ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗНАВАТЕЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
| Компонент познавательной компетенции | Сущностная характеристика | Механизмы формирования |
| Любопытство | Элементарная стадия избирательного отношения к любому предмету, обусловленная чисто внешними, часто внезапно открывающимися субъекту сторонами и обстоятельствами; на стадии любопытства дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета | Эмоциональные процессы, характеризуемые положительным отношением к объекту и наиболее ярко проявляющиеся во время взаимодействия с другим человеком (оказание помощи, проявление отзывчивости, эмпатии, положительных эмоций от совместной деятельности). |
| Любознательность | Ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого; Как отмечает Г.И.Щукина, «любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске». Любознательность является для дошкольника основой для получения знаний об окружающем мире; вопросы детей — показатель развития их мышления | Эмоционально-волевые процессы, характеризуемые положительным отношением к объекту и наиболее ярко проявляющиеся в сильных эмоциях удивления, радости познания, восторга, удовлетворенности деятельностью. Вопросы о назначении предметов, заданные для того, чтобы получить помощь или одобрение, дополняются вопросами о причинах явлений и их последствиях. Появляются вопросы, направленные на то, чтобы получить знание |
| Познавательный интерес | Характеризуется повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы; познавательный интерес содействует проникновению личности дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. | Интеллектуальные процессы, связанные с развитием операций мышления (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации), которые Г.И.Щукина называет «ядром познавательного процесса». Познание невозможно без активной мысли, поэтому процессы мышления являются значимыми для развития познания у детей дошкольного возраста. |
| Познавательная активность | Качество деятельности ребенка, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. | Волевые (регулятивные) процессы: устремления, целенаправленность, преодоление трудностей, принятие решений, сосредоточенность внимания – все это регулирует и развивает познавательную компетенцию. |
| Интеллектуально-операциональная деятельность | Совокупность общих и специальных знаний; интеллектуальные качества, степень и уровень их развития; сформированность интеллектуальных операций; свободное выражение своих мыслей, намерений с помощью вербальных и невербальных средств; стремление к познанию и творчеству | Творческие процессы. Под влиянием данной деятельности активируется воображение, фантазия, предвосхищение, создание новых образов, моделей и другое. Основное значение в познании старшим дошкольником окружающего мира приобретают наглядно-образное мышление и воображение. Они дают ребенку возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности |
|
|
|
|
|
|
В старшем дошкольном возрасте расширяется диапазон моделируемых отношений. Теперь с помощью моделей ребенок материализует математические, логические, временные отношения. Для моделирования скрытых связей он использует условно-символические изображения (графические схемы).
|
|
|
Учитывая общие закономерности психического развития детей дошкольного возраста в типичных условиях современного дошкольного учреждения, мы полагаем, что начинающие формироваться интеллектуальные качества предполагают обогащение и появление новых способов мышления. Для дошкольного возраста характерны такие интеллектуальные качества, как умение принимать и самостоятельно осмысливать новое, умение анализировать, обобщать явления окружающего мира.
Отмеченные компоненты познавательной компетенции не существуют изолированно друг от друга; на практике они представляют собой чрезвычайно сложные сочетания и взаимосвязи. Изучение познавательной компетентности как ценностного образования личности дошкольника позволило выявить его психологическую основу, состоящую из взаимосвязанных познавательных процессов: мысли, эмоции, воля и творчество – в совокупности составляют психологическую основу познавательной компетенции, главным качеством которой в дошкольном возрасте выступает самостоятельность.
|
|
|
Показателями самостоятельности в дошкольном возрасте, по мнению Т.И. Бабаевой, выступают:
- стремление к решению задач деятельности без помощи других людей;
- умение поставить цель деятельности;
- умение осуществить элементарное планирование;
- умение реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели;
- проявление инициативы и творчества в решении задач[6].
Предложенные показатели можно расширить за счет рефлексивных умений дошкольника или умений анализа и самоанализа полученного результата деятельности. Именно эти умения позволяют ребенку оценить адекватность полученного результата поставленной цели.
Таким образом, стремление к познанию окружающего мира, поиску и реализация себя в процессе этого познания, следует рассматривать как «врожденную мотивационную тенденцию», присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения и развития личности. Отсюда следует, что истоки реализации человека заложены в биологической природе его развития в виде наследственных механизмов, природных предпосылок, заданных от рождения интенций. Человек наделен интенцией самодвижения, потенциями к непрерывному развитию и реализации творческих возможностей, он способен к саморазвитию и самоуправлению.
