Характеристика дисциплины «Развитие творческих способностей личности» (РТСЛ)
6.1 Цель изучения дисциплины
Цель изучения дисциплины - освоение обязательного минимума знаний, который должен получить магистр в соответствии с государственным общеобразовательным стандартом высшего профессионального образования, и на этой основе развить (совершенствовать) творческие способности обеспечивающие решение учебных, научных, творческих, практических задач.
По результатам изучения дисциплины студент должен:
знать: основные понятия о силе, гибкости, выносливости координации ума; способы физического расслабления тела; систему концентрации внимания систему концентрации внимания; упражнения для повышения наглядности; виды памяти и способы её развития; методы поиска альтернативных решений и повышение производительности ума.
уметь: оценить работоспособность мозга; концентрировать внимание; включать образное мышление развивать память; искать альтернативные решения.
владеть: системой развития памяти; навыками поиска альтернативных решений; навыками обретения мастерства, образным и вербальным мышлением; техникой решения логических задач.
6.2 Место дисциплины в структуре ООП
Изучение дисциплины «Развитие творческих способностей личности» базируется на результатах освоения дисциплин программ бакалавриата или специалитета.
Дисциплина является предшествующей для дисциплин: «Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков», «Педагогическая практика».
|
|
|
6.3 Содержание и структура учебной дисциплины.
В соответствии с учебным планом дисциплина «Развитие творческих способностей личности» включает:
- лекции;
- практические (семинарские) занятия;
- самостоятельная работа студентов;
- консультации.
Объём в часах, отводимых на тот или иной вид учебного занятия, отражён в Рабочей программе дисциплины «Развитие творческих способностей личности», являющейся частью ООП.
По завершению курса в качестве промежуточной аттестации проводится зачёт.
Подготовка материалов к проведению лекционного занятия
В качестве индивидуального задания получена тема из курса дисциплины «Развитие творческих способностей личности».
Требуется разработать:
- Лекцию по теме «Методы стимулирования проявления творческих способностей», в частности подготовить в электронном виде лекционный (презентационный материал) «Дивергентное мышление».
- Электронная часть лекции должна содержать практические задания.
- Также должен быть подготовлен план занятия.
Также в рамках педагогической практики запланировано проведение части лекционного занятия совместно с преподавателем.
|
|
|
По результатам аудиторного занятия следует провести самоанализ педагогической работы.
7.1. План проведения занятия
Аудиторное занятие проводится в соответствии с Планом проведения занятия (Табл. 1).
Время, отводимое на проведение занятия (в соответствии с РПД), - два академических часа.
Табл.1
План проведения занятия
| № п/п | Этапы | Содержание учебного материала | Время, мин |
| 1. | Установочный (организационный момент) | Приветствие. Проверка присутствующих на занятии. Ознакомление студентов с целями и задачами предстоящего занятия. | 5 |
| 2. | Изложение материала и выполнение практических заданий | Конспект лекции. Презентационный (лекционный) материал, включающий практические задания и вопросы | 65 |
| 3. | Закрепление изученного материала | Экспресс — опрос, Ответы преподавателя на вопросы по материалу занятия | 10 |
| 4. | Подведение итогов занятия | Определение результативности занятия в соответствии с поставленной целью | 8 |
7.2. Конспект лекционного материала
Дивергентное мышление: особенности, способы развития
Для того чтобы человеку эффективно справляться с проблемами, появляющимися на жизненном пути, нужно обратить внимание на развитие некоторых важных характеристик мышления. Изучая вопросы мышления и интеллекта, американский психолог Джой Гилфорд в 60-х годах ХХ века разработал теорию креативности, согласно которой человеческое мышление может быть направленным на одновариантное решение проблемы по чёткому алгоритму (конвергентное мышление), а может предполагать обширную вариативность решения одной проблемы (дивергентное мышление). Давайте разберёмся, в чём ценность дивергентного мышления и его значение для успешного решения любых задач [14].
|
|
|
Особенности мышления
Главная роль в деле поиска оптимальных решений, в том числе и генерации идей, принадлежит мышлению. Суть мышления – в поиске ответов и стремлении к осмыслению действительности. Когда человек размышляет, он активизирует множество процессов умственной деятельности: внимание и наблюдение, любознательность и воспоминания, оценку и интерпретацию, воображение и фантазию, память и познание.
