Підготовчі артикуляційно-слухові вправи.
Види робіт:
ü заучування напам’ять (загадки, прислів’я, скоромовки);
ü виділення звуків із зручної позиції: активне вимовляння виділених звуків;
ü спостереження за артикуляційними особливостями (якими мовними органами і в який спосіб створюється перешкода на шляху струменя видихуваного повітря);
ü віднесення виділених звуків до голосних чи приголосних (якщо приголосні звуки, то зіставлення твердого і м’якого звуків на слух та за способом вимовляння);
ü позначення звуків умовними значками (фішками): о, о’, –, =;
ü вправи на впізнавання звуків у заданих учителем словах;
ü самостійний добір учнями слів із звуками в різних позиціях;
ü аналітичні і синтетичні вправи із звуками (на утворення та аналіз складів-злиттів).
Ознайомлення з буквою.
Види робіт:
ü алфавітна назва букви;
ü демонстрація малої і великої літери, їх структурний аналіз;
ü ознайомлення з місцем букви у касі розрізної азбуки;
ü друкування букви на дошці (зошитах, повітрі);
ü ігрові вправи.
Вправи з читання.
Види робіт:
ü складання складів, слів із букв розрізної азбуки демонстраційного характеру та в індивідуальних касах;
ü читання складових таблиць;
ü читання слів, поданих в аналітико-синтетичній формі;
ü читання слів у колонках з опорою на виділені злиття (з дошки, таблиці, картки);
ü читання колонок слів за фонетичним, лексичним, граматичним напрямком.
|
|
|
Робота з підручником.
Види робіт:
ü читання колонок слів за букварем;
ü аналіз ілюстрацій;
ü робота з моделями слів, речень, їх аналіз;
ü бесіда-аналіз на тему тексту;
ü читання тексту вчителем (учнями);
ü колективне (індивідуальне) читання – аналіз речень, тексту.
Творча робота.
Види робіт:
ü складання моделей складів, слів, речень за ознакою, вказаною учителем;
ü читання-прогнозування;
ü піктографічне читання;
ü гра-мініатюра;
ü складання речень за малюнком (предметним, сюжетним);
ü словниково-логічні вправи на класифікацію, групування, вилучення зайвого, на доповнення, на підведення родових понять під видові і навпаки;
ü впізнавання літери за описом;
ü утворення складів, слів за вказаною ознакою;
ü добір до моделей складів слів, речень;
ü складання розповіді (казки) про букву і т. ін.
Підсумок уроку.
Види робіт:
ü алфавітне називання вказаних літер;
ü читання прямих і обернених складів із вивченою літерою;
ü розгадування фонетичних задач;
ü порівняльна характеристика звуко-складової (звуко-буквеної) структури слова (слів);
ü аналітико-синтетичні вправи;
ü гра;
|
|
|
ü знаходження на сторінці букваря матеріалу за вказаною ознакою;
ü розповідь учнів про найцікавіші завдання уроку;
ü пригадування вивченого напам’ять і т. ін.
1.2 Психолого-педагогічні аспекти використання комп’ютера при створенні дидактичних засобів для уроків навчання грамоти
Аналіз отриманих результатів та відповідної літератури дозволив нам сформулювати деякі загальні положення щодо використання комп’ютера на уроках української мови в 1 класі та, зокрема, для створення дидактичних засобів у навчанні грамоти.
Перш за все, вважаємо, що методика застосування комп’ютера на уроках з різних предметів, у різні періоди навчання (не однакові вікові групи) не може бути однаковою. Адже і саме використання комп’ютера виконує тоді різні психологічні і педагогічні завдання.
Зміст навчального предмета, різноманітні можливості педагогічних програмних засобів, не однаковий фаховий рівень підготовки вчителів у галузі комп’ютерних технологій впливають на методичні прийоми використання комп’ютера. Вирішальне значення мають також вікові особливості учнів та їх знайомство з комп’ютерною технікою.
Розглянемо деякі психолого-педагогічні принципи використання комп’ютера у 1 класі (зокрема на навчанні грамоти) для розробки дидактичних засобів на уроках наступних типів:
ü засвоєння нових знань (вивчення нової літери у букварний період);
ü узагальнення і систематизація знань (закріплення однієї або декількох вивчених літер);
ü комбіновані уроки.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 237; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!