КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Диагностический блок.

Цель - выявить индивидуально-типические проявления тревожности у младших школьников, проследить взаимосвязь ее с самооценкой детей, с реальными достижениями ребенка, взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми.

Методы:

- наблюдение за детьми в самых различных ситуациях (параметры проявления тревожности: постоянное беспокойство, трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо, мышечное напряжение (например, в области лица, шеи), раздражительность, повышенная чувствительность к критике, часто не может сдержать слезы);

- беседа с учителем о поведении детей в школе, о проявлениях тревожности;

- беседы с родителями о поведении детей дома, проявлениях тревожности в ситуациях вне школы;

- использование методик : опросник для выявления тревожного ребенка; тест школьной тревожности Филипса; для изучения самооценки можно использовать такие методики: А.И.Липкиной «Три оценки», тест «Дерево» Коха, методика «Лесенка».

Установочный блок.

Цель - создать установку у детей и родителей на активный психокоррекционный процесс, задействовать соответствующие мотивационные механизмы.

Методы:

- собрание родителей детей, нуждающихся в коррекции. Обсуждение основных направлений работы с такими детьми дома;

- индивидуальные беседы с родителями с целью создания установок на коррекцию у детей уровня тревожности;

- беседы с учителем с целью создания установок на коррекцию у детей уровня тревожности;

- проведение ненавязчивого настроя младших школьников на выполнение определенной деятельности (“предвкушение” деятельности, занятия).

Коррекционный блок.

Цель - постепенное устранение симптомокомплекса «Тревожность», повышение уверенности в себе, повышение самооценки.

Методы:

- изменение отношения учителей к детям с высоким уровнем тревожности (создание ситуаций успеха, позитивная оценка малейших положительных сдвигов, привлечение детей к оценке себя с акцентом на положительные стороны);

- рациональное объединение детей для выполнения определенной деятельности, игры и т. п.;

- активизация положительного “общественного мнения”, позитивных оценок других детей по отношению к тревожному ребенку;

- обсуждение с родителями конкретной тактики работы с ребенком дома, нацеливание их на изменение отношения к ребенку;

- использование специальных психотерапевтических форм, методов и приемов (психогимнастика, релаксация, игротерапия, тренинг и др.).

Последовательность занятий психокоррекционной программы

Таблица 1.

