегда кажется очевидной. Однако изучение планов, составленных успешно работающими педагогами-воспитателями, и результаты опытно-экспериментальной деятельности позволяют сделать вывод о том, что анализ воспитательного процесса может и должен стать основой для планирования классным руководителем воспитательной работы на последующий период. Это возможно при следующих условиях:

- анализ осуществляется неформально;

- педагогический анализ представляет собой не эклектичное (разнородное и не всегда взаимосвязанное) соединение различных фактов и оценочных суждений, а имеет чёткую структуру и проводится согласно определённым научно-методическим принципам;

- аналитическая деятельность строится в соответствии с разработанным критериально-аналитическим аппаратом;

- анализ является достаточно информативным и содержательным; классный руководитель учитывает спектр мнений большинства субъектов педагогического процесса: учителей, школьников, их родителей, администрации школы, представителей общественности, с которыми непосредственно взаимодействует коллектив класса.

В аналитической деятельности классного руководителя можно выделить три основных этапа: подготовительный, основной и рефлексивный. Предназначение первого этапа заключается в подготовке самого учителя к осуществлению аналитической деятельности. В этот период педагог-воспитатель определяет предмет и цель педагогического анализа, разрабатывает программу и инструментарий аналитической деятельности, предусматривает участие в работе всех субъектов воспитательного процесса. На втором этапе классный наставник направляет свои усилия на сбор и систематизацию информации о воспитательном процессе, анализ и оценку результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных моментов в жизнедеятельности класса и воспитании учащихся, определение проблем и противоречий в воспитательном процессе, составление прогноза развития воспитательной системы класса, формулирование выводов и предложений по совершенствованию и обновлению учебно-воспитательного процесса в школьном сообществе. На заключительном этапе учитель оценивает проведенную аналитическую деятельность, устраняет фактические и стилистические неточности в информационно-аналитических материалах, вносит в них необходимые коррективы.

Третий шаг классного руководителя в деятельности по составлению плана – это моделирование образа класса и процесса воспитания в нём. Под образом класса нами понимается совокупность представлений учителя о будущем состоянии классного сообщества. Основными составляющими образа класса являются:

а) образ учащегося класса;

б) образ жизнедеятельности классного сообщества, построения в нем деятельности, общения и отношений;

в) представление о внешних связях и отношениях класса, его места и роли в школьной общности.

Рассмотрим каждую составляющую образа класса.

Образ учащегося класса. Он складывается из представлений педагога о наиболее важных качествах, которые должны воспитать у себя члены классного сообщества. Создавая образ учащегося, классный руководитель пытается найти ответ на достаточно трудный вопрос: какими качествами должен обладать ребёнок, чтобы успешно справляться с возложенными ни него социальными функциями гражданина, сына или дочери, брата или сестры, ученика или ученицы, члена общественного объединения и др., чтобы уверенно чувствовать себя в классном и школьном коллективах, окружающем социуме, чтобы реализовать свои силы и способности, стать подлинно счастливым человеком? Эти представления помогут педагогу правильно определить цель и задачи воспитательной работы, критерии и показатели её эффективности.

Образ жизнедеятельности классного сообщества. Практически каждый учитель стремится к созданию в классе интеллектуально богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы в классном сообществе. Однако не всем удается построить такие отношения в классе, причиной чему является отсутствие у педагога целостных и детальных представлений о характере, направлениях и способах совместной жизнедеятельности членов классного коллектива.

Сначала классному руководителю надо определить, какой вид или направление совместной деятельности может стать приоритетным (доминирующим) в жизнедеятельности класса. Выбор такого вида деятельности в наибольшей зависимости находится от преобладающих в классном сообществе интересов и увлечений учащихся, особенностей организации учебно-воспитательного процесса в классе. Наряду с приоритетным должны культивироваться и другие виды совместной деятельности и общении школьников, способствующие всестороннему развитию детей, формированию и проявлению их индивидуальности.

Успешность жизнедеятельности класса во многом зависит от характера формирующихся отношений между членами классного коллектива. Классному наставнику важно отчетливо представлять реальное состояние эмоционально-психологических и деловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения. В поле зрения педагога должны находиться все члены классного сообщества, чтобы в формируемых представлениях о будущем класса учитель смог определить нишу для самореализации и самоутверждения личности каждого ребёнка, сумел наметить пути и способы создания комфортного и защищенного положения для каждого своего воспитанника.

Не будет полным образ класса без представления о внешних связях и отношениях класса, о его месте и роли в школьной общности. Педагогу необходимо осознать, что нельзя ограничивать воспитательное влияние ни развитие учащихся рамками классного коллектива. Формируя образ класса, классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в общешкольных мероприятиях, в совместных делах со сверстниками из классов одной параллели, в работе с более младшими и старшими школьниками. Целесообразно подумать и о том, чем жизнедеятельность класса может обогатить воспитательный потенциал общешкольного коллектива. На наш взгляд, правильно поступают те классные руководители, которые стараются найти друзей класса в ближайшем социальном окружении – в среде родителей, бабушек и дедушек учащихся, руководителей клубных и кружковых объединений, ветеранов войны и труда, представителей творческой интеллигенции

Завершая описание составных частей образа класса, следует заметить, что он должен отображать необходимое, возможное и желаемое состояние воспитательного процесса. Необходимое  – это то состояние, которое моделируется на основе учёта объективных закономерностей тенденций развития процесса воспитания учащихся данного класса; возможное – это то состояние, которое проектируется в соответствии с реальными условиями функционирования и зоной ближайшего развития: классного коллектива, выявленной в ходе аналитической деятельности педагога; желаемое – это то состояние, которое создается в модельных представлениях, формирующихся на базе субъективных предпочтений желаний и интересов учителя и его воспитанников. Только при наличии такого сформированного образа класса у классного руководителя можно делать следующий шаг в деятельности по планированию воспитательной работы.

Четвёртый шаг – это коллективное планирование (по И.П. Иванову), в котором участвует не только классный наставник, но и весь коллектив учащихся класса, а также родители и друзья классного сообщества. Опытные педагоги-практики и методисты утверждают: если без предварительной работы попросить учеников внести свои пожелания в план работы класса, то вряд ли можно достичь желаемого результата. В этом случае поступят недостаточно обоснованные и примитивные предложения чаще того, что уже проходило в классе. Крайне редко предлагают оригинальные и интересные идеи. Очевидна необходимость использования специальной технологии включения учащихся, родителей и других представителей классного сообщества в совместную деятельность по составлению плана.

Любая технология складывается из последовательно выполняемых действий. На данном этапе планирования воспитательной работы в классе могут быть осуществлены следующие действия:

1) предварительное планирование жизнедеятельности классного сообщества на новый период с ученическим и родительски активом;

2) организация педагогического сопровождения коллективного планирования;

3) осуществление классным сообществом перспективного планирования жизнедеятельности в классе;

4) проектирование совместно с родителями и друзьями класса действий по педагогическому обеспечению реализации плана.

Рассмотрим методические аспекты перечисленных действий.

Вo время предварительного планирования жизнедеятельности классного сообщества важно расширить круг разработчиков плана, увлечь активистов из числа учащихся и родителей перспективами предстоящих в новом году дел и заручиться их поддержкой. Возможен такой вариант обсуждения с группой активистов предложений в план работы и порядка действий по вовлечению всех учащихся и их родителей в процесс планирования:

а) осмысление и выделение наиболее актуальных проблем жизнедеятельности класса;

б) выдвижение целей и задач на планируемый период;

в) продумывание общих идей (замысла) будущей жизнедеятельности;

г) определение основных дел предстоящего учебного года;

д) назначение ответственных за проведение мероприятий по коллективному планированию.

Организация педагогического сопровождения коллективного планирования предполагает создание условий его успешного осуществления. Для этого необходимо сделать следующее:

а) договориться заранее с консультантами класса о времени, месте и содержании консультаций;

б) организовать своевременное информирование и взаимодействие организаторов и участников планирования;

в) продумывание общих идей (замысла) будущей жизнедеятельности;

г) определение основных дел предстоящего учебного года;

д) назначение ответственных за проведение мероприятий по коллективному планированию.

Деятельность классного сообщества по разработке перспективного плана целесообразно разделить на несколько периодов:

I  период – сбор-старт коллективного планирования;

II период – консультации со знающими людьми;

III период – разведка дел и друзей;

IV период – защита идей и предложений в годовой план;

V период – составление плана жизнедеятельности класса;

VI период – осмысление итогов коллективного планирования.

 Проектирование действий по педагогическому обеспечению реализации  плана жизнедеятельности класса предполагает:

а) определение во взрослом активе класса кураторов основных направлений совместной деятельности;

б) назначение из числа взрослых ответственных за оказание помощи учащимся в подготовке и проведении отдельных дел и мероприятий;

в) моделирование информационно-методической поддержки организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе;

г) планирование финансового и материально-технического обеспечения деятельности классного сообщества;

д) проектирование действий по оказанию помощи ученическому коллективу в расширению и укреплению внутренних и внешних социальных связей и отношений.

Правильное и последовательное использование перечисленных форм, методов и приёмов коллективного планирования – это залог успешного осуществления всей деятельности по составлению плана воспитательной работы.

Заключительным шагом в совместной деятельности по планированию является уточнение, корректирование педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы. Классный руководитель после использования приёмов и методов коллективного планирования, как правило, уточняет и корректирует свой первоначальный замысел о построении в новом учебном году жизнедеятельности и воспитательного процесса в школьном сообществе. Он старается в максимальной мере учесть предложения учащихся и родителей и на основе их пожелании сформировать более конкретные представления о целевом, содержательном, организационном и оценочно-диагностическом компонентах предстоящей воспитательной деятельности.

На данном этапе классный наставник уже может приступить к оформлению плана воспитательной работы. Для этого учителю необходимо избрать наиболее рациональный вариант формы и структуры плана.

 

II. Содержание, форма и структура плана воспитательной работы

При планировании воспитательной деятельности классный руководитель наряду с определением целей, форм и способов воспитания учащихся пытается найти оптимальный вариант содержания и структуры создаваемого документа – плана воспитательной работы. Выбор того или иного варианта плана во многом зависит от теоретических представлений учителя о сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребенка, от сложившихся в педагогическом коллективе традиций планирования и организации воспитательной деятельности, от личного педагогического опыта классного наставника. Исходя из предъявляемых требований к плану работы классного руководителя, можно рекомендовать составление этого документа из следующих разделов:

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год.

2. Цели и задачи воспитательной деятельности.

3. Основные направления и дела классного коллектива.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

5. Работа с родителями.

6. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.

Первый раздел плана традиционно называется «Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год». Без анализа пережитого опыта совместной деятельности и общения, определения достижений и выяснения слабых мест воспитательного процесса в классе, без понимания социальных процессов, которые идут в классном сообществе, и выявления тенденций личностного развития учащихся невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить приоритетные направления воспитательной деятельности на будущий учебный год, выбрать оптимальные формы, методы и приемы построения воспитательной работы.

Нередко классный руководитель испытывает затруднения в составлении данного раздела плана. Чтобы их преодолеть, учитель может воспользоваться предлагаемыми в публикациях Л.В. Байбородовой, В.В. Воронова, Л.Д. Гуткиной, Е.Н. Прейскуранта примерными программами анализа воспитательной работы в классе. На последующих этапах профессионального роста, когда у педагога сложится своя оригинальная система воспитания и определятся научно-методические принципы осуществления педагогического анализа воспитательной работы, потребность в таких программах отпадет, так как он будет анализировать состояние и результаты воспитательного процесса в соответствии со своей авторской концепцией.

«Цели и задачи воспитательной деятельности» – так называется второй раздел плана работы классного руководителя. В нём находят отражение целевые ориентиры процесса воспитания.

При разработке этого раздела плана классному наставнику необходимо помнить требования, предъявляемые к целям воспитательной деятельности. Целевые ориентиры должны быть:

· направлены на развитие личности ребёнка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов, на овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, приёмами и методами самопознания и саморазвития;

· сопряжены с интересами и ценностными установками членов классного сообщества, социальным заказом государства и общества, особенностями коллектива класса и условиями его жизнедеятельности;

· обеспечены необходимыми ресурсами для их достижения;

· конкретными, чётко и ясно сформулированными;

· трудными, но реально достижимыми;

· диагностируемыми.

Наряду с целью в плане работы формулируются задачи, которые можно рассматривать как подцели или как составляющие компоненты цели. При декомпозиции цели, т.е. при её разделении на составляющие, надо определить такие задачи, решение которых позволило бы достичь поставленную цель. Например, классный руководитель И.В. Риссамакина в качестве главного ориентира воспитательной системы класса избрала цель – формирование творческой личности учащихся, обладающей интеллектуальной, этической и коммуникативной культурой. А для её реализации педагог определила следующие задачи:

а) создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;

б) способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;

в) развивать познавательную активность учащихся;

г) содействовать формированию нравственной позиции школьников

«Основные направления и дела классного коллектива» – так можно назвать третий раздел плана работы классного руководителя, соответствии с результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и отраженными в первом разделе плана, и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной работы педагог пытается определить ведущие направления, формы и способы организации жизнедеятельности классного коллектива. Хорошим подспорьем в их выборе является сформированный учителем образ класса, его модельные представления о построении деятельности, общения и отношений в классном сообществе.

Собрание форм и способов жизнедеятельности класса не должно представлять собой набор случайно отобранных и не связанных друг другом дел. Чтобы подбор дел носил подлинно системный и научно обоснованный характер, классный руководитель должен при планировании опираться на теоретические и технологические разработки проблем воспитания учащихся. Кстати, от этого будут зависеть структура и форма данного раздела плана. Назовём некоторые научные разработки и предложим соответствующие им варианты подготовки и оформления это раздела плана.

