Семья и дошкольное образовательное учреждение. Содержание, цели, формы сотрудничества ДОО с семьей
В современных исследованиях, документах по проблемам дошкольного образования подчеркивается особое значение семейного воспитания в развитии ребенка.
Философия взаимодействия семьи и ДОУ строится на основе идеи о том, что основную ответственность за воспитание, развитие и образование детей несут родители. Это отражено в Законе РФ «Об образовании», в статье которой сказано, что родители – первые педагоги ребенка. Все остальные воспитательные институты - ДОУ, школы, дома творчества и др. – должны дополнить, поддержать, направить их воспитательную деятельность (Об этом писала Т.А. Куликова).
Такая философия требует и иных линий отношений семьи и ДОУ, которые чаще всего определяются как взаимодействие и сотрудничество.
Взаимодействие в данном случае рассматривается как способ организации совместной деятельности между субъектами, цель которой – добиться взаимопонимания и сотрудничества. Многие авторы (Е.П. Арнаутова,Т.И. Бабаева, В.П.Дуброва) в качестве результата такого взаимодействия выделяют особые взаимоотношения между педагогами и родителями , характеризующиеся общей заинтересованностью, готовностью к контактам, доверительностью, взаимоуважением.
Если в теории признается необходимость взаимодействия между педагогами и родителями, то в практике дошкольного образования существует целый ряд препятствий. Трудности связаны с тем, что у современных родителей немало социальных и психологических проблем, которые прямо или косвенно влияют на все стороны семейного воспитания, отвлекают их от задач развития детей, взаимодействия с образовательными учреждениями
|
|
|
Психологи, социологи выделяют такие проблемы современной семьи, как:
-изменение взаимоотношений в семье,
-тревога родителей за будущее своих детей, их здоровье, успехи и т.д.
Эти трудности семьи усугубляются личностными проблемами современных родителей: усталостью, психическим и физическим перенапряжением( В.В. Дружинин, Н.Ю. Синягина).
Все это приводит к тому, что многие родители во взаимодействии занимают пассивную, иногда несколько отчужденную позицию. Именно поэтому педагогу ДОУ во взаимодействии с семьями воспитанников принадлежит роль организатора, инициатора совместной деятельности.
Как показали исследования В.М. Ивановой, воспитатель дошкольного учреждения выступает одновременно и официальными лицом и доверительным собеседником. Путь к установлению контакта с родителями видится в том, что педагог обеспокоен неудачами ребенка или гордится его успехами, проявляет искреннюю заинтересованность его развитием. Он может доходчиво рассказать родителям о режиме дня, об организации занятий, прогулок и других видов деятельности детей в ДОУ, помочь адаптироваться ребенку к ДОУ.
|
|
|
Осуществление эффективного взаимодействия ДОУ и семьи возможно при следующих условиях:
1.готовность педагогов к взаимодействию с родителями
2.настроенность родителей на совместное с педагогами воспитание своих детей
3.осуществление педагогической диагностики особенностей семьи и семейного воспитания дошкольников
4.определение значимых для педагогов и родителей задач и содержания, на основе которых будет осуществляться взаимодействие ДОУ и семьи.
В исследованиях по дошкольной педагогике и психологии предлагаются разные технологии взаимодействия ДОУ с семьей.
Так, например,Т.В. Кротова разработала классификацию следующих форм обращения педагога с родителями. К ним относятся информационно- аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные. Эти формы направлены:
на выявление интересов, запросов родителей;
установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми;
ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей;
формирование у родителей знаний и умений о воспитании детей.
|
|
|
Они условно разделены на две подгруппы: информационно-ознакомительную и информационно-просветительскую.
Задача информационно-ознакомительной группы – знакомство его работы, с педагогами, преодоление поверхностных мнений о работе ДОУ. Например, это дни открытых дверей, открытые занятия для родителей, просмотр видеороликов, фотографий, выставки детских работ.
Задачи информационно – просветительской группы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей; компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм; создание библиотеки для родителей.
Специфика этих форм заключается в том, что общение педагога с родителями здесь не прямое, а опосредованное.
Одной из важнейших задач взаимодействия ДОУ и родителей является формирование педагогической культуры родителей, оказание им помощи со стороны педагогов (Е.П. Арнаутова, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Маркова и др.) Необходимость решения этой задачи вызвана рядом обстоятельств.
