Методик развивающего и эвристического обучения
147
К «источникам» таких ситуаций относятся:
1. Информация из истории медицины, содержащая, например, сведения о том, с какими реальными проблемами сталкивалась на различных этапах^своего развития теоретическая и практическая медицина, в чем конкретно они заключались, какие попытки делались учеными-медиками и врачами-практикантами по их разрешению, достигли ли они успеха.
2. Тексты учебников, пособий и руководств по медицинским дисциплинам:
а) содержащие недостаточно ясно выведенную авторами ос
новную мысль, идею;
б) содержащие нечеткое раскрытие тех или иных поло
жений;
в) не содержащие иллюстративного подкрепления общих
положений, различных особенностей протекания описы
ваемых процессов в конкретных условиях;
г) изобилующие излишним количеством фактов, не содер
жащие необходимых обобщений, описания «механизмов»
обсуждаемых процессов, причин того или иного характе
ра их протекания, оценка степени влияния на исследу
емые процессы различных факторов и условий, анализа
степени их значимости;
д) содержащие информацию, изложенную недостаточно по
следовательно и системно;
е) содержащие в готовом виде различные проблемы, но
не содержащие информации о подходах к их решению.
3. Конкретные примеры из собственной клинической практики преподавателя, заимствованные им у коллег или из медицинской литературы.
4. Ситуации, спонтанно возникающие в учебном процессе, в ходе которых у студентов возникают различные по характеру и значимости познавательные барьеры, в большинстве случаев непреодолимые без посторонней помощи.
|
|
|
Не претендуя на полноту представленного перечня источников проблемных ситуаций, отметим, что для их нахождения в учебных дисциплинах, изучаемых в медицинских вузах, есть достаточно много возможностей. Так, например, при изучении общей патологии основой для конструирования проблемных ситуаций являются такие реальные клинико-диагностические случаи, когда стандартный набор диагностических показателей У конкретного больного соответствует определенному заболе-
148
Методология творчества как ориентир для разработки
ванию, а в процессе лечения у этого больного либо не наблюдается положительной динамики, либо его состояние ухудшается. «Перенесение» таких ситуаций преподавателем в учебную аудиторию, естественно, предполагает последующую формулировку проблемной задачи, в большинстве случаев сводящуюся к обобщенной формулировке типа: каковы причины такого рассогласования и чем оно могло быть обусловлено? Последующая деятельность предполагает решение студентами (при той или иной степени преподавательского участия) сформулированной задачи. Намечая «контуры» дальнейшей учебной деятельности, мы можем предположить, что она будет сводиться к выбору и последующему углубленному анализу возможных причин выявленного рассогласования, и таковыми, в частности, могут быть следующие:
|
|
|
а) в процессе диагностики больной умышленно или пред
намеренно скрыл важную для врача информацию или
какими-либо своими действиями «стер» клиническую
картину;
б) диагностируемое заболевание протекало совместно (од
новременно) с каким-либо другим или несколькими су
ществовавшими на момент диагностики в латентной фор
ме, а впоследствии оказавшими влияние на состояние
больного, или внезапно «вскрывшимися» под действием
каких-либо принимаемых лекарственных препаратов;
в) в процессе диагностики врач пренебрег (по неопытно
сти или вследствие халатности) необходимостью ряда
диагностических процедур, напрямую к предполагаемому
диагнозу не относящихся, но целесообразных для его
уточнения.
Естественно, что данная содержательная основа для конструирования проблемных ситуаций представленным эскизным вариантом не ограничивается: можно, например, для создания проблемной ситуации использовать и такой часто встречающийся феномен, когда больной субъективно ощущает вполне приемлемое для себя физическое состояние или даже положительную динамику, а количественные диагностические показатели, тем не менее, свидетельствуют о какой-либо патологии.
|
|
|
Целесообразен и апробирован в ходе реального учебного процесса на факультете дополнительного профессионального образования такой прием работы: преподавателям представ-
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 233; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!