Профессор Н.М. Таланчук обосновал целесообразность использования системно-ролевого подхода в воспитательной работе с учащимися. Он исходит из того, что процесс формирования личности происходит благодаря наследованию и приумножению человеком социальных ценностей. По мнению профессора, социальные ценности – это истины жизни, добытые опытом предыдущих поколений и существующие в виде знаний, идеалов, норм поведения и отношений между людьми. Наследование социальных ценностей возможно лишь тогда, когда человек входит в какое-то сообщество людей и выполняет в нем определенные социальные роли. Н.М. Таланчук называет основные социумы и соответствующие им социальные роли:

• семья (роли: сыновне-дочерняя, супружеская, отцовско-материнская);

• трудовой (учебный) коллектив (роли: профессионально-трудовая, экономическая, организаторско-самоуправленческая, коммуникативная, педагогическая);

• общество (роли: патриотическая, национально-интернациональная, политическая, правовая, нравственная, экологическая);

• мир (интерсоциальные роли личности);

• я-сфера (роли: материально-потребительская, духовно-потребительская, субъект учения, субъект самовоспитания, субъект творчества, психосаморегулятивная, целеутверждающая).

Если классный руководитель решает строить свою воспитательную деятельность на основе системно-ролевого подхода, то может избрать следующую форму планирования дел в классе (предложено В.Т. Кабушем).

 

Тематические программы

Сентябрь

1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя
«Я и общество»        
«Я и природа»        
«Я и моя школа»        
«Я и моя семья»        
«Я и моё "Я"»        

 

Известный ученый О.С. Газман считал, что «деятельность, общение и бытие ребёнка являются теми сферами и теми основными средствами, оккультируя которые, воспитатель осуществляет физическое, нравственное воспитание, содействует развитию способностей». Механизм воспитания, по его мнению, заключается в оказании педагогом поддержки ребёнку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей, в создании условий для жизненного самоопределения школьников. Для более целенаправленной работы по поддержке процессов самопознания и самостроительства личности ребёнка О.С. Газман и его коллеги предложили педагогам разрабатывать целевые программы: «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье». В этом случае третий раздел плана работы классного руководителя может выглядеть следующим образом.

 

Целевая программа

Октябрь

1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя
«Учение»        
«Общение»        
«Досуг»        
«Образ жизни»        
«Здоровье»        

 

Являясь сторонниками использования деятельностного подхода в воспитании учащихся, Л.И. Маленкова и Н.Е. Щуркова обращают внимание на то, что для успешного протекания процесса формирования личности ребёнка необходимо «включение» школьников в различные виды деятельности, такие как познавательная, ценностно-ориентировочная, трудовая, художественно-творческая, физкультурно-оздоровительная, коммуникативная, игровая. В данном случае классный руководитель может избрать форму плана, в которой найдет отражение проектирование участия учащихся в перечисленных видах деятельности.

 

Вид деятельности

Декабрь

1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя
Познавательная        
Ценностно-ориентировочная        
Трудовая        
Художественно-творческая        
Физкультурно-оздоровительная          
Коммуникативная        
Игровая        

 

Классные руководители школы-лаборатории № 18 г. Пскова разделяют точку зрения известного философа М.С. Кагана о том, что личность определяется не своим характером, темпераментом, физическими качествами и т.п., а тем:

1)  что и как она знает;

2)  что и как она ценит;

3)  что и как она созидает;

4)  с кем и как она общается;

5)  каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет.

Отсюда структуру личности можно представить как целостную совокупность взаимосвязанных пяти потенциалов: познавательного, ценностного (нравственного), коммуникативного, эстетического и физического. Поэтому педагоги в планах воспитательной работы систематизируют планируемые воспитательные дела и мероприятия по направлениям, связанным с развитием перечисленных потенциалов.

 

Потенциал личности

Сентябрь

1-4 5-11 12-18 19-25 26-30
Познавательный          
Ценностный (нравственный)          
Коммуникативный          
Эстетический          
Физический          

 

Нередко классные руководители распределяют планируемые дела в соответствии с выдвинутыми в процессе целеполагания задачами воспитательной деятельности. В этом случае данный раздел плана оформляется следующим образом.

 

Задачи воспитательной деятельности

Октябрь

1-7 8-14 15-18 19-25 26-31
1.          
2.          
3.          
4.          
5.          

 

При планировании воспитательной работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в различных делах общешкольного и классного коллектива, но в то же время избрать в качестве приоритетного (системообразующего) тот вид деятельности, который может оказать существенное влияние на развитие личности учащихся и формирование неповторимой индивидуальности (лица) классного коллектива. При выборе форм и способов классный наставник отдаёт предпочтение тем делам, которые предлагались учащимися и родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в классе. Эти дела, как правило, в большей мере соответствуют интересам и потребностям учащихся и в большей степени влияют на процесс их развития. И ещё один важный момент – это правильное определение сроков осуществления намеченных дел и ответственных за их подготовку и проведение. Оптимальное распределение времени и сил членов классного сообщества позволит повысить эффективность воспитательной деятельности.

«Индивидуальная работа с учащимися» – так следует назвать четвёртый раздел плана воспитательной деятельности. Его наличие связано с заботой классного руководителя о создании в классе благоприятной среды для формирования личности и индивидуальности каждого ребёнка, с педагогическим проектированием и обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее эффективных приёмов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника.

Педагоги-экспериментаторы, активно и результативно проводящие работу по педагогическому обеспечению процесса становления индивидуальности учащихся, предлагают классным руководителям составлять данный раздел плана в форме следующей таблицы.

 

№ п/п Имя, фамилия ученика Мир интересов, увлечений Основные личностные достижения Главные проблемы в развитии Формы и способы педагогической поддержки
           
           
           

 

«Работа с родителями» – это пятый раздел плана воспитательной работы. Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития ребёнка. А, следовательно, сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это важная и ответственная задача учителя. Решение данной задачи представляется возможной, если в плане работы найдут отражение такие направления деятельности педагога-воспитателя с родителями:

- изучение семей учащихся;

- педагогическое просвещение родителей;

- обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе;

- педагогическое руководство деятельностью родительского совета в классе;

- индивидуальная работа с родителями;

- информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

Шестым компонентом плана работы классного руководителя может стать раздел «Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса». Необходимость включения этого раздела в план воспитательной работы объясняется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности учащихся, формировании коллектива класса, состоянии и результатах воспитательного процесса ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей достаточно сложной и трудоёмкой деятельности учителя и его коллег.

В качестве объектов исследования состояния и эффективности воспитательного процесса в классе могут быть избраны:

а) развитие личности учащихся;

б) формирование классного коллектива;

в) наличие у учащихся и их родителей чувства удовлетворенности жизнедеятельностью в классе.

Планируемую диагностическую работу можно систематизировать и представить в виде таблицы.

 

Предмет изучения Методы и приёмы изучения Сроки изучения Субъект изучения
       
       
       

 

Наряду с основными разделами в план могут быть включены различные приложения. В таких случаях план воспитательной работы превращается в дневник классного руководителя.

Завершая рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной работы, необходимо заметить, что предлагаемые нами разделы плана являются обязательными. Нами рекомендуется примерный вариант плана, который может использоваться педагогом-воспитателем в качестве методической подсказки. Возможны и другие варианты плана. Планирование – дело творческое, поэтому классный руководитель вправе избрать свой вариант, который в наибольшей степени соответствует его педагогическим воззрениям, содержит необходимую информацию и является удобным для использования в повседневной работе.

 

Рекомендуемая литература

1. Воронов В. Как составить план работы // Воспитание школьников. 1999. № 6.

2. Гуткина Л.Д. Настольная книга классного руководителя // Классный руководитель. 1999. № 3.

3. Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. – М, 1999.

4. Лизинский В.М. Классный руководитель: молитва на каждый день. – М., 2005.

5. Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е.Н. Степановой. – М., 2004.

6. Работа классного руководителя / Под ред. Е.А. Слепенковой. – М., 2005.

 

Практическое занятие.

Методика составления плана воспитательной работы

 

Участники: классные руководители 1-11-х классов, заместитель директора образовательного учреждения по воспитательной работе.

Цели: 1) обогатить методический арсенал работы классных руководителей по планированию воспитательной деятельности;

2) познакомить классных наставников с замыслом организации воспитательного процесса в новом учебном году.

 

Подготовительная работа

1. Заместитель директора школы готовит информацию для классных руководителей об организации процесса воспитания учащихся в новом учебном году.

2. Составляются и размножаются в 2-3-х экземплярах памятки о проведении анализа воспитательной работы в прошедшем учебном году структуре раздела плана «Основные направления и дела классно коллектива».

3. Школьный библиотекарь оформляет выставку книг и статей о планировании воспитательной работы с детьми.

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) на доске пишется тема практического занятия;

б) оборудуются в учебном кабинете рабочие места для трех групп классных руководителей (один-два стола, необходимое количество стульев, ручки, бумага для заметок);

в) памятки для работы творческих групп;

г) выставка методической литературы.

Ход занятия

1. Классные руководители по своему желанию занимают рабочие места  за столами творческих групп.

2. Заместитель директора школы рассказывает о целях рабочего занятия и этапах работы творческих групп.

3. Группам классных руководителей предлагается в течение 25 минут в соответствии с полученной памяткой составить аналитическую справку о процессе и результатах воспитательной работы с детьми в прошедшем учебном году.

 

Памятка 1

Системный анализ воспитательной деятельности

Системный анализ предполагает целостное изучение и рассмотрение педагогического процесса в совокупном единстве и взаимодействии его компонентов: субъектов, содержания, форм и методов организации, результатов деятельности и воспитательных отношений. Акцент делается на «ключевых» моментах педагогического процесса, считающихся приоритетными в анализируемый период жизнедеятельности класса.

Крупнейший специалист в области педагогического менеджмента Ю.А. Конаржевский предложил использовать при изучении систем обучения и воспитания следующие составные части системного анализа:

1) морфологический анализ, позволяющий выяснить, из каких элементов состоит система, что они собой представляют, каков их набор;

2) структурный анализ, способствующий выяснению внутренней организации системы, определению характера связей элементов, выявлению системообразующих связей и отношений;

3) функциональный анализ, направленный на раскрытие функций системы в целом и её отдельных компонентов, на изучение механизма функционирования целостного организма системы и  её основных частей;

4) генетический (исторический) анализ, позволяющий исследовать зарождение, становление, дальнейшее развитие и преобразование системы.

 

Памятка 2

Критериально-ориентированный анализ воспитательной деятельности

Критериально-ориентированный анализ направлен на выявление изменений основных показателей результативности учебно-воспитательной работы в соответствии с разработанными критериями эффективности воспитательной деятельности. При анализе следует различать критерии результатов и критерии процесса. Критерии результатов позволяют оценить уровень развития тех или иных качеств личности учащихся, их воспитанности, обученности, социализированности. Критерии процесса помогают понять, как осуществляется воспитательная деятельность, как действуют механизмы воспитания, какое влияние на результаты воспитания оказывают те или иные факторы (условия). В качестве таких критериев могут быть выбраны, например, следующие:

- гуманность воспитательных отношений;

- вовлеченность учащихся в жизнедеятельность классного коллектива;

- сформированность деловых и межличностных взаимоотношений; - развитость самоуправленческих начал в классе;

- наличие социальных связей классного сообщества;

- эффективность психолого-педагогического и медико-социального сопровождения процесса развития учащихся.

 

Памятка 3

Описательный анализ событий и явлений

Для проведения анализа основных событий и педагогических ситуаций важно наличие необходимого объёма информации. Одной из форм его накопления являются информационные или информационно-аналитические справки. В информационных справках обычно указывается, что проходило или проводилось, когда и кто проводил мероприятие (комплекс мероприятий), какие результаты получены в осуществлённой деятельности. В информационно-аналитическую справку включается дополнительная информация следующего содержания:

1. Положительные аспекты (плюсы) проведенной деятельности: что особенно удалось в определении содержания, форм и способов организации совместной деятельности, кто сумел отличиться, как проведенное дело (мероприятие) содействовало развитию личности школьников, в решении каких проблем удалось продвинуться.

2. Отрицательные аспекты (минусы) осуществленной деятельности: что не получилось, кто не смог справиться со своим поручением, какие педагогические и организационные задачи не удалось решить до конца.

3. Что нового удалось получить в результате подготовки, проведения и подведения итогов совместного дела? Какие педагогические последствия возможны после проведенного мероприятия? Какие проблемы могут обостриться в ближайшее время, проявиться в отдаленной перспективе?

4. Как участие и позиция педагогов повлияли на результативности дела?

5. Выводы и предложения о перспективах и путях совершенствования совместной деятельности.

Успешному проведению анализа основных событий способствует коллективный анализ жизнедеятельности, который предполагает активное участие в аналитическом процессе всех субъектов воспитательного процесса: педагогов, учащихся, родителей, друзей класса. Среди форм коллективного анализа, которые могут быть источниками важной информации, можно выделить: устный опрос, анкетирование, заполнение открытого листа мнений, выпуск различных информационных листков, радио- фото-, стенгазет, изготовление рисованного фильма «Дела уходящего года», разнообразные формы коллективного творческого анализа (устный журнал, «живая газета», «телепрограмма», творческий рапорт и т.п.), смотр достижений, самоаттестация коллектива, классное собрание, посвящённое подведению итогов года.

4.  Руководитель каждой творческой группы зачитывает составленную аналитическую справку. Заместитель директора школы обращает внимание классных руководителей на разнообразие вариантов анализа воспитательной работы в классе.

5.  Творческие группы получают памятки о возможных вариантах структуры раздела плана «Основные направления и дела классного коллектива» и в течение 15-20 минут пытаются его заполнить.

