Рефлексивная модель философской пропедевтики
Приведем основные сравнительные характеристики традиционной (репродуктивной) и рефлексивной (исследовательской) моделей усвоения философского знания:
| Репродуктивная модель | Рефлексивная модель |
| 1. Философ излагает основные представления и понятия, заложенные в содержании предмета и отраженные в изучаемой теме. | 1. Учащиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде. |
| 2. Учащиеся узнают жизненно важные идеи и понятия благодаря их прямому изложению философом. | 2. Философ моделирует такие жизненные ситуации, которые предоставляют учащимся возможность знакомиться с идеями, понятиями и в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать критерии и обнаруживать эти понятия на предлагаемых примерах. |
| 3. Философия преподается как целостный и законченный свод авторитетной и непротиворечивой информации, не подлежащей сомнению. | 3. Знакомство с философскими представлениями обязательно включает альтернативные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомнения в достоверности выводов. |
| 4. Философское познание должно строиться на четкой логической основе, оптимальной для изложения и усвоения. | 4. Учащимся принадлежит ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с изучаемым материалом. |
| 5. Основная цель философского аргументирования - формирование практических спекулятивных навыков, а также способности пользоваться логикой для достижения запланированных результатов. | 5. Философское аргументирование служит стимулом, побуждающим учащихся выдвигать идеи, альтернативные тем, которые они изучают. |
200
|
|
|
| 6. Изучение материала в ходе философского диалога следует точно установленным указаниям и определяется методикой, направленной на иллюстрацию изученных ранее понятий и представлений. | 6. Учащиеся сталкиваются с новыми представлениями и идеями в ходе философского диалога прежде, чем они будут изложены и изучены. |
| 7. Философские проблемы должны быть сформулированы так, чтобы правильные аргументы следовали логике их теоретического изложения. | 7. В работе с философскими проблемами учащимся предоставляется возможность самостоятельно планировать свое философствование, определять его критерии и категории. |
| 8. Сущность философских знаний следует иллюстрировать материалом из жизни. | 8. Каждый учащийся может самостоятельно изучать, описывать и интерпретировать философскую проблему, опираясь как на исторически сложившиеся, так и на собственные критерии и категории. |
| 9. Сущность философских знаний следует иллюстрировать материалом из жизни. | 9. Усвоение философских знаний следует начинать с анализа жизненных ситуаций, который невольно подтолкнет учащихся к философским рассуждениям и поискам закономерностей. |
| 10. Для настоящего понимания изучаемого содержания учащимся следует усвоить свод связанной с этим содержанием информации фактологического характера. | 10. Учащиеся подвергают сомнению принятые представления, идеи, правила, включают в поиск альтернативные интерпретации, которые они самостоятельно формулируют, обосновывают и выражают в ясной форме. |
Мы не считаем себя в праве превозносить достоинства одной модели и критиковать другую. Мы оставляем самому читателю право выбирать, анализировать, сравнивать. Нашей задачей является подобрать достаточные основания для того, чтобы показать, что рефлексивная (исследовательская) модель более созвучна духу философии. На наш взгляд рефлексивная модель предполагает более короткие пути к постижению ее предмета. В рамках рефлексивной модели философское знание усваивается с помощью философских же методов.
|
|
|
Попытаемся увидеть, как функционирует рефлексивная модель
философской пропедевтики. Итак, с чего начинается
201
философствование? Естественно, с формулировки проблемы. В философствовании как исследовательской деятельности умение формулировать проблему всегда является необходимым и оправданным. Основа умения и одновременно его проявление -вербализация постановки проблемы, ее проговаривание.
|
|
|
Например, учащимся предлагается ряд философских задач:
1) какой мерой свободы обладает человек?
2) чем человек отличается от животных?
3) что значит обладать сознанием?
В экспериментальной группе после попыток решить задачу ученики получали объяснение решения, в котором отмечался «подвох» в условии задачи, т.е. неявные ошибочные представления, которые следовало преодолеть, приступая к решению, а также указания на сами способы переформулирования, преобразования условий задачи. Например:
1) говоря о свободе, нужно иметь в виду, что есть «свобода от» и «свобода для», есть свобода «внешняя» и свобода «внутренняя»; если свобода для нас есть нечто позитивное, значимое, желаемое, то стоит задуматься, в какой мере мы способны быть свободными в любых жизненных ситуациях?
2) говоря о природе человека, мы должны иметь в виду различия внешние (морфологические), различия поведенческие (деятельностные, культурные) и различия внутренние (психологические, когнитивные); чтобы увидеть существенное различие человека от животного, мы должны сосредоточить внимание на тех факторах, которые имеют тенденцию к наибольшему развитию и определяют сущностные признаки современного человека;
|
|
|
3) человек не просто обладает сознанием, как обладает вещью, он активно им пользуется для познания и преобразования себя и окружающего мира; следовательно, если мы определим познавательные и преобразовательные функции сознания, то получим ключ к раскрытию его сущности.
Вербализация дает понимание целей и путей философствования, приводит их в соответствие друг с другом. Как показывает опыт, проведение вербализации всегда способствует верному решению проблемы, в то время как простая постановка проблемы и ее дробление на ряд подвопросов не дает ее целостного видения и поэтому, зачастую, заводит ее решение в тупик.
202
Конечно же, сама вербализация, проговаривание постановки проблемы не является гарантом ее понимания и решения. Это своего рода «прелюдия». После этого в своем рефлексивном исследовании мы должны придерживаться ряда последовательных шагов, направленных на решение проблемы.
Во-первых, сама постановка проблемы стимулирует поиск ее формулировки с различных точек зрения.
Во-вторых, мы должны организовать поиск фактов, жизненных ситуаций для лучшего понимания проблемы и возможностей ее решения.
В-третьих, от поиска фактов мы можем переходить к поиску идей, причем огромную роль в этом играет активизация сферы бессознательного и подсознания; оценка идей должна быть отложена до тех пор, пока они до конца не высказаны и не сформулированы.
В-четвертых, мы начинаем погружаться в поиск решения, при котором высказанные идеи подвергаются анализу, оценке; для дальнейшей разработки выбираются лучшие из них.
В-пятых, найденное решение должно заслужить признание у окружающих.
Проблема оценивания
Следует отметить, что, организуя подобного рода
исследовательскую работу, преподаватель должен иметь в виду, что
преждевременная оценка высказанных идей останавливает
творческий поиск, моментально блокирует его. Казалось бы, это
вполне понятная мысль. Однако опыт показывает, что педагогам
приходится последовательно напоминать самим себе о
необходимости хотя бы временно воздержаться от оценочных
реакций на действия или высказывания своих учеников. Причем
оценочным может, по сути дела, являться любое суждение,
выражающее отношение преподавателя, - например, похвала,
одобрение, сомнение или же прямое неодобрение. Оценочный
характер могут носить и невербальные реакции преподавателя -
его одобрительные или неодобрительные, скептические или
насмешливые интонации, взгляды, жесты. Педагог и психолог М.В.
Кларин отмечает, что контролировать такого рода оценочные
действия для преподавателя гораздо сложнее, чем просто отказаться
от отметки - этого простейшего, формализованного способа оценки
(см.: Кларин М.В. Инновационные модели в
203
зарубежных педагогических поисках. М. 1994. С. 37). Заметим, что требование безоценочного характера реакции преподавателя на действия учащихся заметно расходится с традиционной практикой обучения, означает значительное изменение обстановки взаимодействия в ходе занятия.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 173; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!