Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений, а также формы

Участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания

ФГБОУ «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков»

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся в рамках основного и дополнительного образования, функционирования «Зимней школы резерва управления», «Летней школы резерва управления», а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды Лицея. Основными формами педагогической поддержки социализации являются:

- социализация обучающихся в ходе познавательной и исследовательской

(проектной) деятельности, организационно-воспитательной деятельности обучающихся;

- социализация обучающихся средствами общественной и трудовой

деятельности.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность детей в Лицее врамках формата разновозрастной модели опережающего обучения, базирующейся на непрерывно-интегральной образовательной и развивающей парадигме, где в качестве ценностного основания конструирования образовательного процесса выступает феномен самого ребенка, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. В частности, обучающийся переходит в роль автора или соавтора учебного процесса. Это является важным аспектом его социализации, который характеризуется приобретением значимого качества личности – способности к воспроизводству ценностей и ответственности.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественногосамоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, сыновних и дочерних чувств к Родине, пониманием своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы лицейского самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют возможность:

• участвовать в принятии решений, касающихся жизни Лицея;

• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в Лицее;

ФГБОУ «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков»

• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления Лицеем.

Это выражено в тезисе Лицея – «Ребенок – главное действующее лицо». Деятельность общественных организаций и органов ученического

самоуправления в Лицее создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:

• придает характер открытости системе управления образовательным процессом и обогащает потенциал образовательных возможностей Лицея;

• создает единый общелицейский уклад, гармоничный для учеников и педагогов, способствующий активной общественной жизни Лицея.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность в Лицее занимает важное место вформировании целостной личности детей и подростков. Архитектурный комплекс Лицея - результат художественной, творческой, строительной деятельности тех, кто там учится или когда-то учился.

Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-

полезнаяработа,профессиональноориентированнаяпроизводственная

ФГБОУ «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков»

деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий (формат «приглашенный специалист», или из числа социальных партнеров и родителей обучающихся).

Модели организации комплексной работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых

представлений о здоровье и здоровом образе жизни, факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье, формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, опирается на необходимость формирования фундаментального качества юной личности, выраженного в убеждении ценности жизни во всех ее проявлениях, понимание явления единственности и уникальности своего организма. Работа в данном направлении включает несколько модулей.

Модуль 1 —комплекс мероприятий,позволяющих сформировать уобучающихся:

• способность развивать собственную жизненную траекторию в соответствии

с необходимостью беречь и совершенствовать резервы собственного организма: составлять рациональный режим дня и отдыха, следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности, выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;

• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам, знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;

• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

Модуль 2 —комплекс мероприятий,позволяющих сформировать уобучающихся:

• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;

• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;

• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.

Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.

ФГБОУ «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков»

Модуль 3 —комплекс мероприятий,позволяющих сформировать уобучающихся:

• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;

• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;

• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;

• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;

• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;

• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

Модуль 4 —комплекс мероприятий,позволяющих сформировать уобучающихся:

• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни, знания о правилах питания, направленных на сохранение

и укрепление здоровья, готовность соблюдать правила рационального питания;

• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности, представление

о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;

•интерес к практике народных традиций, связанных с питанием и здоровьем. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть

способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

Модуль 5 —комплекс мероприятий,позволяющих провести профилактикуразного рода зависимостей:

• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему, расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию

и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,

ФГБОУ «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков»

интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;

• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга, формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;

• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером, понимание двойственности влияния ИКТ на сознание человека.

Модуль 6 —комплекс мероприятий,позволяющих овладеть основамипозитивного коммуникативного общения:

• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;

• развитие умения рационального решения спорных вопросов;

• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 368; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!