Обработка результатов исследования удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
3.1. Каждый классный руководитель получает бланк методики «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью», на котором представлены следующие результаты исследования.
| I | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 0 | 2 | 3 |
| II | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 4 |
| III | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 |
| IV | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 |
| V | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 |
| VI | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 4 |
| VII | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 4 | 2 | 2 | 3 |
| VIII | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 |
| IX | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 |
| X | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 |
3.2. Классным руководителям предлагается подсчитать самостоятельно сумму цифр в каждой строке и с помощью микрокалькулятора разделить ее на 15 (это число соответствует количеству респондентов).
Должно получиться следующее.
| I – 25 : 15 = 1,7 | VI – 40:15 = 2,7 |
| II – 44 : 15 = 2,9 | VII – 39 : 15 = 2,7 |
| III – 47 : 15 = 3,1 | VIII – 56 : 15 = 3,7 |
| IV – 39 : 15 = 2,6 | IX – 34 : 15 = 2,3 |
| V – 57 : 15 = 3,8 | X – 21 : 15 = 1,4 |
3.3. Психолог поясняет, что полученные в каждой строке цифры являются коэффициентами удовлетворенности школьной жизнью по тому или иному критерию. Например, 2,7 – это коэффициент удовлетворенности по критерию «В классе я могу всегда свободно высказать своё мнение». Используя предложенную в тексте методики шкалу оценки, можно выяснить степень удовлетворенности – высокую, среднюю или низкую.
|
|
|
3.4. Классные руководители складывают цифры в каждом столбике и делят полученную сумму на 10. В результате получается коэффициент удовлетворенности каждого ученика, по которому можно выявить степень чувства удовлетворения ребёнка жизнедеятельностью в школе.
| I | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 0 | 2 | 3 |
| II | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 4 |
| III | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 |
| IV | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 |
| V | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 |
| VI | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 4 |
| VII | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 4 | 2 | 2 | 3 |
| VIII | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 |
| IX | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 |
| X | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 |
| Сумма | 26 | 22 | 27 | 24 | 28 | 29 | 26 | 17 | 30 | 27 | 30 | 33 | 23 | 24 | 34 |
| Коэффициент | 2,6 | 2,2 | 2,7 | 2,4 | 2,8 | 2,9 | 2,6 | 1,7 | 3,0 | 2,7 | 3,0 | 3,3 | 2,3 | 2,4 | 3,4 |
3.5. Участники практического занятия складывают коэффициенты удовлетворённости по всем десяти критериям и делят полученную сумму на 10, что позволяет определить коэффициент (степень) удовлетворённости учащихся всего класса школьной жизнью в целом.
|
|
|
Заключительная часть.
4.1. Психолог благодарит педагогов-воспитателей за активное и заинтересованное участие в занятии.
4.2. Заместитель директора школы предлагает классным руководителям более глубоко и детально ознакомиться с методиками психолого-педагогической диагностики, изложенными в книге «Педагогический контроль в процессе воспитания».
Рекомендуемая литература
1. Педагогический контроль в процессе воспитания / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2006.
2. Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2006.
Тема 10. Деятельность классного руководителя в современном образовательном учреждении
Лекция. Современная модель воспитательной деятельности классного руководителя
Первым национальным проектом в области образования, как известно, стал проект, который условно можно назвать «Классный руководитель». Его реализация предполагает, во-первых, определение и выполнение классными руководителями функций, способствующих повышению эффективности воспитательной работы с детьми, и, во-вторых, предоставление классным руководителям денежного вознаграждения за осуществление этих функций. В связи с этим необходимо разработать и обосновать современную модель воспитательной деятельности классного наставника.
|
|
|
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и практики осуществления воспитательных функций успешно работающими педагогами позволяет выявить характерные черты, из которых может складываться образ (модель) эффективной деятельности классного руководителя. К таким чертам целесообразно отнести следующие:
1) стратегическую устремленность и долгосрочную перспективу планирования процесса воспитания;
2) направленность содержания воспитательной деятельности на развитие детей;
3) системность осуществления воспитательного взаимодействия;
4) ориентацию воспитательного процесса на развитие индивидуальности детей;
5) технологичность работы педагога-воспитателя;
6) диагностическую оснащенность деятельности классного руководителя.
Рассмотрим каждую из перечисленных черт более детально.
Первая черта – стратегическая устремленность и долгосрочная перспектива планирования процесса воспитания.
В постсоветский период развития российской системы образования в подавляющем большинстве школ отказались от программирования и других методов стратегического планирования воспитательного процесса. Чаще всего в деятельности классного руководителя, да и в общешкольном масштабе, используется календарное (текущее) планирование на четверть, семестр, полугодие, учебный год. В последнее время в центральных периодических изданиях появились призывы в максимальной степени упростить форму плана работы классного руководителя, чтобы он занимал одну-две страницы.
|
|
|
Мы, конечно, не против поиска выхода из охватившего образовательные учреждения бумажного бума (бумагооборота) и всегда выступали за краткость (лаконичность), но не теряем ли вместе с этим что-то очень важное, весьма значимое? Нам кажется, текущее планирование очень часто связано лишь с текучкой. Перспективность, целенаправленность, а порой и научная обоснованность остаются за кадром. Очень трудно представить учителя-предметника без образовательной программы на срок обучения от 4 до 7 лет. А вот классного руководителя представить можно, как будто процесс воспитания легче осуществлять, чем обучение. Чаще утверждают: наоборот.
И нас радует, когда педагоги составляют свои авторские (адаптированные, компилятивные) программы воспитания детей или разрабатывают концепции воспитательных систем классов, используя такие методы стратегического планирования, как прогнозирование, программирование, моделирование, проектирование. У них возникает гораздо меньше проблем с целеполаганием (когда учитель в муках определяет цель и задачи воспитательной деятельности), выбором содержания и способов организации воспитательного процесса, разработкой критериев и показателей его результативности. Да и процесс воспитательной деятельности становится более продуманным, целенаправленным и эффективным.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 131; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!