 

Памятка 4

Потенциал личности

Сентябрь

1-4 5-11 12-18 19-25 26-30
Познавательный          
Ценностный (нравственный)          
Коммуникативный          
Эстетический          
Физический          

 

Памятка 5

Задачи воспитательной деятельности

Октябрь

1-7

8-14

15-18

19-25

26-31

1.

 

 

 

 

 

2.

 

 

 

 

 

...

 

 

 

 

 

Памятка 6

Тематические программы

Сентябрь

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

«Я и общество»

 

 

 

 

«Я и природа»

 

 

 

 

«Я и моя школа»

 

 

 

 

«Я и моя семья»

 

 

 

 

«Я и моё "Я"»

 

 

 

 

                   

 

6. Руководители творческих групп информируют о выполнении задания.

7. Заместитель директора школы рассказывает классным руководителям о замысле организации воспитательного процесса в образовательном учреждении в новом учебном году и предстоящих общешкольных делах и мероприятиях.

 

Рекомендуемая литература

1. Лизинский В.М. Планы и события на 35 недель учебного года // Классный руководитель. – 2006. – № 3–6.

2. Нечаев М.П. Управление воспитательным процессом в классе. – М., 2006.

3. Степанов Е.Н. Планирование воспитательной работы в классе // Классный руководитель. – 2006. – № 3.

 

Тема 3. Системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя

Лекция. Воспитательная система класса

В последние годы значительно возрос интерес учителей и руководителей учебных заведений к использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения. Появилось большое количество педагогических коллективов, требующих моделировать и создавать образовательные и воспитательные системы. Во многих случаях попытки оказываются удачными: применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным. Педагоги и руководители образовательных учреждений, которые в своей деятельности смогли убедиться в целесообразности использования системного подхода, становятся его сторонниками и стремятся расширить рамки его применения в педагогической практике.

Не случайно в тех учреждениях образования, где построена и успешно функционирует воспитательная система учебного заведения в целом, появилось желание создать воспитательные системы в группах и классах. Построение воспитательной системы в структурном подразделении образовательного учреждения является не только субъективным желанием классного руководителя, но и объективной необходимостью. Для обоснования педагогической целесообразности создания воспитатели системы класса можно привести следующие аргументы:

- ребёнок, являясь сложной целостной системой, должен развиваться в условиях целостного интегрированного воспитательного процесса, в котором все компоненты максимально взаимосвязаны;

- воспитательная система класса – это благоприятная среда жизнедеятельности и развития ребенка, эффективно содействующая его личностному росту;

- системный подход позволяет классному руководителю рационально распределить свои усилия при организации воспитательного процесса в классе;

- в процессе построения воспитательной системы формируется лицо класса, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов классного сообщества;

- воспитательная система класса позволяет расширить диапазон педагогического влияния на детей и процесс их развития.

Осознание возможностей и преимуществ системного построения практики воспитания, учащихся, несомненно стимулирует желание классных руководителей применять системный подход в воспитательной деятельности. Однако следует заметить, что создать гуманистическую, целостную и эффективную воспитательную систему класса нелегко, особенно в нынешних условиях работы педагогов-воспитателей. Умение моделировать и строить систему воспитания можно отнести к разряду «высшего пилотажа». Чтобы системно мыслить и действовать, надо, в первую очередь, иметь отчетливые представления о сущности воспитательной системы, её структуре и основных компонентах.

 

I. Сущность и структура воспитательной системы

Что же такое воспитательная система класса? Из каких компонентов она состоит?

Воспитательная система класса – это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обусловливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного сообщества.

Характеризуя системы различной природы, ученые-системщики всегда обращают внимание на компонентный состав изучаемого объекта, ведь от набора компонентов, их свойств и связей зависят качества и параметры системного образования в целом. Воспитательная система класса как сложное социально-педагогическое явление состоит из большого количества компонентов. Наверное, таких составляющих несколько десятков, а возможно, и больше. Все зависит от степени детализации анализа, в процессе которого целое мысленно делится на части.

Однако необходимо подчеркнуть, что при моделировании и построении воспитательной системы проблема выявления всех её элементов не относится к числу наиболее значимых. Важнее определить, какие компоненты системного образования являются основными. Если это установить, то станет очевидным перечень компонентов, на которых следует сосредоточить внимание при моделировании и построении системы воспитания. Создатели теории воспитательных систем Л.И.Новикова, В.А. Караковский и Н.Л. Селиванова утверждают: «Ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть выделены наиболее важные (существенные) компоненты и связи».

Внимательно изучив научно-методическую литературу, проведя опытно-экспериментальную работу и применив теоретические методы исследования, мы сумели выявить компоненты воспитательной системы класса, которые следует отнести к разряду наиболее существенных и важных оказалось пять:

1) индивидуально-групповой;

2) ценностно-ориентационный;

3) функционально-деятельностный;

4) пространственно-временной;

5) диагностико-результативный.

Рассмотрим каждый из перечисленных компонентов:

Первый компонент – это индивидно-групповой, представляющий собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса. Он состоит из нескольких элементов:

- классного руководителя;

- учащихся класса;

- родителей учащихся;

- педагогов и других взрослых, принимающих участие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

Индивидно-групповой компонент имеет исключительную важность. Во-первых, именно члены классного сообщества (педагоги, учащиеся, родители), обладая субъектными полномочиями, решают, какую воспитательную систему создавать, как её моделировать и строить, каким образом система должна функционировать и т.д. Во-вторых, смысл и целесообразность всей деятельности по созданию воспитательной системы обусловлены необходимостью реализации потребности в изменении индивидных и групповых характеристик этого компонента и составляющих его элементов. Основное предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию личности каждого члена классной общности и формированию коллектива в данном классе.

Главную роль в построении и функционировании воспитательной системы класса играет классный  руководитель. Его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов. Очень часто нам приходится замечать, если основу личности классного руководителя составляют гуманистические ценности, то такие же ориентиры преобладают в классном коллективе; если учитель занимает активную позицию, то и ученики класса отличаются активностью и самостоятельностью; если педагог увлекается туризмом, то и в классной общности системообразующим видом деятельности становится туризм. Не случайно при смене классного руководителя значительные изменения претерпевает воспитательная система класса.

Отвечая за успешность проектирования учебно-воспитательного процесса в классе, классный руководитель оказывается самым заинтересованным лицом в построении эффективной воспитательной системы. Однако не всегда классный руководитель умело организует свои субъектные полномочия. Нередко отсутствие теоретических знаний и практических умений, недостаточное развитие способностей системно мыслить и действовать не позволяют достичь желаемого результата. При моделировании и построении воспитательной системы класса, а также для управления ею необходима специальная теоретическая и методическая подготовка классного руководителя.

Важнейшей составляющей индивидно-группового компонента, да и классной воспитательной системы в целом, являются учащиеся класса. С одной стороны, они – полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы, а с другой – объекты преднамеренно сфокусированного и непроизвольного влияния совместной деятельности, общения и отношений.

Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся. Классному наставнику необходимо увидеть и понять специфические черты ученического сообщества, определить уровень развития коллектива, сформированности в нём межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем постараться избрать оптимальные формы и способы построения воспитательной системы. В этой связи становится понятной нецелесообразность копирования какого-нибудь известного образца системы воспитания или модели, ранее разработанной самим педагогом для осуществления воспитательной деятельности с другими учащимися. Такие случаи, к сожалению, встречаются в практике воспитания.

Проблемы создания и функционирования воспитательной системы не могут не волновать родителей, администрацию школы, учителей-предметников и других взрослых, участвующих в жизнедеятельности класса. Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о высокой степени референтности родителей по отношению к своим детям, о большой значимости родительского слова, примера, дела в формировании личности сына или дочери. Следовательно, родители не должны остаться вне рамок процесса моделирования и функционирования воспитательной системы. «Чужими» не могут быть и педагоги, работающие в этом классе. На наш взгляд, правильно поступают в тех учреждениях образования, где пытаются объединить в одну команду всех учителей класса, чтобы максимально согласовать и интегрировать педагогические воздействия на ученический коллектив и его членов. «Ни один воспитатель, – по мнению А.С. Макаренко, – не имеет права действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса».

Второй компонент воспитательной системы – ценностно-ориентационный, который представляет собой совокупность следующих элементов:

- ключевая идея замысла системы;

- цель и задачи воспитания;

- перспективы жизнедеятельности классного сообщества;

- принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

Подчёркивая существенную значимость данного компонента, ученые называют его ценностно-смысловым ядром системы или главным детерминирующим и интегрирующим фактором функционирований и развития воспитательной системы.

В воспитательном пространстве класса существует широкий спектр индивидуальных и групповых ценностей. Одни ценности играют важную регулятивную роль в построении совместной деятельности и общения другие имеют второстепенное значение для членов сообщества и служат лишь фоном их жизнедеятельности, а третьи вообще не замечаются и как бы вовсе не существуют. Речь идёт о приоритете тех или иных ценностей в воспитательной системе, об иерархии в тот или иной момент бытия общности детей и взрослых. Именно иерархия ценностей, а не их палитра оказывает решающее влияние на выбор целевых ориентиров, установления норм поведения и общения, формирование индивидуальных ценностных ориентации участников воспитательного процесса.

К сожалению, педагоги-воспитатели часто недооценивают важности ценностно-ориентационного компонента, поэтому в планах работе классного руководителя можно обнаружить недостаточно продуманные и обоснованные цели или вовсе их отсутствие. Нередко у педагогов не доходят руки до разработки принципов построения учебно-воспитательного процесса в классе, до определения совместно с учащимися и родителями перспектив жизнедеятельности классного коллектива. Не подвергаются анализу ценностные ориентации классного сообщества и его членов. В результате педагогическая деятельность носит нецеленаправленный, хаотичный, спонтанный характер и приводит к неутешительным итогам в развитии учащихся и формировании ученического коллектива.

В процессе разработки и реализации модельных представлений о воспитательной системе класса особое значение имеет определение ключевой идеи замысла системы. Эта идея является своеобразным внутренним стержнем системы, вокруг которого формируются все другие представления сообщества детей и взрослых: о целях, перспективах и принципах организации воспитательного процесса и жизни в классе о содержании, формах и методах совместной деятельности, о построении общения и отношений в классном коллективе. С ней часто связан выбор названия воспитательной системы (см. табл. 1).

 

Таблица 1

Ключевая идея Название системы
Овладение младшими школьниками умениями и навыками самообслуживания, самоорганизации индивидуальной и совместной жизнедеятельности Самоумейка
Формирование экологической культуры учащихся Экоград
Содействие старшеклассникам в личностном и профессиональном самоопределении Найди себя в себе
Воспитание учащихся на ценностях русской культуры, обычаях и традициях родного края Звонница
Развитие индивидуальности учащихся Зажги свою звезду

 

Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целеустремленность, целенаправленность. Классный руководитель должен об этом помнить и уделять более пристальное внимание целеполаганию. Под целью воспитания принято понимать вероятностное представление о результатах воспитательной деятельности. Она должна носить, по мнению H.E. Щурковой, общий характер, допускающий бесконечность индивидуальных многообразий, чтобы развитая личность сохранялась во всей ее неповторимости в широком коридоре культуры, но чтобы индивидуальность ни в коем случае не сводилась к варварству пещерного человека. Успешно работающие классные руководители определяют, как правило, не только главный целевой ориентир воспитательной деятельности, но и совокупность задач, решение которых гарантирует достижение поставленной цели. Например, целевой блок плана воспитательной работы учителя начальных классов Т.В. Павловой включает две составляющие:

1) цель – содействие становлению и проявлению творческой индивидуальности младшего школьника;

2) задачи:

- развитие субъектности ребёнка;

- создание условий для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения младшего школьника;

- педагогическая поддержка творческих устремлений и действий учащихся.

В концепции воспитательной системы класса, в котором классным руководителем является В.А. Андреева, содержатся целевой ориентир (воспитание трудолюбия и любознательности ребенка, знающего историю и традиции своего края и уважающего живущих рядом людей) и перечень соответствующих ему задач:

1) воспитание уважительного и ответственного отношения к труду;

2) создание условий для общения и совместной деятельности старшего поколения с младшим;

3) развитие любознательности и познавательных интересов учащихся;

4) сплочение классного коллектива.

«Воспитать человека, – подчеркивал А.С. Макаренко, – значит воспитать у него перспективные пути». Антон Семёнович наглядно и убедительно показал большое значение индивидуальных и групповых перспективных линий для развития личности ребёнка и формирования детского коллектива. Под перспективой известный педагог понимал завтрашнюю радость, к которой стремятся коллектив и его члены. Перспективы могут быть, по мнению А.С. Макаренко, разными по времени их достижения (близкая, средняя, далёкая) и социальной ценности («от простейшего примитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга»), но должны способствовать росту личности и коллектива. Опираясь на теоретические и методические разработки Антона Семёновича, классные руководители пытаются совместно с учащимися и родителями определить перспективы жизнедеятельности класса, согласовать их с целями и задачами воспитательного процесса. В зависимости от целевых установок, возрастных особенностей учащихся, уровня развития коллектива перспективы могут быть следующими:

- близкая (поход; дискотека; праздник именинников; посещение театра, концерта, выставки; экскурсия);

- средняя (коллективное творческое дело; победа или участие в конкурсе, смотре, соревновании; туристическая поездка);

- далёкая (успешно завершить обучение в школе; стать образованными и воспитанными личностями; оставить в школе добрый след в виде традиции или весомого вклада в обустройство школьного здания и прилегающей территории и т.п.).

