Содержание воспитательного мероприятия
Реальность и достижимость поставленной цели в конкретных условиях и за отведенный промежуток времени.
Научность и мировоззренческая направленность содержания.
Доступность и посильность содержания для данного возраста.
Степень актуальности и связи содержания с жизнью.
Целесообразность и познавательная ценность содержания.
Новизна и оригинальность содержания.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Способы деятельности воспитателя и воспитанников
Рациональность и эффективность использования отведенного времени.
Эстетичность оформления помещения.
Общий стиль и культура общения всех участников мероприятия.
Выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений.
Степень участия воспитанников в проведении мероприятия (что преобладает: участие или присутствие и почему).
|
|
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Основные характеристики воспитанников
Активность и заинтересованность воспитанников в ходе мероприятия.
Степень самостоятельности, инициативности и творчества воспитанников.
Эмоциональность воспитанников и их реакция на происходящее в ходе проведения мероприятия.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
|
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Основные личностные качества воспитателя
Уровень компетентности и эрудиции воспитателя.
Степень его заинтересованности в проводимом мероприятии, уровень содействия и помощи воспитанникам.
Степень демократичности и тактичности в общении с воспитанниками.
Внешний вид воспитателя.
Культура речи.
Мимика и жесты.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
|
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результаты проведенного воспитательного мероприятия
Степень эмоционального воздействия данного мероприятия на учащихся.
Обучающее воздействие данного мероприятия на учащихся.
Развивающее воздействие данного мероприятия на учащихся.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
|
Рекомендации к проведению анализа концепций, программ, планов воспитания в образовательной организации
Сегодня вы эксперт. Задача определена и вам предстоит анализировать концепцию, разнообразные программы, планы воспитания школьников, то есть программное обеспечение процесса воспитания.
На основе этого анализа вам предстоит сформировать собственное мнение об организации процесса воспитания в школе или классе, увидеть вероятные источники педагогических успехов и проблем - и все это для того, чтобы способствовать дальнейшему развитию школы как института воспитания. Задача не из легких. Но самое трудное здесь - отнестись к предмету вашего анализа с пониманием того, что за этими концепциями, программами, планами стоят конкретные люди, ваши коллеги, которые могут являться высокими профессионалами-практиками, хотя и испытывать при этом определенные проблемы с оформлением школьной документации. И это, безусловно, надо учитывать - нельзя судить о качестве воспитания только по программам и отчетам. Ведь документация, хотя и важное, но далеко не первостепенное условие эффективной организации процесса воспитания. В реальной практике, к сожалению, существует много примеров, когда воспитание осуществляется только «на бумаге».
Мы предлагаем вам два взаимодополняющих варианта экспертизы. Во-первых, это формальный анализ концепций, программ, планов, то есть анализ их соответствия необходимым требованиям, предъявляемым к составлению такого рода документов. Bo вторых, это содержательный анализ, то есть анализ тех теоретических воззрений и той практики воспитания, которые нашли отражение в данных документах. Начнем с первого.
Школьная концепция воспитания
Никакие профессиональные (подчеркнем - именно профессиональные) действия отдельных педагогов, никакая скоординированная система действий всего педагогического коллектива, никакие программы воспитания, никакие методики и технологии не возникают из ниоткуда. В той или иной мере они являются порождением неких идеальных представлений воспитателей о том, что, как и зачем нужно или не нужно делать в школе. Эти наиболее общие представления педагогов о цели, задачах, принципах, основных направлениях своей профессиональной деятельности, как правило, фиксируются в школьной концепции воспитания.
Такая концепция может быть реально оформлена в письменном виде, а может и существовать идеально, в умах педагогов. Как пишет С. Л. Братченко, концепция присутствует даже тогда, когда никто в школе ни о какой концепции и не слышал - в этом случае концепция скорее всего поступила «сверху» и была не критически принята к исполнению. Здесь важно другое - в какой степени эта концепция осознана педагогами, в какой степени она признается ими «своей».
Наличие концепции воспитания школьников позволяет понять, как педагогический коллектив школы рефлексирует свою профессиональную деятельность, ставят ли воспитатели перед собой вопросы: «зачем мы это делаем?»; «что мы хотим получить в результате?»; «почему надо действовать именно так, а не иначе?». Или каждый педагог действует по наитию и сам по себе? Концепция позволяет также получить представление и о характере взглядов педагогического коллектива на воспитание. Конечно, для изучения организационных условий процесса воспитания эксперту удобнее ознакомиться с описанием концепции, но, повторимся, такое ее оформление вовсе не обязательно. Концепция воспитания (другой вариант - концепция воспитательной системы школы) может содержать в себе:
Определение смысла, который вкладывает коллектив образовательного учреждения в понятие «воспитание» или «воспитательная система».
Формулирование целей воспитания, которые поставлены в образовательном учреждении. Цель - это идеально представленный результат деятельности, то есть то, что хочет получить воспитатель в результате своих усилий.
Описание научных идей, на которых строится процесс воспитания в образовательном учреждении. Это могут быть те или иные философские, психологические, собственно педагогические теории, помогающие педагогам в осмыслении и проектировании своей профессиональной деятельности.
Описание основных принципов, которыми руководствуется педагогический коллектив образовательного учреждения. Принципы – это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций.
Характеристика основных направлений воспитательной деятельности педагогов школы. Воспитательная деятельность -это деятельность педагога, направленная на создание благоприятных условий для развития личности ребенка. И она вовсе не ограничивается лишь его совместной со школьником деятельностью, а направлена также и на других людей, контактирующих с ним, на среду его обитания, на микроклимат тех общностей, в которые он входит.
Наиболее общая характеристика основных способов дос тижения поставленных целей и воплощения основных идей и принципов, лежащих в основе организации процесса воспитания.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 248; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!