Основное значение в познании старшим дошкольником окружающего мира приобретают наглядно-образное мышление и воображение. Они дают ребенку возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности. Отличительной особенностью восприятия у старших дошкольников является резкое увеличение его осмысленности. Дети данного возраста уже не просто смотрят на яркий, незнакомый окружающий мир, они выделяют интересные, значимые для них объекты. Необычное, несовпадающее с их прежними представлениями явление дает толчок мышлению, развитию любознательности, что приводит к зарождению познавательного интереса. Пользуясь образным мышлением, изучая заинтересованный их объект, старшие дошкольники могут обобщать свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения вещей. Если ребенок действительно заинтересован в данном объекте, то он может без особого труда усвоить полученные понятия о нем и научиться использовать их при решении познавательных задач. Отсюда начинают закладываться основы логического мышления.
По мнению А.Г.Гогоберидзе, уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть организованна как деятельностная. Дошкольника смело можно назвать практиком, познание им мира идет исключительно чувственно-практическим путем. В этом смысле природа ребенка изначально субъектна, поскольку дошкольник – это прежде всего деятель, стремящийся познать и преобразовать самостоятельно за счет возникающих инициатив. Именно такое сочетание возможности выбора на основе оформляющихся отношений с потребностью все попробовать самому и предопределяет ход развития ребенка как субъекта доступных ему видов деятельности.
Овладевая поисковой деятельностью, ребенок усваивает эталоны, вырабатывает свои правила поведения, свои способы действий и приобретает внутренний опыт, что приводит к формированию стойкого познавательного интереса (Н.М.Аксарина, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Г.В.Пантюхина, Н.Н.Поддъяков и др.). На первоначальном этапе своего развития познавательная деятельность ребенка характеризуется направленностью на особенности предметов, на выбор (поиск) предмета с заданными свойствами. Наблюдаются практические действия – ориентировочно-исследовательские.
Удовлетворяя познавательный интерес в поисковой деятельности, используя разные (приобретенные) способы действий, ребенок начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат, достижение которого приводит к тому, что он получает удовлетворение, в результате чего потребности становятся «ненасыщенными». У ребенка формируется механизм вероятностного прогнозирования, он научается предвидеть результат своей деятельности. Именно в этот период главное противоречие в деятельности ребенка состоит в том, чтобы оторваться от ситуации, от старого стереотипа выполнения действия и учесть новые условия решения познавательной задачи: у ребенка развивается способность к обобщению явлений окружающей действительности и способность к преодолению трудностей.
Следующий этап познавательного развития характеризуется тем, что доминирующим мотивом деятельности выступает познавательный, а не практический. Ребенок выполняет эту деятельность не потому, что ему важен процесс или результат, а потому, что ему «это очень интересно». Цель и мотив деятельности ребенка слиты и выступают как направленность сознания и мышления на предмет или объект (А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский).
Таким образом, познавательная компетенция развивается на основе поисковой деятельности и главным показателем ее сформированности выступает устойчивый познавательный интерес к процессу и результату, а результатом является познавательная направленность как качество личности (Н.С.Денисенко). Познавательная направленность личности выражается в предпочтении познавательных задач – задачам игровым и практическим. Ее необходимо отличать, с одной стороны, от любопытства и любознательности, которые предполагают наличие у ребенка побуждений к познанию мира, без выдвижения их на первый план, и, с другой стороны, от познавательных интересов, относящихся к познанию определенных сторон действительности (а не к познанию вообще).
Познавательная направленность ребенка позволяет ему черпать различные сведения из окружающей действительности о тех или иных явлениях действительности, с которыми он сталкивается на каждом шагу. Однако, знания, которые получает ребенок таким путем, отрывочны и не систематизированы, так как сформированы в логике жизни, а не в логике науки. Говоря о научной логике познания в дошкольном возрасте, мы имеем в виду: овладение ребенком не только способностью выявлять особенности предметов, но и приобретение умения их сопоставлять, устанавливать сходства и различия, связи между ними, осуществлять многосторонний анализ на уровне видовых понятий и родовых обобщений и пр.
Уровень развития познавательной компетентности в дошкольном детстве служит одним из ярких индикаторов психологической зрелости ребенка. Мотивация учебной деятельности тесно связана с уровнем развития интеллекта: чем выше показатели зрелости мышления, тем больше ребенок стремиться к школе. Признание дошкольного возраста сензитивным не означает, что познавательная компетенция формируется самостоятельно, необходима специально организованная работа, направленная на эффективное протекание данного процесса. В деятельности дошкольного образовательного учреждения необходимы следующие направления в развитии познавательной компетенции дошкольника:
1. Реализовывать единство внутренней и внешней стороны воспитательного процесса. В стремлении достигнуть единства внешнего и внутреннего педагог ориентирует ребенка на активное, самостоятельное, инициативное, творческое решение, проникая во внутренние процессы и замыслы ребенка, помогая становлению его личности — активно деятельной, сильной в преодолении трудностей учения, самостоятельной в различных ситуациях.
