Содержание воспитательного мероприятия



Реальность и достижимость поставленной цели в конкретных условиях и за отведенный промежуток времени.

Научность и мировоззренческая направленность содержания.

Доступность и посильность содержания для данного возраста.

Степень актуальности и связи содержания с жизнью.

Целесообразность и познавательная ценность содержания.

Новизна и оригинальность содержания.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Способы деятельности воспитателя и воспитанников

Рациональность и эффективность использования отведенного времени.

Эстетичность оформления помещения.

Общий стиль и культура общения всех участников мероприятия.

Выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений.

Степень участия воспитанников в проведении мероприятия (что преобладает: участие или присутствие и почему).

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Основные характеристики воспитанников

Активность и заинтересованность воспитанников в ходе мероприятия.

Степень самостоятельности, инициативности и творчества воспитанников.

Эмоциональность воспитанников и их реакция на происходящее в ходе проведения мероприятия.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Основные личностные качества воспитателя

Уровень компетентности и эрудиции воспитателя.

Степень его заинтересованности в проводимом мероприятии, уровень содействия и помощи воспитанникам.

Степень демократичности и тактичности в общении с воспитанниками.

Внешний вид воспитателя.

Культура речи.

Мимика и жесты.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты проведенного воспитательного мероприятия

Степень эмоционального воздействия данного мероприятия на учащихся.

Обучающее воздействие данного мероприятия на учащихся.

Развивающее воздействие данного мероприятия на учащихся.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Рекомендации к проведению анализа концепций, программ, планов воспитания в образовательной организации

Сегодня вы эксперт. Задача определена и вам пред­стоит анализировать концепцию, разнообразные программы, планы воспитания школьников, то есть программное обеспече­ние процесса воспитания.

На основе этого анализа вам предстоит сформировать собственное мнение об организации процесса воспитания в школе или классе, увидеть вероятные источники педагогических успе­хов и проблем - и все это для того, чтобы способствовать дальнейшему развитию школы как института воспитания. Задача не из легких. Но самое трудное здесь - отнестись к предмету вашего анализа с пониманием того, что за этими концепциями, программами, планами стоят конкретные люди, ваши коллеги, которые могут являться высокими профессионалами-практиками, хотя и испытывать при этом определенные проблемы с оформлением школьной документации. И это, безусловно, надо учитывать - нельзя судить о качестве воспитания только по программам и отчетам. Ведь документация, хотя и важное, но далеко не первостепенное условие эффективной организации процесса воспитания. В реальной практике, к сожалению, существует много примеров, когда воспитание осуществляется только «на бумаге».

Мы предлагаем вам два взаимодополняющих варианта экспертизы. Во-первых, это формальный анализ концепций, программ, планов, то есть анализ их соответствия необходимым требованиям, предъявляемым к составлению такого рода документов. Bo вторых, это содержательный анализ, то есть анализ тех теоретических воззрений и той практики воспитания, которые нашли отражение в данных документах. Начнем с первого.

Школьная концепция воспитания

Никакие профессиональные (подчеркнем - именно профессиональные) действия отдельных педагогов, никакая скоординированная система действий всего педагогического коллектива, никакие программы воспитания, никакие методики и технологии не возникают из ниоткуда. В той или иной мере они являются порождением неких идеальных представлений воспитателей о том, что, как и зачем нужно или не нужно делать в школе. Эти наиболее общие представления педагогов о цели, задачах, принципах, основных направлениях своей профессиональной деятельности, как правило, фиксируются в школьной концепции воспитания.

Такая концепция может быть реально оформлена в письмен­ном виде, а может и существовать идеально, в умах педагогов. Как пишет С. Л. Братченко, концепция присутствует даже тогда, когда никто в школе ни о какой концепции и не слышал - в этом случае концепция скорее всего поступила «сверху» и была не критически принята к исполнению. Здесь важно другое - в какой степени эта концепция осознана педагогами, в какой степени она признается ими «своей».

Наличие концепции воспитания школьников позволяет понять, как педагогический коллектив школы рефлексирует свою профессиональную деятельность, ставят ли воспитатели перед собой вопросы: «зачем мы это делаем?»; «что мы хотим получить в результате?»; «почему надо действовать именно так, а не иначе?». Или каждый педагог действует по наитию и сам по себе? Концепция позволяет также получить представление и о характере взглядов педагогического коллектива на воспитание. Конечно, для изучения организационных условий процесса воспитания эксперту удобнее ознакомиться с описанием концепции, но, повторимся, такое ее оформление вовсе не обязательно. Концепция воспитания (другой вариант - концепция воспитательной системы школы) может содержать в себе:

Определение смысла, который вкладывает коллектив образовательного учреждения в понятие «воспитание» или «воспитательная система».

Формулирование целей воспитания, которые поставлены в образовательном учреждении. Цель - это идеально представленный результат деятельности, то есть то, что хочет получить воспитатель в результате своих усилий.

Описание научных идей, на которых строится процесс воспитания в образовательном учреждении. Это могут быть те или иные философские, психологические, собственно педагогические теории, помогающие педагогам в осмыслении и проектировании своей профессиональной деятельности.

Описание основных принципов, которыми руководствуется педагогический коллектив образовательного учреждения. Принципы – это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций.

Характеристика основных направлений воспитательной деятельности педагогов школы. Воспитательная деятельность -это деятельность педагога, направленная на создание благоприятных условий для развития личности ребенка. И она вовсе не ограничивается лишь его совместной со школьником деятельностью, а направлена также и на других людей, контактирующих с ним, на среду его обитания, на микроклимат тех общностей, в которые он входит.

Наиболее общая характеристика основных способов дос­ тижения поставленных целей и воплощения основных идей и принципов, лежащих в основе организации процесса воспитания.


Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 75;