РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ
СОЗДАНИЯ РЕЛЬЕФНОЙ СКУЛЬПТУРНОЙ КОМПОЗИЦИИ
Литвинко Т. В., Куничик А. В. (УО МГПУ И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Л. М. Щур, преподаватель
Предмет «Изобразительное искусство» играет важнейшую роль в системе общего среднего образования. Его целью является формирование художественно-эстетической, духовно-нравственной культуры учащегося, развитие его творческого потенциала как фактора творческого освоения и преобразования мира.
Учебный материал дифференцируется по трем содержательным компонентам: эстетическое восприятие действительности, восприятие произведений искусства, практическая художественно-творческая деятельность. Практическая художественно-творческая деятельность включает в себя изображение на плоскости, лепку из пластилина и работу со скульптурными материалами, декоративно-прикладную деятельность и дизайн [1, с. 2]. Необходимость лепки на I ступени общего среднего образования обусловлена развивающей функцией этой творческой деятельности, которая поддерживается активным интересом и увлеченностью учащихся. В соответствии с программными требованиями в 3 классе предусмотрено создание рельефной композиции. Задачей учителя является формирование у учащихся умения соотносить основные массы изображаемых объектов при лепке рельефа [2, с. 102]. Релье́ф (фр. relief, от лат. relevo – поднимаю) – вид изобразительного искусства, один из основных видов скульптуры, в котором все изображаемое создается с помощью объемов, выступающих из плоскости фона [3].
|
|
|
На базе ГУО «Средняя школа № 9 г. Мозыря» нами проведено педагогическое исследование, цель которого – выявить развивающие возможности создания рельефной скульптурной композиции на уроках изобразительного искусства. Выборка составила 54 человека учащихся 3 «Д» и 3 «Е» классов. Объектом нашего исследования является изобразительная деятельность учащихся на I ступени общего среднего образования, а предметом – создание учащимися рельефной композиции из пластилина. Из беседы с учениками мы узнали, что 88 % них с удовольствием занимаются таким видом деятельности, как лепка. В ходе наблюдения мы выяснили, что дети активно, с интересом, включаются в работу по созданию рельефной композиции. Занятия лепкой исключают требования к особым художественным навыкам детей, что способствует свободному выполнению работы и, как следствие – развитию творческого потенциала детей. Анализ выполненных работ показал, что большинство учеников внесли в изображения дополнительные детали по своему замыслу, творчески преобразовали продемонстрированный учителем образец.
|
|
|
Таким образом, создание рельефной композиции является весьма полезным видом изобразительного искусства, так как развивает творческое воображение, мелкую моторику, эстетический вкус и желание изображать, следовательно, способствует разностороннему развитию целостной личности ребенка.
Литература
1. Изобразительное искусство I–V классы. Учебная программа для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения. – Минск: Национальный институт образования, 2018. – С. 2.
2. Примерное календарно-тематическое планирование. Изобразительное искусство 1–4 классы. – Минск: Национальный институт образования, 2017. – 102 с.
3. Архитектурный словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://slovar.cc/stroit/arhitek t/2483850.html. – Дата доступа: 10.03.2019.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Лыскова А. А. ( ФГБОУ ВО «Глазовский педагогический институт имени В. Г. Короленко» )
Научный руководитель – Н. Н. Каландарова, канд. пед. наук, доцент
Русский язык занимает значимое место среди учебных предметов, так как является не только объектом изучения, но и средством обучения. На уроках русского языка учащиеся получают знания, умения и навыки, при помощи которых они овладевают знаниями по другим предметам, что определяет важность и необходимость его изучения.
|
|
|
Система работы по теме «Имя существительное» ‒ это целенаправленный процесс, представляющий последовательность изучения грамматических признаков, обобщенного лексического значения этой части речи, взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнения упражнений, имеющих конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и их правильное написание [1].
Имя существительное занимает основное место в лингвистической системе, так как оно обозначает предмет, а практически все высказывания содержат информацию о предмете или явлении. В структуре предложения имя существительное как часть речи также занимает центральное положение. Проблема исследования:каковы наиболее эффективные методические приемы формирования грамматического понятия имя существительное в начальных классах?
Цель исследования: выявить наиболее эффективные методические приемы формирования грамматического понятия имя существительное в начальных классах. Объект исследования: процесс формирования грамматического понятия имя существительное. Предмет исследования: педагогические условия формирования грамматического понятия имени существительного
у учащихся. Гипотеза исследования:формирования грамматического понятия имя существительное у младших школьниковбудет эффективным при следующих педагогических условиях: систематическое и целенаправленное изучение имен существительных учащимися на уроках русского языка; использование современных образовательных технологий (игровые технологии, технология сотрудничества, технология развития критического мышления).
|
|
|
Получив результаты констатирующего эксперимента, мы разработали тематическое планирование уроков для формирования грамматического понятия имя существительное младших школьников. После проведения повторного теста теме «Имя существительное» в контрольном и экспериментальном классе, мы получили следующие результаты: 25 % учащихся экспериментальной группы улучшили свои показатели, в то время как в контрольной группе учащиеся не показали изменения в лучшую сторону. В процессе работы были замечены такие изменения: наблюдались устойчивый мотив к обучению, который характеризовался не только желанием узнавать новое, но и потребностью его изучения; появились активность, уверенность, самостоятельность, успешность школьников в реализации собственных потребностей посредством создания занимательных ситуаций; процесс выполнения практических заданий позволил накопить материал для обобщения в дальнейшем знаний о формировании грамматического понятия имени существительного. Проведенные уроки с использованием различных современных методических технологий, положительно повлияли на формирование грамматического понятия имя существительное младших школьников, положительно сказались на памяти учащихся, внесли вклад в формирование грамматического понятия имя существительное младших школьников.
Это позволяет нам утверждать, что формирование грамматического понятия имя существительное младших школьников является эффективным при систематическом и целенаправленном изучении имен существительных, и, следовательно, подтверждает выдвинутую нами гипотезу.
Литература
1. Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах : учеб. пособие для студентов пед.
ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. Р. Львов [и др.]. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1987. – 415 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 148; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!