На пути к достижению целевых ориентиров и перспектив происходят изменения в жизнедеятельности классного коллектива, построения воспитательного процесса. Постепенно появляются и устанавливаются нормы и правила, которые принято соблюдать в данном сообществе и детьми, и взрослыми. Они не только в значительной степени регламентируют поведение, деятельность, общение членов классного коллектива, но и заметно влияют на выбор способов организации педагогического процесса. Эти нормы и правила, отражающие ценностные ориентации классного сообщества, являются принципами построения жизнедеятельности и воспитательной системы класса. Чаще всего принципы формулируются в виде заповедей жизни в классе. К примеру, воспитанники С.В. Заваденко вместе с родителями и классным руководителем сформулировали принципы таким образом:

1. Познай себя – это интересно!

2. Сотвори себя – это необходимо!

3. Утверди себя – это возможно!

4. Прояви себя – это реально!

Третий компонент воспитательной системы класса – функционально-деятельностный, который складывается из таких элементов, как:

- системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

- основные функции воспитательной системы;

- педагогическое обеспечение жизнедеятельности классного сообщества и самоуправления в нём.

Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие её основных функций и связей.

Основу данного компонента составляет совместная деятельность членов классного сообщества. Изучение воспитательной практики классных руководителей, успешно работающих с учащимися, показывает, что они, с одной стороны, пытаются использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой – в широком спектре деятельности, выделяют какой-то один вид в качестве системообразующего и с его помощью строят воспитательную систему класса, формируют неповторимую индивидуальность (лицо классного коллектива). Чтобы осуществляемая деятельность и её влияние на развитие личности ребёнка носили более целенаправленный и системный характер, педагоги предпринимают попытки объединить отдельные воспитательные дела и мероприятия в более «крупные дозы воспитания» – тематические программы, ключевые дела, социально-педагогические проекты. Наиболее популярными вариантами реализации данного подхода являются:

- разработка и осуществление целевых (тематических) программ «Учение», «Досуг», «Общение», «Образ жизни», «Здоровье» (предложено О.С. Газманом);

- объединение проводимых дел в более крупные блоки с целью освоения общечеловеческих ценностей: «Земля», «Отечество», «Семья», «Труд», «Знания», «Культура», «Мир», «Человек» (предложено А.В. Караковским);

- систематизация воспитательных дел и мероприятий по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов личности ребёнка, как познавательный, ценностный (нравственный), коммуникативный, художественный (эстетический), физический (разработано на основе концепции М.С. Кагана);

- формирование годового круга традиционных дел в классе, позволяющего оптимально распределить усилия членов классного сообщества и воспитательные действия во времени.

В качестве приоритетного и системообразующего используются различные виды и направления деятельности. Например, в воспитательной практике образовательных учреждений Псковской области функцию системообразования выполняет познавательная, туристско-краеведческая, клубная, спортивно-оздоровительная, игровая, шефская и другие виды (направления) деятельности. Выбор системообразующего вида деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения и его структурных подразделений. Нередко увлеченность классного наставника туризмом или спортом, театром или художественной самодеятельностью перерастает в общее увлечение членов классного сообщества, и на этой основе создается воспитательная система класса, формируется его индивидуальность. Часто в гимназических и лицейских классах избрание системообразующего вида деятельности связано с профилем (специализацией) учебного коллектива: в биологическом классе – экономическая деятельность, в спортивном – физкультурно-оздоровительная, в классе с углубленным изучением иностранного языка – познавательно-страноведческая.

В последние годы наряду с деятельностью стали чаще всего использоваться в воспитании учащихся формы и методы общения. Классные руководители стали больше уделять внимания деловому и неформальному общению членов классного коллектива, развитию коммуникативной культуры школьников. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры. Это не только обогатило воспитательный процесс, но и способствовало повышению его эффективности.

Выбор содержания и способов организации деятельности общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы. По мнению Н.Л. Селивановой, класс по отношению к личности ребёнка может выполнять следующие функции:

- образовательную, направленную на формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира;

- воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника;

- защитную, связанную прежде всего с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;

- компенсирующую, предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;

- интегрирующую и корректирующую, заключающиеся в том, что при соблюдении определенных условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребёнок как в классе, так и вне его.

Успешность реализации классом перечисленных функций во многом зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности классного сообщества и прежде всего от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя. В настоящее время большинство педагогических коллективов осознают необходимость изменения роли, функций основных направлений деятельности классного наставника. В новых нормативных актах учреждений образования функциональные обязанности классного руководителя чаще всего определяются таким образом, чтобы педагог способствовал выполнению классом возложенных на них функций. Специфика функций и своеобразие позиции классного руководителя во многом обусловлены особенностями класса и его воспитательной системы. В этой связи интересны наблюдения петербургских учёных И.Л. Колесниковой и Е.Н.Барышникова, позволяющие констатировать, что различные типы воспитательных систем (они выделяют четыре основных типа воспитательных систем в зависимости от доминирующей ориентации: рационально-познавательной, нравственно-культурной, социальной, индивидуально-личностной) детерминируют ведущие роли классного руководителя:

- «контролёр», обеспечивающий включение учащихся в учебно-воспитательный процесс (контроль за посещением, поведением, дежурством, питанием; выяснение отношений с родителями, индивидуальная работа с учащимися, игнорирующими учебно-воспитательный процесс);

- «проводник по стране знаний», создающий условия для развития познавательного интереса и желания учиться (информирование учащихся и родителей об особенностях школы и её требованиях к обучающимся; проведение воспитательных мероприятий познавательного характера; оказание помощи учащимся в самообразовании; координация усилий всех учителей, работающих в классе);

- «нравственный наставник», содействующий соблюдению учащимися норм и правил, разрешению возникающих конфликтов как между учащимися, так и между учащимися и педагогами (обучение этике и этикету; проведение бесед на нравственные, социальные, правовые темы; оценка поступков учеников; индивидуальная работа с учащимися, нарушающими нормы поведения в образовательном учреждении);

- «носитель культуры», помогающий освоить культурные ценности, на основе которых организован учебно-воспитательный процесс (проведение экскурсий, коллективных походов в музеи, театры, на выставки; организация вечеров и бесед о культуре, культмассовых мероприятий в школе и дома);

- «старший товарищ», помогающий включиться в различные виды деятельности, берущий на себя часть заботы об учащихся (формирование коллектива класса, организация коллективной творческой деятельности);

- «социальный педагог», способствующий решению различных социальных проблем учащихся (создание нормальных условий обучения в школе и дома, защита прав ребёнка, формирование навыков социальной жизни);

- «фасилитатор», оказывающий помощь учащимся в самопознании, самоопределении, самореализации (проведение бесед, тренингов, игр; индивидуальная работа с учащимися).

Тип воспитательной системы и характерный для неё вид совместной деятельности оказывает влияние и на выбор форм и способов организации самоуправления в классном сообществе. Например, совет клуба может стать ведущим органом самоуправления в классной воспитательной системе индивидуально-личностной ориентации, в которой клубная деятельность является системообразующим фактором; совет дела, как правило, становится главным органом самоуправления в воспитательной системе социальной ориентации, в которой коллективная творческая деятельность является приоритетной; институт дежурных командиров или старост нередко встречается в классах, где функционируют воспитательные системы рационально-познавательной ориентации.

Четвёртый компонент воспитательной системы класса – это пространственно-временной. Он состоит из таких элементов, как:

- эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся;

- связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

- место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

- этапы развития воспитательной системы.

Каждая воспитательная система имеет среду – своё жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Основным «местом жительства» класса, как правило, является учебный кабинет, закреплённый администрацией школы за учащимися и классным руководителем данного класса. В нём происходят главные события классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребёнка и формирование детского коллектива. Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя, его питомцев и коллег об уютной и комфортной обстановке в учебном кабинете, об эмоциональном и духовно-нравственном насыщении жизненного пространства класса. Правильно поступают те классные руководители, которые пытаются создать в классном коллективе более духовно богатую и нравственно чистую атмосферу, чем в окружающем социуме. Целесообразность такого подхода объясняется тем, что у ребёнка ещё не сформирован нравственный иммунитет к аморальным и асоциальным явлениям в обществе, что он еще не убеждён в правильности своего ответа на вопрос: что такое хорошо и что такое плохо?

Однако это не означает, что воспитательная система класса должна быть закрытой системой с максимально ограниченными внешними связями и отношениями. Совершенно не так – лишь открытость системы позволяет ей эффективно действовать и интенсивно развиваться. Авторам этой книги приходилось неоднократно убеждаться в том, что неоправданное ограничение внешних связей воспитательной системы ведёт к кризисным явлениям в функционировании и развитии системного образования. К сожалению, бывают случаи, когда педагоги – руководители классов с высокой степенью организованности и активности учащихся не желают, чтобы их воспитанники принимали участие в совместных делах с представителями классных коллективов, имеющих более низкий уровень сплоченности и развития. Нередко в таких случаях возникший корпоративный дух по отношению к другим учебным группам проникает внутрь своего коллектива и через некоторое время «разъедает» внутренние связи и отношения. В результате ранее благополучный класс становится конфликтным, менее организованным и сплочённым. Для процесса его развития становятся характерными регрессивные тенденции. Поэтому классный руководитель должен заботиться об установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других учебных коллективов, о формировании межвозрастных отношений внутри школы и за ее пределами.

Значительно обогащает жизнедеятельность класса наличие друзей из ближайшего социального окружения. Ими могут быть родители, бабушки, дедушки, руководители кружков, клубов, секций, народные умельцы, ветераны войны и труда. Хорошими друзьями классных коллективов бывают различные люди, отличающиеся по возрасту, характеру, профессии, политическим воззрениям, но схожие по двум очень важным качествам: во-первых, они чем-то (своим увлечением, жизненным опытом, талантом) интересны учащимся; во-вторых, они проявляют желание быть полезными детям. Часто такая позиция взрослых вызывает адекватную реакцию со стороны учащихся, которые также пытаются стать нужными для окружающих и стремятся охватить своей заботой нуждающихся в ней. Формирование внутренней и внешней среды функционирования и развития классного коллектива и его членов неразрывно связано с определением и осознанием места и роли класса в воспитательном пространстве всего образовательного учреждения. Особенно это важно для сельской школы, где при малочисленности учащихся и педагогов десятками нитей переплетены связи и отношения между классными коллективами, отдельными учебными группами и школьной общностью в целом. Поэтому при моделировании и построении воспитательных систем школы и класса необходимо учитывать характер и тенденции взаимодействия в процессе становления и развития этих системных образований. Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, процесс развития общешкольной и классных воспитательных систем протекает более успешно, если создание системы образовательного учреждения начинается в более ранние сроки, чем моделирование воспитательных систем его структурных подразделений. Классному руководителю и другим членам классного сообщества гораздо проще найти свою нишу в воспитательном пространстве, если им будут известны цель, задачи, принципы и основные направления, формы и способы построения жизнедеятельности и воспитательного процесса в общешкольном коллективе.

Успешность развития воспитательной системы класса зависит также от умения классного руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними избрать адекватные цели и средства педагогической деятельности.

Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы класса:

1-й этап – проектирование системы;

2-й этап – становление системы;

3-й этап – стабильное функционирование системы;

4-й этап – завершение функционирования или коренное обновление системы.

На первом этапе преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классного сообщества, проектированию желаемого образа класса, определению перспектив жизнедеятельности классного коллектива. Такая деятельность в этот период является главным системообразующим фактором.

На втором этапе особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива. Призыв классного руководителя (родителя или другого авторитетного взрослого) «Делай как я!» становится в этот период основный девизом жизнедеятельности классного коллектива.

На третьем этапе активно развиваются самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре друг за другом лозунги: «Делай как лучшие из нас!» и «Делай как большинство из нас!» Воспитательная система начинает соответствовать проектному замыслу её создателей. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность (лицо) классного коллектива. Жизнь классного сообщества строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством членов коллектива.

Для четвертого этапа характерны две тенденции: первая – постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива (оставить добрый след); вторая – искать новые идеи, формы и способы обновления жизнедеятельности в классе.

Пятый компонент воспитательной системы класса – это диагностико-результативный, включающий в себя следующие элементы:

- критерии эффективности воспитательной системы;

- методы и приёмы изучения результативности воспитательной системы.

В последние годы классные руководители пытаются отказаться от измерения результатов воспитательной деятельности на глазок и стараются овладеть диагностическими приёмами и методами исследования эффективности учебно-воспитательного процесса. Однако не всегда попытки бывают удачными, так как нередко классному руководителю не достает знаний и умений в психолого-педагогической диагностике. Порой ему сложно определить критерии результативности воспитательной работы, найти и корректно использовать методики изучения, правильно обработать, интерпретировать и оценить полученные результаты. Классный руководитель нуждается в помощи учёных и методистов.

Следует также заметить, что в педагогической науке проблема исследования эффективности учебно-воспитательного процесса остается в значительной степени неразрешенной. Нет у ученых и общепринятой точки зрения по поводу критериев и методов изучения результативности воспитательной системы класса. На наш взгляд, мерилом эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие критерии:

- воспитанность учащихся;

- защищённость и комфортность ребёнка в классе;

- удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

- сформированность классного коллектива;

- репутация класса;

- проявление индивидуальности (лица) классной общности.

В соответствии с данными критериями подбираются методы и приёмы изучения результативности воспитательного процесса.

Таким образом, нами названы и охарактеризованы основные компоненты воспитательной системы класса. Наличие у классного наставника представлений о сущности и строении воспитательной системы позволяет ему более осознанно и уверенно приступить к деятельности по моделированию и построению системы воспитания учащихся в классном коллективе.

 

II. Технология моделирования воспитательной системы

В процессе моделирования воспитательной системы класса можно выделить три основных направления совместной деятельности классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями:

1) изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе;

2) проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества;

3) сплочение и развитие классного коллектива, создание развивающей среды личности ребёнка.

