Методик развивающего и эвристического обучения
149
ляется в распечатанном виде какой-либо текст немедицинского содержания и предлагается разработать вариант «абстрактной» проблемной ситуации — без ориентации на конкретный контингент студентов. Затем представленные обучающимися преподавателями различные проблемные ситуации обсуждаются и анализируются в аудитории.
Обучая преподавателей медицинских вузов приемам конструирования проблемных ситуаций, преподавателю факультета дополнительного профессионального образования целесообразно отметить, что при создании таких ситуаций в реальном образовательном процессе очень важны два момента:
а) должна быть всеми возможными способами продемонст
рирована реальная клиническая значимость тех фактов
и обстоятельств, которые представлены студентам для
обсуждения;
б) преподавателю необходимо воздействовать на чувства и
эмоции обучающихся студентов, задействуя эффект но
визны, неожиданности, необычности предлагаемой им
информации.
Решая заявленную в заглавии параграфа раздела, на факультетах дополнительного профессионального образования целесообразно материал об источниках проблемных ситуаций включать в лекционный курс, а на семинарских занятиях привлекать обучающихся преподавателей к активной деятельности, предлагая им приводить различные примеры проблемных ситуаций, создаваемых на базе знакомых им из своей профессиональной деятельности учебных дисциплин — с последующим коллективным анализом в аудитории.
Следует также отметить для обучающихся, что конструирование проблемных ситуаций обязательно предполагает последующее их разрешение, которое кратко можно представить такой схемой: создание проблемной ситуации ->■ ее анализ путем актуализации имеющихся у студентов знаний -> попытка тезисно сформулировать суть выявленного противоречия (несоответствия, рассогласования) -»• словесная формулировка проблемной задачи.
■ Обсудим далее обучение преподавателей медицинских вузов проблемному изложению.
Раскрывая данную тему в курсе «Педагогика для слушателей факультетов дополнительного профессионального образо-
150 6. Методология творчества как ориентир для разработки
вания», целесообразно указать, что суть проблемного изложения заключается в том, что преподаватель (лектор) сам ставит проблему, а затем сам, с той или иной степенью подробности, иллюстрирует студентам процесс ее разрешения. Целесообразно также отметить, что в отличие от объяснительно-иллюстративного метода проблемное изложение активизирует мышление студентов, приобщает их к научному поиску, делает «соучастниками» субъективных научных открытий.
Приведем далее пример обобщенной, искусственной проблемной лекции, содержание которой будет понятно специалисту любого профиля, сопровождая его необходимыми методическими комментариями1.
Фрагмент лекции I. Деятельность врача предъявляет исключительно высокие требования к интеллекту и уму Совершенно прав был Н.И. Пирогов, когда писал: «На посту лекаря умственная деятельность всегда принадлежала к числу наиболее трудных, какие только выпадают на долю человеческого ума».
В то же время ум врача является одним из характернейших примеров практического ума, в котором с чрезвычайной яркостью выступает своеобразие черт последнего. Характер мыслительной деятельности врача представляет поэтому не только практический интерес, но и большое значение с точки зрения психологии мышления...
Методический комментарий: В начале лекции дается утверждение о том, что врач должен обладать выдающимися умственными способностями. Затем вводится новая информация, состоящая в том, что в данном случае имеется в виду «практический ум», обладающий рядом своеобразных черт. Эта дополнительная информация вступает в некоторое противоречие с представленной ранее. Возникает вопрос: что представляет собой эта комплексная характеристика, какие компоненты включены в нее, каковы критерии?
Фрагмент лекции II: Принято думать, что от врача требуется наличие двух качеств — выдающегося ума и сильной воли (причем под словом «воля» разумеется очень сложный комплекс свойств: сила характера, мужество, решительность, энергия, упорство и т.п.). Эта мысль совершенно бесспорная.
1 Фрагмент сконструирован на основе материалов, заимствованных из книги: Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1965.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 189; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!