Педагогические условия и средства развития ребенка дошкольного возраста в познавательной деятельности
Информационное сопровождение темы: В дошкольном возрасте формируется ряд ценностных черт социально-личностного развития, имеющие важное значение для становления познавательной компетенции:
- появляется интерес к «серьезным» видам деятельности (к познанию, чтению, интеллектуальным играм и др.);
- повышается субъектная значимость социального окружения, качественно изменяются способы и формы взаимодействия с ними;
- расширяются возможности произвольного управления своим поведением, активизируются познавательные способности.
Эти и другие качества по мнению ученых (Ш.А.Амонашвили, Т.А. Антоновой, Т.И.Бабаевой, Р.С.Буре, Г.Г. Кравцова, Е.В Субботского и др.) определяют возможности познавательного развития и определяют «резервы» личностного роста в плане познания.
В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие — это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. В познавательном развитии выделяется следующие задачи: расширение и обогащение ориентировки ребенка в окружающем мире, формирование способов и средств познавательной деятельности, развитие способности видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем. К базисным характеристикам личности они относят: компетентность (в плане социального, интеллектуального и физического развития), эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность, самооценка, свобода поведения.
|
|
|
В многочисленных исследованиях доказано, что познавательная компетенция сказывает позитивное влияние на качество мыслительной деятельности и усвоение знаний, являющихся стимулом для развития волевых качеств (Л.С. Выготский, А.К. Дусавицкий, В.Н. Мясищев, Н.Г. Морозова, А.И. Сорокина и др.); служит основой для совершенствования способностей и склонностей к различным видам творческой деятельности (А.А. Венгер, Н.С. Лейтс и др.). Заложенное в познавательной компетенции эмоциональное начало, как отмечает Ю.Н. Кулюткин, содержит мощные энергетические ресурсы, которые подкрепляют ее, делают более устойчивой, обеспечивая тем самым перерастание ее в неотъемлемое свойство личности. В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман, В.И.Слободчиков отмечают, что невозможность дошкольника быть субъектом собственной деятельности, в последствии в начальной школе перестает учиться.
Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Благодаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию ребенок отделяет свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребенка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности. Таким образом, в деятельности ребенка-дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений. Ребенок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется.
|
|
|
Благодаря различным видам деятельности и прежде всего игре память ребенка становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного. Перестраивается воображение: из репродуктивного, воспроизводящего оно становится предвосхищающим. Наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление. Это только начало его развития. В логике ребенка еще сохраняются ошибки. Так, ребенок охотно считает членов своей семьи, но не учитывает себя самого.
Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребенка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть—целое, причинность, пространство, предмет— система предметов, случайность и т. д.).
|
|
|
В дошкольном возрасте ярко проявляются две категории знаний:
- знания и умения, которыми ребенок овладевает без специального
обучения в повседневном общении со взрослыми, в играх, наблюдениях во время просмотра телевизионных передач;
- знания и умения, которые могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях (математические знания, чтение грамота, письмо и др.).
| Любопытство |
| Познавательный интерес |
| Любознательность |
| Познавательная активность |
| интеллектуально-операциональная деятельность |
Рис. Компоненты познавательной компетенции дошкольника
Система знаний включает две зоны — зону устойчивых, стабильных, проверяемых знаний и зону догадок, гипотез, «полузнания». В дошкольном детстве могут проявляться обе зоны. Важными составляющими познавательной компетенции дошкольника является проявление любопытства, любознательности, познавательного интереса, познавательная активность и включение ребенка в интеллектуально-операциональную деятельность
|
|
|
В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектичность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это является одной из важнейших основ познавательной компетентности ребенка-дошкольника, его готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения в школе. Рассмотрим более подробно каждый компонент познавательной компетенции дошкольника [Табл.3]. Интеллектуально-операциональная деятельность – новообразование для ребенка дошкольного возраста, которое выражается в специальных способах ориентации, таких, как экспериментирование с новым материалом и моделирование. Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имеющих творческий характер, ребенок выявляет в объекте все новые свойства, связи и зависимости. При этом наиболее значимым для развития творчества дошкольника является сам процесс поисковых преобразований.
Преобразование ребенком предметов в ходе экспериментирования теперь имеет четкий пошаговый характер. Это проявляется в том, что преобразование осуществляется порциями, последовательными актами и после каждого такого акта происходит анализ наступивших изменений. Последовательность производимых ребенком преобразований свидетельствует о достаточно высоком уровне развития его мышления.
Экспериментирование может осуществляться детьми и мысленно. В результате ребенок часто получает неожиданные новые знания, у него формируются новые способы познавательной деятельности. Происходит своеобразный процесс самодвижения, саморазвития детского мышления. Это свойственно всем детям и имеет важное значение для становления творческой личности. Наиболее ярко этот процесс проявляется у одаренных и талантливых детей. Развитию экспериментирования способствуют задачи «открытого типа», предполагающие множество верных решений (например, «Как взвесить слона?» или «Что можно сделать из пустой коробочки?»). Моделирование в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности — игре, конструировании, рисовании, лепке и др. Благодаря моделированию ребенок способен к опосредованному решению познавательных задач.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 294; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!