В ходе опытно-педагогической работы нами определены формы, методы и приёмы, которые классный руководитель может использовать в деятельности по созданию модели воспитательной системы класса (см. табл. 2).

 

Таблица 2

Основные направления деятельности Задачи деятельности Средства реализации задач
Изучение учащихся  класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе 1. Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов классного коллектива. 2. Определить уровень сформирован-ности классного коллектива, состояние в нем деловых и межличностных отношений. 3. Выявить воспитательные возможности родителей и других категорий взрослых, вовлеченных в жизнедеятельность классной общности. Определить эффективность учебно-воспитательного процесса   1. Анкетирование, игра «Путешествие по морю любимых занятий», методика «Цветик-семицветик», развивающая анкета «Твои увлечения», методики для исследования мотивов участия школьников в деятельности и для определения общественной активности учащихся, составление карты интересов и увлечений учащихся класса. 2. Мастерская общения «Давайте познакомимся!», альбом-эстафета «Наш класс», классный час «Погружение в мир своего "Я"», игра «Расскажи мне обо мне», методика «Детское стихотворение». 3. Тестирование сформированности коллектива по методикам «Какой у нас коллектив» (А.Н. Лутошкин), «Мы – коллектив? Мы – коллектив... Мы – коллектив!», состояния межличностных отношений с помощью игр «Лидер» и «Киностудия», социометрических методов, конкурса рисунков «Я в моём классе». 4. Смотр сочинений «Моя семья», огонёк «Мы и наши дети», беседа «Моя семья – чудесное место для жизни», коллективное творческое дело «Мир интересов моей семьи». 5. Тесты Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», А.А. Андреева «Удовлетворённость учащихся школьной жизнью», Е.Н. Степанова «Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения»
Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества 1. Сформировать образ класса и жизнедеятельности в нем, привлекательный для членов классного сообщества. 2. Определить место и роль класса в воспитательной системе школы. 3. Выявить способы и условия использования возможностей окружающей среды в развитии личности и формировании классного коллектива 1. Организационно-деятельностная игра «Развитие личности младшего школьника», классный час «Портрет лицеиста», ролевая игра «Планета друзей», коллективное творческое дело «Экологическая тропа класса», игра «Приходи к нам в будущее», конкурс идей и проектов учащихся «Класс, в котором я хотел бы учиться». 2. Игра «Есть корабль, где все капитаны», вечер «Мир моих увлечений», родительское собрание «Школа + семья + дети =?», творческое дело «Устав класса», конкурс «Герб класса», выпуск стенной газеты «Мой класс сегодня и завтра»
Деятельность по сплочению и развитию классного коллектива, созданию развивающей среды личности ребёнка 1. Содействовать формированию благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе. 2. Апробировать моделируемые элементы воспитательной системы класса в жизнедеятельности классного сообщества 1. Праздник именинников, вылазки на природу, культпоходы и экскурсии, игра «Узнай своё поручение», коллективное творческое дело «В нашем классе день рождения», игра-путешествие по семейным островам 2. «Разговор при свечах», «Арбузник», «Волшебный стул и другие формы коллективной деятельности, предлагаемые Н.Е. Щурковой в книге «Собрание пёстрых дел»

 

Моделирование воспитательной системы класса – это очень сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребёнка обусловливают внесение корректив в первоначально созданную модель. В то же время мы считаем, что организационный период по построению модели не должен быть длительным. Его оптимальная продолжительность – 7-8 месяцев. На этот период целесообразно составить план работы по моделированию воспитательной системы класса, который может являться составной частью плана работы классного руководителя. Предлагаем избрать следующую форму плана.

 

Направления работы по моделированию воспитательной системы

Деятельность по моделированию воспитательной системы

Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь
1. Изучение класса, его учащихся, внутренней и внешней среды классного коллектива        
2. Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества        
3. Деятельность по сплочению и развитию коллектива класса        

 

Главными результатами совместной работы педагогов, учащихся и родителей по моделированию должны стать модель воспитательной системы класса и программа её построения. Существуют разные формы моделей. В педагогической практике наиболее удобной формой модели является концепция (концептуальная модель). Концепция воспитательной системы класса может состоять из таких разделов, как:

- краткая психолого-педагогическая характеристика класса;

- цель и задачи воспитательной системы класса;

- перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества;

- механизм функционирования и построения воспитательной системы класса (системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление в классном коллективе, основные внутренние и внешние связи и отношения членов классного сообщества, этапы становления и развития воспитательной системы);

- критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.

Какой должка быть программа построения воспитательной систем класса? На этот вопрос педагог может найти ответ самостоятельно. Главное, чтобы в программе были отражены этапы, направления и способы построения системы, которые в дальнейшем должны составить основу плана работы классного руководителя.

 

Рекомендуемая литература

1. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. – СПб., 1996.

2. Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя. – СПб., 2003.

3. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! – М, 1996.

4. Классному руководителю о воспитательной системе класса. / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000.

5. Селиванова Н.Л. Класс в воспитательной системе школы. // Заместитель директора школы по воспитательной работе. – 2005. – № 5.

6. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. – М., 2000.

7. Щуркова Н.Е. Классное руководство. Теория, методика, технология. – М., 1999.

 

 

Проектная мастерская.

Моделирование воспитательной системы класса

Участники: классные руководители 1-11-х классов.

Цель: способствовать расширению и углублению представлений классных наставников о воспитательной системе класса, путях и способах её моделирования.

 

Подготовительная работа

1. Проведение на предыдущем занятии методического объединения классных руководителей лекции «Воспитательная система класса».

2. Ознакомление педагогов с уже существующими в воспитательной практике моделями систем воспитания учащихся в классе.

3. Изготовление маршрутных листов (6-8 экземпляров) для педаго­гов, участвующих в работе проектной мастерской (прилагается).

 

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) на доске пишется тема заседания методического объединения классных руководителей;

б) для каждой из трёх групп конструкторов и трёх групп экспертов оборудуется рабочее место (один-два стола, необходимое количество стульев, бланк маршрутного листа, ручки, фломастеры, бумага для записей, табличка с названием группы).

 

Ход работы мастерской

1. Участники мастерской занимают свои рабочие места, тем самым в зале образуются три группы конструкторов – классных руководителей 1-4-х (первая группа), 5-9-х (вторая группа), 10-11-х классов (третья группа) и три группы экспертов для анализа и оценки результатов конструкторской деятельности.

2. Мастер, роль которого выполняет заместитель директора школы по воспитательной работе или руководитель методического объединения, информирует классных руководителей о цели и этапах работы мастерской.

3. Проектным группам предлагается в течение 5-7 минут составить краткую психолого-педагогическую характеристику класса (конкретного или избранного произвольно).

4. Руководители групп поочередно зачитывают составленные характеристики.

5. Конструкторские группы выполняют второе задание – определить цель и задачи воспитательной системы, принципы и перспективы жизнедеятельности коллектива класса. В это время экспертные сообщества осуществляют экспертизу характеристик, составленных конструкторами.

6. Руководители групп экспертов кратко информируют о результатах экспертизы. После их выступлений мастер называет типичные ошибки, которые допускаются при составлении характеристик:

- недостаточно четко описаны преобладающие ценности и интересы учащихся;

- информация о классе не носит личностно-ориентированный характер;

- нет сведений о родителях и друзьях класса;

- не представлены достоинства, недостатки и проблемы жизнедеятельности класса и воспитания его членов;

- не изложены результаты психолого-педагогической диагностики.

7. Представители конструкторских групп докладывают о выполнении второго задания.

8. Группы конструкторов в течение 10-15 минут описывают механизм функционирования воспитательной системы класса, а эксперты анализируют и оценивают результаты выполнения второго задания.

9. Руководители экспертных групп высказывают оценочные суждения о моделях функционирования воспитательных систем классов. Их суждения дополняет мастер информацией об основных ошибках, допускаемых педагогами при описании механизма воспитательной системы. К ним он предлагает отнести следующие:

- не сформулирована ключевая идея воспитательной системы, нет её названия;

- содержание цели не связано с процессом развития детей, недостатками и проблемами в жизни класса;

- нереалистичность целевых ориентиров;

- задачи не соответствуют цели;

- цель и задачи не являются диагностичными;

- смешение «жанров» формулировки принципов, неоправданное их копирование;

- несоответствие перспектив возрасту учащихся и уровню развития коллектива;

- отсутствие опоры на теорию воспитания.

10. Конструкторские группы знакомят участников мастерской со своими представлениями о механизме функционирования и построения воспитательной системы класса.

11. Группы конструкторов выполняют последнее, четвертое задание определить критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса, а эксперты проводят экспертизу результатов выполнения конструкторами предыдущего задания.

12. Руководители экспертных групп высказывают оценочные суждения о моделях функционирования воспитательных систем классов. Их суждения дополняет мастер информацией об основных ошибках, допускаемых педагогами при описании механизма воспитательной системы. К ним он предлагает отнести следующие:

- не выделен приоритетный вид (направление) деятельности;

- не обозначены его связи с другими видами деятельности;

- не представлены системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса (воспитательный комплекс, социально-педагогический проект, целевая программа);

- слабо отражены отношения в коллективе, внутренние и внешние связи системы;

- не описана роль классного самоуправления.

13. Лидеры групп конструкторов докладывают о результатах выполнения последнего задания. Мастер называет две типичные ошибки при проектировании диагностико-результативного компонента воспитательной системы класса:

1) несоответствие критериев целям и задачам воспитательной системы;

2) в диагностический инструментарий не включаются современные методики психолого-педагогической диагностики.

14. Подводятся итоги работы проектной мастерской.

 

Рекомендуемая литература

1. Михайлова Л.В. Воспитательная система класса «Зажги свою звезду». // Классный руководитель. – 2006. – №4.

2. Степанов Е.Н. Воспитательная система класса. // Классный руководитель. – 2006. – №4.

3. Степанов Е.Н. Воспитательная система класса: теория и практика. – М., 2005.

4. Яковлева Л.А. Воспитательная система класса «Звонница». // Классный руководитель. – 2006. – №4.

 

 

Маршрутный лист игровой группы

 

 

Этапы работы мастерской Разделы концепции воспитательной системы Конструируемые компоненты воспитательной системы
I 1. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (группы) I. Индивидуально-групповой: - классный руководитель (воспитатель); - учащиеся; - родители; - педагоги и другие взрослые
II 2. Цель и задачи воспитательной системы. 3. Принципы и перспективы жизнедеятельности коллектива класса (группы) II. Ценностно-ориентационный: - название воспитательной системы; - цели и задачи воспитания; - принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса; - перспективы жизнедеятельности классного сообщества

III

4. Механизм функционирования и построения воспитательной системы

III. Функционально-деятельностный: - системообразующий вид деятельности; - формы и способы организации совместной деятельности и общения; - основные функции системы; - педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества
IV. Пространственно-временной: - эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда; - внешние связи и отношения коллектива; - место и роль класса в воспитательной системе школы; - этапы развития воспитательной системы
IV 5. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы V. Диагностико-аналитический: - критерии эффективности воспитательной системы; - методы и приемы изучения, анализа и оценки её результативности

 

 

Тема 4. Классный час как основная форма работы классного руководителя

 

Лекция. Личностно-ориентированный классный час: особенности содержания и организации

Двадцать пять лет назад вышла в свет замечательная брошюра «Классный час и его организация». Её авторы Н.Е. Щуркова и Н.С. Финданцевич фактически впервые попытались дать научно обоснованную характеристику классного часа как формы воспитательной работы. Их удачная попытка разработать теоретико-методические основы содержания и организации классного часа помогла многим классным руководителям целенаправленно и эффективно использовать эту форму в педагогическом взаимодействии со своими воспитанниками. К сожалению, эта брошюра оказалась не только первой, но и последней фундаментальной разработкой проблем классного часа. В последующих публикациях о нём говорилось лишь попутно и недостаточно обстоятельно: чаще всего ограничивались кратким его описанием при перечислении форм воспитательной деятельности или представлением сценарных разработок его проведения.

В настоящий период радикального преобразования воспитательной практики очевидна необходимость продолжения разговора о классном часе. В нынешней ситуации развития российского образования к нему относятся по-разному: в одних учебных заведениях проведение классных часов отменили, несправедливо отнеся к застойно-авторитарным формам воспитательной работы, а в других, наоборот, решили проводить ежедневно, отводя первый урок каждого учебного дня для общения классного руководителя со своим классом. С сожалением приходится констатировать, что ни тот ни другой вариант отношения к классному часу не является педагогически целесообразным. В первом случае педагоги просто потеряли специально отводимое время для общения со своими воспитанниками, а во втором – это время оказалось чрезмерно большим, чтобы использовать его строго по назначению, и учителя стали проводить вместо часов общения дополнительные учебные занятия.

Разумеется, учителей волнует сегодня не только и даже не столько периодичность проведения классных часов, сколько содержание и способы их организации. Большинство педагогов полагает, что стратегическим направлением совершенствования этой формы воспитательной работы является повышение роли классного часа в развитии личности ребёнка, формировании его неповторимой индивидуальности. Рождается новый тип классного часа – личностно-ориентированный. Именно о нём и пойдёт речь.

 

I. Характерные черты личностно-ориентированного

классного часа

Чтобы выявить характерные черты личностно-ориентированного классного часа, особенности его подготовки и проведения, следует сначала выяснить, что в педагогической науке и практике понимается под такой формой воспитательной работы, как классный час. С этой целью мы обратились к публикациям известных ученых и выписали из них определения этого понятия. В результате получилась вот такая палитра представлений о классном часе.

1. «Классный час. Это одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы» (Н.И. Болдырев).

