ГЛАВА I . Теоретические основы формирования навыков говорения учащихся общеобразовательных школ посредством поэтического материала.
Обучение говорению на уроках иностранного языка в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения.
1. Обучение иностранному языку в школе согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) подразумевает достижение порогового уровнявладения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения; сформированность коммуникативной компетенции и умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях, а также владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка (Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413).
Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство общения.
Язык обеспечивает коммуникацию в том случае, если его понимает как тот, кто сообщает информацию, кодируя ее в слова, так и тот, кто воспринимает продуцируемую информацию, декодируя ее.
Коммуникатор и реципиент для осуществления целей общения и совместной деятельности должны пользоваться одной и той же системой кодирования и декодирования информации т.е. говорить на одном, понятном им обоим языке. Успешное осуществление коммуникации является целью изучения иностранного языка в школе.
|
|
|
К моменту начала изучения иностранного языка, ребёнок уже обладает достаточным словарным запасом для свободного общения с другими людьми по любому поводу, касающемуся повседневной жизни и входящему в сферу его интересов, на родном языке. Поэтому при изучении иностранного языка у школьников существует ориентировка на системы родного языка.
Усвоение языка происходит через лингвистические способности, которые выражаются в наличии у ребенка предрасположенности к языкам и определяется его активностью по отношению к изучаемому языку.
В среднем школьном возрасте у учащихся начинает проявляться стремление к самостоятельности, выражающееся в отказе от помощи, в негативном отношении к контролю со стороны. На этом этапе развития у личности не только формируется картина мира, но и вырабатывается персональное отношение ко всем воспринимаемым объектам реальности. Интересы школьников в этом возрасте приобретают более стабильный характер, начинает формироваться профессиональная направленность, поэтому при выборе материала для обучении детей этой возрастной группы стоит обращать внимание на как интересы данной группы в целом, так и на личностную ориентацию каждого учащегося.
|
|
|
В подростковом возрасте процессы запоминания приобретают опосредованный логический характер, у учащихся проявляется предрасположенность к рассуждениям, эмоциональность, впечатлительность, восприятие себя как личности, относящейся к конкретному языковому и культурному сообществу.
В усвоении материала и развитии речевых умений ведущую роль приобретает целенаправленное наблюдение, стремление выявлять главное, определять опорные пункты, способствующие запоминанию и воспроизведению.
Повышенная коммуникабельность учащихся в среднем и старшем школьном возрасте оказывает положительное влияние на успешность организации группового и парного общения на уроке, проведения коммуникативных ролевых игр, диалогового инсценирования [Андриевская, 2003, с.3-8].
Сложность в овладении коммуникативной компетенцией на немецком языке в общеобразовательной школе заключается в невозможности погружения в языковую среду. Исходя из этого важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.).
|
|
|
Одной из важнейших задач языкового образования в школе в соответствии с требованиями ФГОС является приобщение школьников к культурным ценностям народа-носителя изучаемого языка. Использование аутентичных материалов (фильмов, звукозаписей, текстов и т.п.) является наиболее полезным ресурсом для решения задачи искуственного создания языковой среды. Аутентичные тексты немецкой художественной литературы являются реальной и продуктивной основой формирования креативного и критического мышления, развития фантазии, чувства языка.
На уроке иностранного языка особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, побуждают к речевому общению, способствуют формированию интереса и стремления языку.
Соответствие организации урока требованиям ФГОС подразумевает поиск новых методов и приёмов обучения, переход к активным методам обучения говорению. Одним из активных методов обучения языку является работа с поэтическим материалом.
|
|
|
Духовно-интеллектуальная специфика поэтического материала помогает ученику овладеть эмоционально-ценностным опытом общения. Анализируя реакции учащегося на имплицитное содержание поэтического текста и организацию работы с ним, учитель лучше узнает своего ученика, получает его психологический портрет. Таким образом, использование стихотворного материала имеет развивающее значение, к тому же оно помогает обеспечить не только языковую атмосферу на уроке, но и психологический контакт [Андриевская, 2003, с.3-8].
Использование поэтического материала способствует развитию всех видов речевой деятельности: чтения, письма, аудирования, говорения.
Обучение говорению может выступать как в форме заучивания самого текста, его декламации, так и в форме обсуждения содержания поэтического произведения, которое может вызвать настоящую дискуссию в группе, поскольку проблемы, затрагиваемые в поэтических произведениях универсальны, носят жизненный характер, не всегда предполагают однозначное решение, поэтому применение поэтического текста на уроках немецкого языка позволяет использовать нешаблонные, творческие типы упражнений.
Приёмы работы с поэтическим текстом могут быть очень разнообразны ми и зависеть как от этапа обучения, так и от той цели, которую ставит перед собой учитель. При этом одновременно могут быть решаться задачи обучения грамматике, фонетике, лексике и переводу. Чтение стихов их декламация и перевод делают занятия иностранным языком более содержательными, мотивационно направленными и повышают интерес к изучению предмета [Асеева, 2002 c. 78-80].
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 249; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!