2. Педагогически целесообразно организовывать познавательные процессы детей, которые становятся более интенсивными, если в занятие включены различные виды деятельности, способствующие реализации склонностей детей, выявляющие их потенциальные возможности и обеспечивающие развитие индивидуальности. Различные виды деятельности, включенные в учебный процесс, обогащают занятие, так как вносят специфику в познавательные процессы: художественная деятельность вносит образность в освоение мира; трудовая — дает практически ценные умения; игровая — способствует лучшему восприятию материала.
3. Обогащать и разнообразить содержание учебного материала, которым овладевают дети. Содержание учебного материала по каждому разделу «Программы воспитания и обучения в детском саду» обладает богатейшими возможностями для укрепления и развития познавательной компетенции детей.
4. Для формирования познавательной компетенции детей включать в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения все более совершенные способы учения, удовлетворяющие творческую и самостоятельную поисковую деятельность детей и формирующие личностно значимые внутренние побуждения, укрепляющие познавательную компетенцию как положительный мотив деятельности дошкольников.
5. Организовывать разнообразное, многостороннее, насыщенное общение детей, закладывая в нем разнообразные отношения, усиливающие (или ослабляющие) воздействие познавательных стимулов.
6. Побуждать детей к активной познавательной деятельности, оживляя занятия элементами занимательности, используя воздействие средств искусства, развивая навыки коллективного анализа, применяя индивидуальные задания.
Тем самым педагог обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. При этом педагог своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы, обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.
Основу позиции педагога должны составлять субъектно-субъектные взаимоотношения, направленные на стимулирование процессов познавательной деятельности. При этом активизируются знания (ведущие идеи, факты в качестве доказательств); отбираются нужные способы деятельности, апробируются разнообразные умения; происходит исследование различных путей решения познавательных задач. В этих условиях формируются ценные проявления активности и самостоятельности детей, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать их личностными качествами.
Для эффективного формирования познавательной компетенции детей дошкольного возраста необходимо использовать оптимальные методы, позволяющие стимулировать разные виды активности.
В их числе, прежде всего, следует назватьметоды, вызывающие познавательные вопросы детей:
– метод неожиданных решений, основанный на том, что педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту детей;
– метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;
– метод, стимулирующий проявление творческой самостоятельности составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни);
– метод «преднамеренных ошибок» (по Ш. А. Амонашвили), когда педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы решения задачи.
Важную роль в деятельности педагога, формирующего познавательную компетенцию дошкольника, выполняют приемы создания на занятии ситуации занимательности. Особое место в этом ряду имеют такие приемы, которые стимулируют внутренние ресурсы — процессы, лежащие в основе познавательной активности. Среди них видную роль играет постоянное обновление содержания, способов, форм самостоятельной работы, вызывающее у детей состояние ожидания от обучения чего-то нового, особенного. Этот прием, действующий как стимул познавательной активности детей, имеет свои модификации.
В одних условиях, когда многое уже известно, он выступает в виде отстранения, раскрытие известного ранее под новым углом зрения, решение аналогичной задачи новыми средствами, не одним, а разными способами, что заставляет пересматривать прежние пути, искать иные, более экономные, рациональные. В других условиях новое выступает в виде проблемных ситуаций, которые опять ставят детей перед неожиданным решением, противоречиями, обостряющими деятельность ума, воображение, память (поскольку нужно оперировать прежними знаниями). Выделяют различные стимулы, влияющие на формирование познавательной компетенции: значимость, занимательность, новизна, самостоятельность поиска, творческий характер деятельности.
Преобразующий характер познавательной деятельности ребенка в педагогическом процессе позволяет ему увидеть результаты своего участия в нем, поскольку эта деятельность направлена на активное оперирование знаниями и на обогащение новыми способами для получения более высоких результатов. Эта характеристика деятельности обладает не только внешними, но и внутренними стимуламиразвития, укрепляющими проявления познавательной компетенции как мотива учебно-познавательной деятельности.
Познавательная компетенция дошкольника – это раскрытие в ребенке познавательных возможностей свого сознания, обнаружение их в себе с целью познания окружающего мира и активного участия в нем. Развитие познавательной компетенции в дошкольном детстве обеспечивает формирование таких умений, как умение учиться, получать образование в течение всей жизнедеятельности. От сформированности данных умений определяется успешность обучения детей в течение всей жизнедеятельности.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 906; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!