2. «Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру» (Н.Е. Щуркова, Н.С. Финданцевич).

3. «Классный час – это время для общения классного руководителя со своим коллективом, когда он использует разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия» (Е.В. Титова).

4. «Классный час. В нашем понимании это не какая-то определённая форма работы, а час классного руководителя, та самая «клеточка» воспитательного процесса, которая позволяет школьному педагогу найти время общения с воспитанниками, открыто провозгласить и высветить запланированное отношение к определённым ценностям, позволяет сделать воспитательное воздействие систематическим и регулярным, а сам процесс воспитания – не хаотичным и случайным, а управляемым и целенаправленным» (Л.И. Маленкова).

5. «Классный час есть форма прямого общения воспитателя своими воспитанниками» (В.П. Созонов).

6. «Час классного руководителя – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру» (Л.В. Байбородова).

К перечню определений ученых можно добавить еще одно – обобщенный вариант суждений педагогов-практиков об этой форме воспитательной работы. Большинство из них под классным часом понимает специально отведенное время классному руководителю для проведения воспитательной работы с учащимися класса.

Исходя из названия и других определений классного часа, мы постарались выделить его характерные черты. К ним целесообразно отнести следующие:

- во-первых, это форма внеурочной воспитательной деятельности, и в отличие от урока ему не должны быть присущи академизм и поучающий тип педагогического взаимодействия;

- во-вторых, это форма организации фронтальной (массовой) воспитательной работы с детьми, но важно помнить и то, что при подготовке и проведении классного часа возможно использование и групповых, и индивидуальных форм воспитательной деятельности;

- в-третьих, это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия, однако это не означает, что все педагогические контакты классного руководителя с коллективом учащихся класса можно считать классными часами. Например, даже собрание классного коллектива, очень схожее по ряду параметров с классным часом, не является тождественной формой воспитательной работы, так как имеет не только общие, но и отличительные черты;

- в-четвертых, это форма общения классного руководителя и воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет педагог. Не случайно такие ученые, как Л.В. Байбородова, М.И. Рожков, В.П. Созонов, называют эту форму воспитательной работы часом классного руководителя.

Перечисленные сущностные характеристики стали для нас основой при разработке своего варианта определения понятия «классный час». Итак, мы полагаем, что классный час – это гибкая по составу и структуре форма фронтальной воспитательной работы, представляющая собой специально организуемое во внеурочное время общение классного руково­дителя с учащимися класса с целью содействия формированию классного коллектива и развитию его членов.

Опыт успешно работающих классных руководителей свидетельствует о большом педагогическом потенциале этой формы воспитательной работы. В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решение следующих педагогических задач:

1) обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;

2) формирование у детей умений и навыков мыслительной и практической деятельности;

3) развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностно-смыслового ядра личности ребёнка;

4) содействие становлению и проявлению субъектности и индивидуальности учащегося, его творческих способностей;

5) формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Разумеется, что решение всех перечисленных задач следует связывать не с каким-то отдельным часом общения учителя со своими воспитанниками, пусть даже блестяще проведенным, а с хорошо продуманной и детально разработанной системой их организации, где каждому классному часу отводятся определённое место и роль.

Какое же место в этой системе должен занять личностно-ориентированный классный час? В чём заключается его основное предназначение? Получение ответа на эти вопросы позволяет более уверенно и осознанно осуществлять выбор цели, содержания и способов организации личностно-ориентированного классного часа. Мы полагаем, что главное его предназначение связано с решением четвёртой задачи, то есть с содействием становлению и проявлению субъектности и индивидуальности учащихся, развитием их творческих способностей. Конечно, деятельность по подготовке и проведению такого классного часа может быть направлена на достижение и других целевых ориентиров, но не вместо, а наряду с решением задачи-доминанты по развитию субъектности, индивидуальности и креативности ребёнка.

Чтобы реализовать это предназначение, надо внести изменения в целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочный компоненты классного часа. В ходе опытно-экспериментальной работы мы попытались выявить отличительные черты личностно-ориентированного классного часа. Они представляются очевидными, если сравнить данный вид классного часа с традиционным (см. табл.).

 

Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного классного часа

 

Основные компоненты классного часа Традиционный классный час Личностно-ориентированный классный час
Целевой Направленность на усвоение учащимися принятых в обществе ценностей, норм отношений и образцов поведения, т.е. на формирование в личности ребенка социально типичного Целевые установки связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности и субъектности ребёнка, проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности
Содержательный Содержание классного часа составляет социально одобряемый опыт построения деятельности, общения и отношений. Оно регламентируется нормативно-программными документами. Субъектом определения темы и содержания классного часа является педагог, и лишь в редких случаях субъектную роль выполняют члены ученического самоуправления Содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации и самоутверждения личности ребёнка. В определении темы и содержания классного часа наряду с педагогом субъектными полномочиями обладает большинство учащихся
Организационно-деятельностный Главным и часто единственным организатором совместной деятельности и общения выступает классный руководитель. Взаимодействие участников классного часа строится на основе монолога, фронтальных и групповых форм работы, субъектно-объектных отношений между педагогом и другими членами классного сообщества. Совместная деятельность, как правило, жестко регламентируется и осуществляется в строгом соответствии с разработанным учителем планом классного часа Учащиеся являются полноправными организаторами классного часа, происходящей на нём совместной деятельности. Акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого ребёнка, актуализации его жизненного опыта, проявлении и развитии его индивидуальности. Педагог заботится о создании для детей и взрослых ситуаций выбора и успеха. Преобладают субъект-субъектные отношения, диалоговые и полилоговые формы общения
Оценочно-аналитический При анализе и оценке эффективности классного часа внимание обращается на объём, новизну и духовную ценность передаваемой детям информации, культуру и оригинальность ее изложения, качество её усвоения учащимися В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребёнка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияние на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся, комфортность и активность их участия в классном часе

 

После описания основных компонентов личностно-ориентированного классного часа целесообразно начать разговор о технологических аспектах его организации.

 

II . Технология подготовки и проведения

Сначала об алгоритме совместной деятельности классного руководителя и его воспитанников по подготовке и проведению личностно-ориентированного классного часа. Его можно представить в виде технологической цепочки последовательно выполняемых следующих действий:

1) составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики классных часов на новый учебный год;

2) уточнение темы личностно-ориентированного классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению;

3) выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения классного часа, формирование сообщества его организаторов и разработка плана их действий;

4) индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа;

5) составление учителем совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа;

6) проведение классного часа;

7) анализ деятельности по его подготовке и проведению, оценка результативности классного часа.

Реализация данного алгоритма в практической деятельности предполагает использование некоторой совокупности педагогических приёмов и методов. Назовём и рассмотрим их в последовательности, соответствующей порядку действий по подготовке и проведению личностно-ориентированного классного часа.

Первый шаг – составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики классных часов на новый учебный год. Как правило, деятельность по подготовке и проведению личностно-ориентированного классного часа начинается задолго до его проведения. Очень важно, чтобы ещё при планировании воспитательной работы на новый учебный год классный руководитель предусмотрел включение в план воспитательной деятельности классных часов, непосредственно направленных на развитие субъектности, индивидуальности и креативности учащихся.

При определении их тематики педагог должен не только опираться на существующие в науке представления о типичных психолого-физиологических характеристиках личности ребёнка в младшем, подростковом или старшем школьном возрасте, но и учитывать индивидуальные особенности своих воспитанников, в том числе уровень их личностного развития потребности, интересы, ценностные ориентации. На наш взгляд, правильно поступают те классные руководители, которые накапливаемые сведения о ситуации и особенностях развития учеников класса фиксируют и систематизируют в своих дневниках, а затем используют эту информацию при планировании и организации воспитательного процесса.

В определении тем классных часов должны принимать участие учащиеся и их родители. Очень важно выяснить их мнение о том, какие проблемы следует коллективно обсудить в классе. В методическом арсенале классных руководителей существует немало приёмов и методов, помогающих обеспечить субъектную позицию учащихся и их родителей в составлении тематики классных часов. Перечислим некоторые из них.

1. Методы социологического опроса. В ходе анкетирования, беседы или интервью можно выяснить мнение учеников и родителей по следующим вопросам:

- Что следует в первую очередь обсудить в нашем классе?

- На какой вопрос вы хотели бы получить ответ на классном часе?

- Какая тема классного часа будет интересной для большинства одноклассников?

- Коллективное обсуждение каких вопросов необходимо продолжить?

2. Методики «Незаконченное предложение» и «Недописанный тезис». Юным и взрослым членам классного сообщества предлагается за небольшой промежуток времени завершить такие фразы:

Самая главная проблема в нашем классе – это...

Больше всего меня волнует проблема...

Я считаю, что в нашем классе надо обязательно обсудить такую проблему, как...

3. Составление цветограммы «Почва». На классной доске мелками зелёного, жёлтого и красного цвета условно изображаются три слоя почвы. Школьникам рекомендуется «окультурить» изображенную почву своими суждениями. В верхний (зелёный) слой с целью «подкормки» вносится то, что надо обсудить в классе в первую очередь; в средний (жёлтый) – то, что следует обсудить во вторую очередь; в нижний (красный) – то, что можно обсудить ещё позже.

4. Методика «Строим новый классный дом». Учащимся предлагается положить в «строящееся» на классной доске здание свой «кирпичик» с темой классного часа на новый учебный год.

5. Метод брейнсторминга (мозговой штурм). На одном из родительских собраний или классных часов микрогруппы учащихся или родителей выполняют в течение 5-7 минут задание: определить наиболее злободневные проблемы в жизнедеятельности класса и назвать соответствующие им темы классных часов.

6. Журнал-эстафета «Мир моих друзей. Мир моих интересов. Мир общих дел». Учащиеся вместе с родителями заполняют дома отведённые для них странички журнала рассказами о своих увлечениях, интересах, друзьях, а классный руководитель анализирует полученную таким образом информацию и использует её при составлении тематики классных часов.

7. Методика «Памятник проблеме века». Творческим группам школьников предлагается определить самую острую проблему жизни классного сообщества и «соорудить» ей живую скульптурную композицию.

Использование перечисленных и других приёмов и методов позволяет классному руководителю выявить спектр вопросов и проблем, в наибольшей степени волнующих детей и взрослых, и, учитывая их мнение, составить личностно значимую для членов классного сообщества тематику классных часов на будущий учебный год.

Второй шаг – уточнение темы личностно-ориентированного классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению. В начале деятельности по подготовке конкретного классного часа педагогу следует выяснить: остается ли проблема, названная при разработке тематики классных часов на учебный год, актуальной до сих пор, не существует ли сейчас более злободневного вопроса для коллективного обсуждения? Это можно выявить на ученическом собрании или классном часе с помощью применения методик экспресс-опроса учащихся.

На этом этапе подготовительной работы может оказаться полезном методика, которую псковские педагоги – члены творческой группы назвали «Куча мала». Она представляет собой блиц-опрос учеников по проблеме организации предстоящего классного часа. В течение одной-двух минут учащиеся отвечают на вопросы: Что? Где? Когда? Как? Для кого? Для чего? На данной стадии важна не детальная разработанность ученических идей, а их количество. Пусть они окажутся недостаточно разработанными и слабо взаимосвязанными, но из образуемой ими «кучи малы» опытный педагог сможет выбрать интересные и полезные предложения.

Третий шаг – выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения классного часа, формирование сообщества его организаторов.

Успешность действий на данном этапе во многом зависит от того, насколько классный руководитель и его воспитанники сумели овладеть приёмами и методами коллективной творческой деятельности. Разработанная известным советским ученым И.П. Ивановым методика КТД помогает обеспечить не только общественную, но и личностную значимость классного часа и деятельности по его организации. Хотя не следует исключать и другие способы подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа.

В подготовительной работе чаще всего используются такие формы взаимодействия организаторов, как инициативная группа, совет дела, творческая группа. При их формировании важно соблюдать принципы добровольности и интереса.

Форма классного часа и место его проведения могут быть различными в зависимости от пожеланий его участников, от особенностей избранного содержания и деятельности. В школах – экспериментальных площадках первые личностно-ориентированные классные часы проходили в форме мастерской общения, игры-путешествия, практикумы самопознания, литературной гостиной, диагностической игры. Наиболее часто они проводились в учебных кабинетах, значительно реже местом их проведения становились лесная поляна, берег реки, сельский клуб, школьный двор, краеведческий музей. Будет уместным заметить, что в качестве педагогический целей этих классных часов выступали следующие целевые ориентиры:

- содействовать формированию у детей умений анализировать свои поступки и черты характера, прогнозировать последствие своих действий;

- побуждать девочек к творческой деятельности по созиданию себя и окружающего пространства;

- выявлять склонности детей к различным видам человеческой деятельности;

- содействовать формированию у ребёнка способности сравнивать себя с другими людьми, осознавать схожесть и отличие своей личности;

- способствовать проявлению и развитию индивидуальных творческих способностей учащихся.

Четвёртый шаг – это индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа. Её содержание и способы организации обусловлены выбором темы предстоящего разговора и технологии его подготовки. Например, в подготовительной работе к классному часу «Мир моих увлечений. Я – филателист» сочетались приёмы и методы как индивидуальной, так и групповой деятельности. Успешное проведение этого классного часа во многом зависело, с одной стороны, от того, насколько Сергей К., увлекающийся филателией, сможет подготовить интересное представление своего хобби и коллекции почтовых марок о спорте, а с другой – от того, насколько умело и творчески сумеют разработать и воплотить свой замысел творческие группы учащихся «Викторина», «Реклама», «Сюрприз». Первой группе предстояло организовать викторину об отечественных достижениях и героях спорта, изображенных на марках, второй группе – предложить несколько вариантов участия одноклассников в рекламных роликах (паузах) о филателии и спорте, а третьей – пригласить на классный час руководителя клуба филателистов из городского Дома детского творчества. Разумеется, что не остается без дела и классный руководитель. Он не только готовит своё выступление о значении увлечения в развитии человека, но и выполняет роль консультанта и координатора совместных усилий по подготовке классного часа. Педагог старается сделать всё для того, чтобы готовящееся действо было полезным и интересным для большинства учащихся, способствовало проявлению и развитию их субъектности, индивидуальности, творчества.