В настоящее время педагогические знания буквально обрушиваются на родителей из теле - и радиопрограмм, популярной педагогической литературы, журналов, Интернета. Передачи и издания затрагивают актуальные вопросы воспитания ребенка в современном мире: ребенок и компьютер, ребенок в мире мобильной связи, взрослый мир в детских мультфильмах и др.
|
|
|
В.В. Ксенофонтовым отмечаются достоинства телевидения как средства педагогической пропаганды: в силу визуальности оно подкрепляет слово изображением, показом, привлекает квалифицированных специалистов из разных областей науки. Преимуществами средств массовой информации являются также доступность, доверительность контакта, интимность, обращенность в лирической форме к каждому зрителю лично. Современное развитие телевидения и радиовещания позволяет быть не просто зрителем, но и соучастником программы. Позвонив, зритель, слушатель имеют возможность лично обратиться с волнующим вопросом к специалисту в студии.
Однако следует отметить, что они не могут заменить непосредственного общения педагога с родителями.
Получение информации по каналам радио и телевидения, публицистики не предполагает наличия «обратной связи», к родителям обращаются как к «усредненному слушателю», не зная специфики семейного воспитания, особенностей конкретной семьи, испытываемых ею трудностей. Поэтому сведения, поступающие от средств массовой информации, нельзя считать достаточными.
Сейчас накоплен богатый опыт в дошкольных учреждениях проведения «Педагогических гостиных», совместных досугов, викторин, спортивных праздников, участия родителей в мероприятиях детского сада, занятиях и т.д.
А.В. Петровским предложена нетрадиционная форма сотрудничества «доверительный деловой контакт», включающий три этапа:
а) трансляция родителям положительного образа их ребенка;
б) трансляция родителям педагогических знаний;
в) тесное взаимодействие с родителями по воспитанию и развитию ребенка.
ФГОС ДО и программы, по которым работают ДОО направлены на то, чтобы оказывать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития
В программе «Мир открытий», разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, предлагается технология поддержки родителей в повышении психолого-педагогической компетентности, которая включает в себя пять последовательных этапов, отражающих общую структуру:
Первый этап. Самоопределение к развитию себя как родителя.
_Основными итогами которого должны стать:
-появление у родителей мотивации к повышению психолого-педагогической
компетентности,
-осознание ими различных возможностей и способов образования и самообразования,
-формирование представлений о ресурсах детского сада (и других организаций города/села) в сфере психолого- педагогической поддержки семьи.
Второй этап. Конкретизация образовательных запросов родителей
На данном этапе могут использоваться такие формы работы как индивидуальные беседы, консультации, телефон доверия, совместные детско-родительские мероприятия, эпизодическое привлечение родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними конкретных педагогических задач (наблюдение за играми и занятиями дошкольников, поведением собственного ребенка и др.).
Важным итогом поддержки родителей на втором этапе являются: конкретизация образовательных запросов родителей («чему я хочу научиться?», «каких знаний, умений мне не хватает для успешного воспитания ребенка).
Третий этап. Проектирование образовательного маршрута.
Результатом третьего этапа могут стать образовательный маршрут родителей группы и индивидуальные образовательные маршруты конкретных семей.
Четвертый этап. Реализация образовательных маршрутов.
В зависимости от ресурсов детского сада на данном этапе могут использоваться такие формы повышения родительской компетентности как:
«Мамина школа», лекторий, «Академия» педагогических знаний, киноуниверситет, краткосрочные курсы/тренинги для родителей, родительские конференции, тематические выставки/мастер-классы, библиотека для родителей и др.Для удовлетворения образовательных запросов современных родителей могут использоваться различные Интернет-ресурсы(осуществление электронной рассылки, проведение дистанционных конференций; создание информационно-методического online).
Результаты четвертого этапа – рост активности родителей в повышении психолого-педагогической компетентности.
Пятый этап. Рефлексия образовательной деятельности.
Основные достижения на данном этапе – соотнесение родителями целей педагогического образования и результатов прохождения образовательных маршрутов, возникновение новых образовательных запросов. Презентация и оценка успехов родителей может осуществляться, например, через организацию выставок семейных достижений, презентаций семейных портфолио, мастер-классов «Секреты родительских успехов», «Родители – родителям»; обобщение лучшего родительского опыта; конкурсов «Успешный родитель», «Семья года»; фестивалей семейного творчества; родительских конференций; вручение благодарственных писем, грамот, дипломов и др.
Так, естественным образом формируется единое сообщество «Семья –Детский сад», в котором все участники образовательного процесса –дети, педагоги, родители –получают импульс для собственного развития –каждый на своем уровне.
Таким образом, в основе взаимодействия современного ДОУ и семьи лежит сотрудничество, создание специальных программ, направленных на повышение педагогической культуры семьи, воспитание супругов как родителей. Психолого-педагогическое просвещение родителей, осуществляемое дошкольным учреждением, должно иметь целевую направленность. Дошкольное учреждение должно быть открытым для родителей и членов семьи, раздвинув рамки традиционных контактов
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 591; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!