№ занятия, название, цель занятия	Методы и приемы	Радикалы для психологического наблюдения	Критерии эффективности
1.Знакомство. Цель: первичный психологический контакт, снятие напряжения	- «Знакомство» - «Имя превратилось» - «Рисунок имени»	1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции	1. Интерес (возник или нет друг к другу, к занятию) 2. положительный эмоциональный фон.
2. Тревожность. Что это? Цель: прояснение вместе с детьми существующей проблемы	-«Переинтерпретация» - беседа (конкретные примеры) - «Дыхание» - рисование своего страха и др.эмоций	1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3. отношение к тревожности	1. Интерес. 2. максимальная включенность в процесс занятия 3. положительный эмоциональный фон
3. Как справиться с тревожностью. Цель: научить детей расслабляться, снимать напряжение	- «Воздушный шарик» - «Штанга» - «Сосулька» -рисунок на свободную тему	1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Специфические реакции по преодолению тревожности	1. Интерес 2. Положительный эмоциональный фон 3. Естественное поведение детей 4. максимальная включенность в процесс занятия.
4. Как справиться с тревожностью. Цель: научить детей расслабляться, снимать напряжение.	- «Корабль и ветер» - «Шалтай-болтай» - «Винт»	1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Специфические реакции по преодолению тревожности	1. Интерес 2. Положительный эмоциональный фон 3. Естественное поведение детей 4. Вовлеченность в процесс занятия
5. Как справиться с тревожностью. Цели: - научить снимать напряжение - выработать стратегии поведения в трудных ситуациях	- «Дыхание» - Ролевая игра (куклы) - «Насос и мяч» - Рисунок на свободную тему	1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Специфические реакции по преодолению тревожности 4.Интеллектуальная проработка тревожности	1. Интерес (к занятию и друг другу) 2. Положительный эмоциональный фон 3. Включенность в процесс работы 4. Желание группового взаимодействия 5. Проявление инициативы 6. Уменьшение уровня тревожности у детей
6. Тревожность и самооценка. Цели: - Обучить приему нормализации душевного состояния - дать понятие о самоценности человеческого «Я» - Повышение самооценки	- «Приятные воспоминания» - «Неоконченные предложения» - «Комплименты» - Дискуссия «Самое-самое»	1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Интеллектуальная проработка самооценки	1. Интерес (к занятию и друг другу) 2. Положительный эмоциональный фон 3. Включенность в процесс работы 4. Желание группового взаимодействия 5. Проявление инициативы 6. Естественное поведение детей
7. Тревожность и самооценка. Цели: - обучение навыкам решения проблемных ситуаций -Продолжить развитие навыков самоанализа и самооценки	«Переформулировка задачи» - «Я дарю тебе…» - «Моя вселенная» - «Воздушный шарик»	1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Интеллектуальная проработка самооценки	1. Интерес (к занятию и друг другу) 2. Положительный эмоциональный фон 3. Включенность в процесс работы 4. Желание группового взаимодействия 5. Проявление инициативы
8. Репетиция - 1. Цели: - обучение приемам для решения трудных ситуаций - обучить медитативной технике для релаксации	- «Доведение до абсурда» - «Репетиция» - «Водопад» - Лепка на свободную тему	1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Интеллектуальная проработка тревожности	1. Интерес (к занятию и друг другу) 2. Положительный эмоциональный фон 3. Включенность в процесс работы 4. Желание группового взаимодействия 5. Проявление инициативы 6. Снижение уровня тревожности детей
9. Репетиция - 2. Цели: - продолжить обучение приемам снятия напряжения - продолжить обучение приемам для решения трудных ситуаций	- «Слепой танец» - «мысленная тренировка» - «Репетиция» - «Дыхание»	1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Интеллектуальная проработка тревожности	1. Интерес (к занятию и друг другу) 2. Положительный эмоциональный фон 3. Включенность в процесс работы 4. Желание группового взаимодействия 5. Проявление инициативы 6. Снижение уровня тревожности детей
10. Закрепление Цель: закрепить навыки и связать их с реальной жизнью	- «Воздушный шарик» - «Штанга» - «комплименты» - «Я дарю тебе…» - «Репетиция»	1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции 3.Интеллектуальная проработка тревожности	1. Интерес (к занятию и друг другу) 2. Положительный эмоциональный фон 3. Включенность в процесс работы 4. Желание группового взаимодействия 5. Проявление инициативы 6.Естественное поведение детей. 7. Уменьшение уровня тревожности
11.Заключение. Итоги. Цель: обобщение полученного опыта.	-«беседа» - «релаксация» (рисунок волшебной страны)	1. Проявление активности на занятии 2.Эмоциональные реакции	1. Интерес (к занятию и друг другу) 2. Положительный эмоциональный фон 3. Включенность в процесс работы 4. Желание группового взаимодействия 5. Проявление инициативы 6. Естественное поведение детей 7. Уменьшение тревожности.

Оценочный блок.

Цель - оценка эффективности проведенной коррекционной работы.

Методы - используются методы диагностического блока, прослеживаются изменения по всем параметрам : внешние проявления тревожности, изменения по тестовым данным, по отзывам родителей и учителей;

- оценка участников коррекционного процесса;

ЛИТЕРАТУРА

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000.

2. Лаврентьева Г. П., ТитаренкоТ.М. Практическая психология для воспитателя. Киев, 1992.

Моралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. Череповец, 1995.

4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн.1. М.:ВЛАДОС, 2006.

5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 2. М.:ВЛАДОС, 2006.

6. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении.

7. Хухлаева О. Хочу быть успешным. Методическое пособие для школьных психологов, учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня.

Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 361; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!