Пятый шаг – составление учителем совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа. Выступая категорически против классного часа как формы воплощения монтажа песен, стихов, танцев и отрепетированных высказываний учащимися своего личного мнения, мы считаем неприемлемым и спонтанно-стихийный вариант организации классного часа, проводимого без какой-либо подготовительной работы.

Классный руководитель должен подумать и найти ответы на следующие вопросы:

1. Что необходимо сделать для того, чтобы уже в первые минуты классного часа были обеспечены положительный эмоционально-психологический настрой и мотивационная готовность учащихся к участию в коллективном разговоре и деятельности?

2. Когда и как будут представлены результаты подготовительной работы?

3. В какие моменты дети смогут проявить свою индивидуальность и творческие способности?

4. Кто из учащихся сможет выполнить роль «солиста» (главного героя) в данном классном часе?

5. Каким образом необходимо подвести итоги классного часа, чтобы стимулировать дальнейшую деятельность детей по самопознанию и саморазвитию?

Когда учитель сумеет ответить на эти вопросы, то у него сам собой появится сценарный план предстоящего классного часа. Однако не следует его детализировать до такой степени, чтобы в результате получился поминутный сценарий. На наш взгляд, в сценарном плане надо обязательно выделять время для действий, которые заранее не программируются, а разворачиваются в соответствии с ситуацией, непосредственно возникающей в ходе проведения классного часа.

Шестой шаг – проведение классного часа.

Во вступительной его части классному руководителю необходимо обеспечить ясное понимание всеми учащимися темы и целей классно часа, пробудить желание детей принять активное участие в нём. Педагогу следует позаботиться о том, чтобы воспитанники стремились занять субъектную позицию. Для этого в начале классного часа и на последующих его этапах необходимо использовать приёмы и методы актуализации («вызова») субъектного опыта учащихся, диалоговые и полилоговые формы общения.

Главное назначение основной части — это создать для членов классного коллектива максимальное количество возможных ситуаций для проявления ими своей индивидуальности и творческих способностей. На данном этапе можно провести мини-конкурсы с творческими заданиями, презентацию интересов и увлечений учащихся, смотр их достижений в учебной, досуговой и других видах деятельности, психолого-педагогические тренинги умений и личностных качеств, упражнения для самопознания и саморазвития школьников. Правильно поступают те классные руководители, которые создают не одну, две или три подобные ситуации, а целую систему, позволяющую каждому ребёнку попробовать и оценить свои силы и попытаться стать лучшим среди одноклассников в каком-либо состязании. Трудно представить личностно-ориентированный классный час без построения ситуаций выбора для учащихся. Опытный учитель начальных классов Л.А. Павлова из Покровской средней школы при проведении классного часа – диагностической игры «Путешествие по лабиринтам памяти» пять раз создавала для своих воспитанников ситуации выбора. Например, чтобы выйти из «Тупика крепких рук и быстрых ног», учащийся мог выбрать игровые задания различного уровня сложности:

а) самое трудное задание – вспомнить правила игры, которую в прошлом учебном году организовали учащиеся класса для дошкольников и провести её со зрителями (задание находилось в красном конверте, оценка его выполнения – 5 очков);

б) задание немного проще – вспомнить упражнения для формирования правильной осанки и разучить их со зрителями (оно находилось в жёлтом конверте, оценка – 4 очка);

в) самое легкое задание – сделать 10 отжиманий в упоре лёжа (оно
находилось в зелёном конверте, оценка – 3 очка).

Заключительную часть классного часа необходимо использовать для анализа совместной деятельности и подведения её итогов, для составления плана действий по решению обсужденных проблем, для определения индивидуальных и групповых заданий. В этой связи представляет интерес педагогический приём, используемый заслуженным учителем России В.Н. Щербаковой. За 2-3 минуты до окончания классного часа она предлагает ученикам определить задание самому себе. Данный приём направлен на получение эффекта последействия классного часа, на стимулирование индивидуальной деятельности детей по самообразованию и самовоспитанию.

Седьмой шаг – анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению. Существуют различные схемы, формы, методы и приёмы анализа и оценки эффективности классного часа и проведённой работы по его организации. Критериальный аппарат для выявления результативности личностно-ориентированного классного часа может включать следующие критерии:

1) личностная значимость для учащихся;

2) комфортность, благоприятный психологический климат;

3) возможность для проявления и развития индивидуальности и творческих способностей школьников;

4) обогащённость жизненного опыта учащихся;

5) духовно-нравственная ценность;

6) вовлечённость учащихся в подготовку и проведение классного часа.

Завершая разговор об организационно-методических аспектах личностно-ориентированного классного часа, следует особо подчеркнуть, что успешность проведения такого часа общения классного руководителя со своими воспитанниками зависит не только от освоения педагогом технологии его организации, но и от того, насколько основополагающие идеи-принципы личностно-ориентированного подхода поняты и приняты учителем, насколько они соответствуют его педагогическому кредо.

Такой классный час нельзя проводить по указке сверху. Он не может готовиться на основе слепого воплощения технологических инструкций. Для созидания личностно-ориентированного взаимодействия педагогу необходимо безгранично верить и доверять ученикам, видеть смысл педагогической деятельности не в формирующем воздействии на детей, а в стимулировании и поддержке их внутренних сил и стремлений к саморазвитию.

 

Рекомендуемая литература

1. Классному руководителю о классном часе / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2003.

2. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: опыт разработки и использования / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2003.,

3. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000.

4. Титова Е.В., Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания – М., 1993.

5. Щуркова Н.Е., Финданцевич Н.С. Классный час и его организация. – М., 1981.

 

Аналитическая лаборатория.

Особенности личностно-ориентированного классного часа

Участники: классные руководители 1-11-х классов и заместитель директора образовательного учреждения по воспитательной работе, который выполняет роль руководителя заседания аналитической лаборатории.

Цель: акцентировать внимание классных руководителей на отличительных чертах личностно-ориентированного классного часа, способствовать формированию у педагогов-воспитателей представлений об особенностях его подготовки и проведения.

 

Подготовительная работа

1) Классным руководителям предлагается познакомиться с методическими разработками личностно-ориентированных классных часов, опубликованных в книге «Классному руководителю о классном часе».

2) Заместитель директора школы по воспитательной работе подбирает и ксерокопирует разработки двух классных часов, один их которых является личностно-ориентированным по своему характеру, а другой – традиционным (прилагаются).

3) Печатаются 5 экземпляров таблицы «Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного часа» (см. лекций «Личностно-ориентированный классный час: особенности содержания и организации»).

 

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) на доске пишется тема заседания методического объединения классных руководителей;

б) готовятся рабочие места для четырёх групп классных наставников
(столы, стулья, таблички с номерами групп, ручки, бумага для записей);

в) каждая группа получает 2 ксерокопии разработок личностно-ориентированного и традиционного классного часа и лист с таблицей «Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного классного часа».

 

 

Ход работы лаборатории

1. Руководитель лаборатории рассказывает о цели и замысле работы аналитической лаборатории, подчеркивает педагогическую целесообразность использования личностно-ориентированного подхода в воспитательной работе и обращает внимание классных руководителей на следующие отличия данного подхода от ранее существовавшей в школе социоцентрической модели обучения и воспитания детей:

- во-первых, личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребёнка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов;

- во-вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств;

- в-третьих, применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее построению субъект-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками.

2. Он предлагает аналитическим группам прочитать две разработки классных часов и выявить особенности личностно-ориентированного воспитательного дела. При этом классные руководители могут использовать информацию, помещённую в таблице «Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного классного часа». Время выполнения задания – 20-25 минут.

3. Члены аналитических групп находят в текстах разработок примеры, свидетельствующие об отличиях личностно-ориентированного от традиционного классного часа, поочередно их зачитывают и обосновывают выявленные ими особенности воспитательного дела, подготовленного и проведённого с использованием личностно-ориентированного подхода. Первая группа приводит один пример, затем то же самое делают вторая, третья и четвертая группы. Высказывание мнений продолжается до тех пор, пока не будет приведена последняя отличительная черта личностно-ориентированного классного часа. Разумеется, суждения не должны повторяться.

4. В заключительной части работы аналитической лаборатории заместитель директора школы обращает внимание всех участвующих в аналитической деятельности на то, что сегодня проводился анализ двух разработок, составленных методически грамотно и отражающих успешно проведённые классные часы. Он стремится к тому, чтобы у классных руководителей не сформировались оценочные суждения, например, такого типа: личностно-ориентированный классный час – это хорошо, а традиционный – плохо. У каждого из них существуют свои преимущества и свои недостатки, а значит, использование того или иного подхода, той иной технологии должно быть педагогически целесообразным.

 

Рекомендуемая литература

1. Классному руководителю о классном часе / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.,2003.

2. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. – Ч II. – М., 2002.

3. Нечаев М.П. Управление воспитательным процессом. – М., 2006.

4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания.– М., 2004.

5. Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный классный час: особенности содержания и организации // Классный руководитель. – 2006. – № 21

 

 

Приложение 1

Классный час

Пушкинская гостиная «Чему я учусь у А.С. Пушкина»

(методическая разработка Е.И. Барановой и Л.М. Пименовой)

Участники: классный руководитель, учащиеся 10-го класса, «неожиданный гость».

Цели: 1) способствовать проявлению и развитию индивидуальных творческих способностей учащихся;

2) выяснить, что из жизни и творчества А.С. Пушкина является наиболее значимым для каждого ученика класса.

 

Подготовительная работа

1. Классный руководитель предлагает учащимся тему классного часа форму его проведения.

2. Учащиеся распределяют между собой роли участников пушкинской гостиной. По желанию они выбирают следующие роли:

а) «хозяева» – 3 человека;

б) «гости» – 15 человек.

3. Ученики-«гости» выполняют задание: подготовить к пушкинской гостиной подарок – выступление-размышление «Чему я могу научиться у Пушкина». При выполнении задания необходимо соблюдать четыре условия:

1) «гости» могут выступать как индивидуально, так и объединившись в группы (не более 3 человек);

2) «гости» должны прийти в костюмах или иметь атрибуты пушкинских героев, которых они будут представлять;

3) выступления-размышления «гостей» должны соответствовать избранным персонажам и отражать их человеческие качества (положительные или отрицательные), над которыми нужно задуматься современным школьникам;

4) «гости» должны прийти с угощениями к чаю.

4. Ученики-«хозяева» получают следующее задание:

1) выяснить, какие «гости» придут, и какие подарки они принесут;

2) оформить накануне классного часа гостиную, позаботиться об уютном и красивом интерьере;

3) накрыть стол к чаепитию;

4) подготовить для себя костюмы, отражающие пушкинскую эпоху;

5) пригласить в гостиную «неожиданного гостя» (поэта, художника, музыканта, исследователя-пушкиноведа и т.д.).

5. Классный руководитель в процессе подготовки классного часа выполняет координационную роль.

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) предметы, имитирующие обстановку дворянского салона;

б) самовар, печенье, варенье, мёд, конфеты и всё необходимое для чаепития;

в) музыкальное сопровождение.

 

Ход проведения

«Гости» под звуки музыки собираются в гостиной. «Хозяева» помогают им удобно расположиться.

1. Момент знакомства «Знакомьтесь, к нам пришел...»

2. «Хозяева» представляют «гостей», говоря о каждом несколько слов. Эти слова могут быть остроумными, шутливыми, серьезными, веселыми. Важно создать доброе расположение друг к другу, комфортное пребывание в гостиной.

3. Творческий момент «Что я вам принес в подарок...»

4. «Гость» или группа «гостей» показывает свой подарок - выступление. В соответствии с заданными условиями «преподносятся» музыка, поэзия, проза.

5. Философский момент «Чему я учусь у Пушкина...»

6. Этот момент для каждого «гостя» наступает сразу после творческого. «Гость» произносит мини-монолог о том, над чем заставили его задуматься поступки пушкинских героев и жизнь поэта.

7. Момент угощения «Мы за чаем не скучаем...»

8. Происходит обмен впечатлениями, беседа с «неожиданным гостем».

9. Момент прощания «Покидая вас, я хочу сказать...»

10. «Гости» произносят какие-то последние слова, дополнительно раскрывая и подчёркивая свою индивидуальность. Музыка завершает момент прощания.

«Го стями» классного часа были:

1. Издатель Белкин (размышления об отношениях к родителям в повести «Станционный смотритель»).

2. Моцарт и Сальери (рассуждения о чувстве зависти).

3. Пушкинские лирические герои – 3 человека (чтение любовной лирики).

4. Герои «Сказки о рыбаке и рыбке» – 3 человека (размышления о жадности).

5. Художники – 3 человека (презентация выставки рисунков «Пушкинские герои. По пушкинским местам»).

6. Барды – 3 человека (исполнение романса на стихи и музыку Н. Щёткиной «К А.С. Пушкину»).

7. «Неожиданный гость» – исследователь-пушкиновед Э.В. Смирнова (рассказ о Пушкиногорье и его хранителях).

 

Рекомендуемая литература

1.  Песни псковских авторов / Сост. Н.М. Мишуков. – Псков, 2001.

2.  Щуркова Н.Е. Собрание пёстрых дел. – М., 1994

Приложение 2

Классный час

«На фронте с Пушкиным вдвойне был крепче наш союз»

(методическая разработка Н.Ю. Сединой)

 

Цели: 1) показать роль А.С. Пушкина в судьбе русского человека в самое трудное для него время;

2) воспитывать уважительное отношение к национальному достоянию – творчеству великого поэта;

3) научить детей работать с литературным, историческим, архивным материалом.

 

Подготовительная работа

1. Классный руководитель даёт задания трём группам учащихся, предлагает список литературы, фонограмм, диапозитивов, которые можно использовать при выполнении.

2. С помощью родителей и администрации школы организуется экскурсия в Пушкинские Горы.

Ход классного часа

Вступление

Звучит грамзапись песни «Вставай, страна огромная!». На экране спроецирован плакат «Окно ТАСС № 444, 1942 г.».

Ведущий: 1941 год. Началась Великая Отечественная война. Вся огромная страна поднялась на смертный бой с фашистскими захватчиками. Особый смысл открылся тогда в пушкинских строках:

Страшись, о рать иноплемённых!

России двинулись сыны:

Восстал и стар, и млад, летят на дерзновенных.

Сердца их мщеньем зажжены...

Из Москвы уходили на фронт солдаты. Прощаясь со столицей перед Исходом на фронт, воины приходили к памятнику А.С. Пушкина. Об этом писал в стихах Семён Гудзенко, поэт-фронтовик:

Перед поэтом

в серых шинелях

юноши встали.

Юношам слышится

гневное слово,

грохот призывов...

 

Часть 1. «Томик Пушкина»

Ведущий: В конце 1942 года бойцы 268-й Краснознамённой стрелковой дивизии стояли на подступах к бывшему Царскому Селу, переименованному в город Пушкин, там, где был Лицей, где провел свои юношеские годы поэт. В одном из подвалов разрушенного взрывом дома солдаты отыскали томик стихов А.С. Пушкина. Бойцы читали стихи, а потом передали книгу сотрудникам дивизионной газеты «За Родину!» Они повсюду возили её за собой по дорогам войны. Однажды в укрытие, где была редакция, попал снаряд. Погибли люди, пробило и книгу Пушкина. Секретарь дивизионной газеты лейтенант Д. Онегин, решив сохранить томик, переслал его в Москву своим дочерям с письмом (оно хранится теперь в музее Пушкина в Москве), в котором были и такие сроки: «Милые дочурки, посылаю вам томик Пушкина... Он шествовал со мною всюду. В бою снаряд попал в наше укрытие. Убило товарища... Пусть этот томик, пробитый осколком снаряда, напоминает вам о чудовищных зверствах фашистов, о великой борьбе, какую вели советские люди...

Знайте, если папа погиб, он отдал свою жизнь за Пушкина, за русскую землю, за счастье Родины и ваше. Это счастье вернётся...» Подписано: декабрь 1943 года.

1 -й ученик: История сохранила много подобных свидетельств. Поэзия Пушкина помогала в тяжелых испытаниях, вела людей на подвиги. Пушкин стал олицетворением Родины, за него шли в бой, как и за всю русскую землю. Можно было бы составить антологию из стихов и рассказов о том, как поднимала дух, как помогла в дни войны муза Пушкина.

Вот только два из многих, у которых одинаковое название: «Томик Пушкина».

Первое – рассказ о том, как солдату его подруга при расставании подарила на счастье книгу поэта. Солдат хранил ее все годы войны.

Чтец: Я с ним замерзал,

У костров обжигался.

В дыму задыхался,

От грохота глох,

Но смерти тогда я не очень боялся.

Казалось, что Пушкин спасти меня мог.

Особенно сильно поверил я в это,

Выйдя однажды живым из огня,

В котором был ранен томик поэта

Осколком снаряда, летевшим в меня.

О Родине с Пушкиным вёл я беседы,

О нашей любви к ней,

Сыновней, большой...

Раненый томик я нёс до победы,

С ним и с войны воротился домой.

При встрече сказал поседевшей любимой,

Сказал, не стыдясь затуманенных глаз,

Что спас меня Пушкин

От горя и мины.

Что я от сожжения Пушкина спас.

2-й ученик: Второе стихотворение «Томик Пушкина» – бесхитростная быль о том, как в тяжелой атаке погиб солдат. Погиб смертью храбрых. А перед этим последним для него боем другу своему подарил томик Пушкина, самое дорогое и заветное, что носил с собой в вещмешке по дорогам войны. Бойцы на привалах, в минуты передышек открывали книгу и…

Далеко-далеко осталось

Всё, чем каждый из нас дорожил,

И частицей земли, казалось,

Этот томик Пушкина был.

И мы видели - сквозь метели

Пугачёв по степи шагал,

У Полтавы бои кипели,

Властный голос Петра звучал...

3-й ученик: Сколько таких историй в летописи участия поэзии Пушкина в самой кровопролитной мировой войне. «Мой Пушкин пал жертвой артиллерийской дуэли под городом, упомянутым им в «Истории Петра» как Пропойск... Я оставил однотомник, с которым не расставался с самых школьных времен... в домике на окраине», – так начал свой рассказ в «Записках поэта» Евгений Долматовский. В Москве, куда поэт попал на несколько дней по служебным делам, стремился найти другую книгу стихов Пушкина. Когда он нашел её, Долматовский признавался друзьям, что был счастлив, что «вновь обрёл необходимого постоянного собеседника для редких и кратких часов фронтового одиночества». Этот зачитанный, с пожелтевшими страницами Пушкин дошёл с ним до Берлина. «И если быть точным, – заключает Евгений Долматовский, – это я с ним дошёл и с ним вернулся, чтобы всю жизнь учиться, всю жизнь открывать в известном и знаемом наизусть всё новые и новые чудеса мысли и образы».

4 -й ученик: Артисты фронтовых бригад читали пушкинские стихи на передовой бойцам, которые готовились к боям. Пушкинское слово звучало в госпиталях, окопах перед наступлениями. Артистка Вера Бельцова расскажет после войны про приказ генерала Чуйкова в дни защиты Сталинграда: «Пушкина читать до победного!»

 

Часть 2. «Пушкин – солдат победы»

Ведущий: Поэт сражался и в воинских частях. В 1943 году был построен самолёт «Александр Пушкин». Интересна его история.

1- й ученик: В годы войны на Урал эвакуировался писатель И.А. Новиков, автор нескольких получивших широкую известность романов о Пушкине. Зимой, в преддверии дней памяти Александра Сергеевича, в городе Каменск-Уральском он стал проводить вечера. На них читались произведения самого поэта, отрывки романов писателя о Пушкине. На билетах-приглашениях над Пушкинскими строчками «Да здравствует солнце, да скроется тьма!» значилось: «Весь сбор с вечера поступает на покупку боевого самолета «Александр Пушкин». Нужную сумму собрали. Самолёт-истребитель был построен и передан командиру эскадрильи Юрию Горохову. Отважный комэск воевал на Западном фронте. Он сбил на «Александре Пушкине» девять фашистских бомбардировщиков. Четыре из них – за один день. Об этом сообщала «Правда» 6 сентября 1943 г. Двадцатидвухлетний лётчик погиб 1 января 1944 г. Посмертно он был награждён званием Героя Советского Союза.

2- й ученик: Какова же дальнейшая судьба самолёта «Александр Пушкин»? Этот вопрос заинтересовал ребят из Одессы, активистов школьного пушкинского музея. Они занялись розысками. Вскоре удалось узнать, что после гибели Ю. Горохова истребитель был передан старшему лейтенанту С.Г. Барановскому. Он сбил на самолете десять бомбардировщиков противника. После ремонта на машине летал лейтенант Бахирев. Им было сбито еще четыре самолета. Но он был тяжело ранен в неравном бою. Пострадала и боевая машина, которая нуждалась в починке. Следы самолёта затерялись, но осталась в памяти его доблестная боевая история.

3-й ученик: За годы войны сложилась целая поэтическая летопись участия Пушкина в войне. Особые ее страницы – о боях за те уголки земли, которые непосредственно были связаны с именем поэта.

Под Пушкином был выброшен десант.

По немцам, разбежавшимся по лесу,

Мой друг - поэт и гвардии сержант

Из пулемета бил, как по Дантесу.

Потом, я помню, сто «катюш» забило

И едкой гарью с Пулкова несло.

Мы шли в атаку.

В самом деле было

Отечеством нам Царское Село.

М. Дудин

 

Часть 3. «А Пушкин, наш великий русский гений,

Шёл с нами в бой за честь своей земли...»

На экране спроецирована фотография «У только что разминированной могилы Пушкина. 1944 г.»

Ведущий: Пушкиногорье, Михайловское, Тригорское – места, святые для каждого русского человека, – отвоёвывались у фашистов как-то особенно бережно. Фашисты глумились над этими местами. «Михайловское являло вид печальных развалин, – вспоминал хранитель заповедника С.С. Гейченко. – Топорами были срублены и искорёжены взрывами деревья. У Сороти – множество разбитых фашистских дотов. Луга и поляны были обтянуты колючей проволокой с надписью: «Заминировано. Прохода нет». Колодцы отравлены фашистами, вместо деревень – остовы печных труб. Даже иконы Святогорского монастыря были сплошь изрешечены пулями – фашисты упражнялись в стрельбе».

1 -й ученик: Немало проникновенных слов написано о том, с каким чувством советские воины освобождали Пушкиногорье. Поэт С. Смирнов в своём поэтическом рассказе «Наш Пушкин» раскрывает мысли и чувства простых солдат, которые освобождали эти святые для каждого из нас места.

Чтец: Не позабыть нам месяца апреля.

Огнём встречал нас каждый дот и дзот.

Снаряды вражьи стаями летели

С одетых снегом пушкинских высот.

На всех дорогах – наши минометы,

На небе – наш многомоторный гром,

На марше – наша гвардии пехота

С заплечным штурмовым инвентарём...

Войска собрались перед полем голым,

Просвистывалось пулями оно...

А за тройным колючим частоколом,

За ржавыми спиралями Бруно

Наш Пушкин был...

Казалось в это время,

Что к нам сквозь гром и воющий металл

Поэт навстречу шёл и

«Здравствуй, племя

Младое, незнакомое!» – шептал.

Казалось,в горьком дыме и тумане,

Где, что ни шаг – воронка и зола,

Нас, пехотинцев, пушкинская няня,

Арина Родионовна ждала!

И каждый знал – Михайловское рядом,

Святыня нашей Родины близка.

Вот почему ни бомбой, ни снарядом

Соседних гор не тронули войска.

Мы шли в обход в снегах полуметровых,

И лучший снайпер гвардии при мне

Назвал «подругой дней моих суровых»

Винтовку на брезентовом ремне.

Казалось, что снега – и те горели,

Казалось, что горит вокруг вода.

Обратно, по распутице апреля,

Мы гнали немцев, как волков тогда.

А Пушкин, наш великий русский гений,

Шёл с нами в бой за честь своей земли!

Мы все его собранье сочинений

Не в вещмешках, а в памяти несли!

Летят года, – стихов не старит это,

По всей Руси в теперешние дни,

Как первый гром, звучат слова поэта,

И в наше завтра шествуют они.

Казах, киргиз – друзья степей широких,

Украинец, грузин и белорус,

Мы повторяем пушкинские строки: –

Друзья мои, прекрасен наш союз!

2-й ученик: Нес с собой по дорогам войны томик Пушкина и поэт Александр Смердов. Он тоже воевал на Псковской земле, в Пушкиногорье. Историю этих боёв описал позже в поэме «Пушкинские Горы». В ней рассказывается об освобождении Тригорского, о героической гибели молодого поэта Сергея Снежкова. Личным примером поднял он солдат в рукопашный бой. Освободителям тогда казалось, что Пушкин взывает к ним:

«Придет ли час моей свободы?»

И Пушкин с нами среди нас идёт –

Уложен бережно любимый томик

В походной, виды видевшей котомке,

В сердцах солдат, суровых и простых,

Звенит, поёт поэта грозный стих...

Ещё не раз в пути, в огне багровом

Взлетит над нами пушкинское слово

И вновь на подвиг позовёт...

Вперёд!

3-й ученик: Кстати, как раз та военная часть, которая освобождала пушкинские места, после штурмовала рейхстаг. Солдаты, освобождавшие Михайловское, Тригорское, водрузили Знамя Победы. В те дни, по воспоминаниям поэта М. Дудина, когда отгремели последние бои, кто-то на рейхстаге написал: «От Ленинграда до Берлина. Пушкин».

6 июня 1945 года необычно проходил первый Пушкинский праздник после Победы. За много километров пешком стекались тысячи людей, чтобы поклониться родным местам. Сапёры смастерили из жердей арку. Кто-то из солдат, художник, нарисовал на кумаче поэта и приписал: «Здравствуй, Пушкин!»

Ведущий: Размышления об истории жизни образа поэта в памяти поколений заставляют заглядывать и в будущее. Каким он будет в XXI веке? Думаю, что для многих поколений Пушкин был и останется вечным спутником. Характер отношения к поэту, особенности интереса к нему входят в культуру, отражаются в ней и символизируют её.

Есть ценности, которым нет цены:

Клочок бумаги с пушкинским рисунком,

Учебник первый в первой школьной сумке

И письма не вернувшихся с войны.

(Звучит тихая музыка. Ведущий раздаёт ученикам томики стихов А.С. Пушкина.)

А теперь давайте перелистаем книги, ещё раз прикоснемся к этому неисчерпаемому живительному источнику. Вспомним строки стихов, уже знакомые нам, и почитаем те, что так волнуют нашу душу.

(Ребята читают стихи любимого поэта.)

 


Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 16; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