Бывает так, что человек хорошо образован, он много знает. Все ли такие люди могут с успехом решать жизненные и профессиональные проблемы? Наличие большого количества знаний у человека вовсе не гарантирует ему то, что он сумеет быстро и по делу воспользоваться этим багажом. Столкнувшись со сложной задачей, даже эрудит может потеряться и не отреагировать быстротой и качеством предлагаемого решения. В этом случае важно уметь качественно мыслить. А научиться мыслить быстро и к тому же, предлагая несколько вариантов решения проблемы, поможет развитие творческого мышления, одним из видов которого является дивергентное мышление.
|
|
|
Характеристики дивергентного мышления [15]
Для того чтобы человеку эффективно справляться с проблемами, в том числе профессионального характера, нужно обратить внимание на развитие некоторых важных характеристик мышления. Изучая вопросы мышления и интеллекта, американский психолог Джой Гилфорд в 60-х годах ХХ века разработал теорию креативности, согласно которой человеческое мышление может быть направленным на одновариантное решение проблемы по чёткому алгоритму (конвергентное мышление), а может предполагать обширную вариативность решения одной проблемы (дивергентное мышление).
«Гилфорд – первый, кто начал рассматривать интеллект с разных сторон. Он описал 120 разнообразных способностей интеллекта и 15 факторов их определения. Дивергентное мышление относится к важнейшим операциям ума в процессе обработки информации».
Итак, дивергентное мышление – (от лат. divergere «расходиться, отклоняться») – это способность человека выдать большое количество решений, основанных на одних и тех же данных.
А конвергентное мышление – (от лат. cоnvergere – «сходиться к одному центру») – это фокусировка человека на одном главном решении проблемы. Дивергентное мышление – это способность искать решение проблемы в разных направлениях. С помощью каких механизмов это происходит? Гилфорд считал, что дивергентность – это основа креативности, основными показателями которой являются беглость, гибкость, продуктивность и сложность (разработанность). Учитывая возможный вклад указанных показателей, дивергентный ум ищет инновационные пути и нестандартные идеи. Таким образом, ценность обладателя дивергентного мышления в том, что он сможет быстро и продуктивно предложить несколько вариантов идей, одна из которых и станет лучшим решением.
Как развивать дивергентное мышление?
Чтобы стать человеком, способным быстро вырабатывать большое количество идей, причём оригинальных, неповторимых, хорошо проработанных, можно использовать следующие методы и упражнения для каждого навыка [16]:
ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Один из методов развития дивергентного мышления. Лучше тренировать изобретательские задачи в парах и не пытаться подглядеть решение в интернете. К примеру, решите задачу «Лампочка». Вообразите, что у вас перегорела лампочка. Чем вы её замените, чтобы в комнате стало светло? Придумайте около 10 реально подходящих для этой цели вариантов, и вы увидите, что из любой ситуации есть множество решений. Время на выполнение – 5 мин.
Напишите список из слов (существительных), которые бы заканчивались бы на букву «т». Следующим моментом тренировки могло бы стать создание списка слов, начинающихся на букву «л». Попробуйте также создать список из слов, в которых третьей буквой является «а». Меняйте буквы и выполняйте упражнение за определённый промежуток времени, допустим, за 3 или 5 минут. Так вы увидите динамику развития вашего мышления.
Возьмите любое слово (к примеру, БУЛКА или МЕДВЕДЬ). Задание состоит в том, чтобы из начальных букв создать полноценное предложение. Измеряйте время, которое потребовалось на выполнение задания: так вы отследите беглость мышления.
Продолжите ряд чисел 2, 4, 6, 8, 10 и т. д. на скорость.
Выполните упражнение на нестандартное мышление «Способы необычного применения обычных предметов». Его тоже лучше выполнять в парах. Обменяйтесь с партнёром по развитию дивергентного мышления наименованиями обычных предметов (например, КУСОК КАРТОНА и РАДИАТОР). За 3 минуты нужно как можно больше придумать необычных способов использования этих предметов с описанием. Кто больше?
С помощью этих простых методов и упражнений возможно значительно улучшить продуктивность мышления и приобрести способность неординарно подходить к решению задач.
Рекомендация. Отрабатывайте навыки активизации дивергентного мышления в парах. Взаимообучение — один из самых эффективных способов тренировки ума.
Теория дивергентного мышления
То, насколько успешно и эффективно человек справляется с решением различных жизненных задач, напрямую зависит от особенностей его мышления. Американский психолог Джой Гилфорд (1897-1987) разделил человеческое мышление на два вида – конвергентное и дивергентное.
Конвергентным называется тип мышления, направленный на решение задач с помощью четкого алгоритма действий. Дивергентное мышление предполагает многовариантность действий в процессе поиска решения задачи. Конечно же, такой тип является более эффективным (Рис. 8) Гилфорд в 60-е годы ХХ века написал книгу «Природа человеческого интеллекта». В ней он изложил, что представляет собой дивергентное и конвергентное мышление и описал их характеристики. В ходе своих исследований Дж. Гилфорд выделил 120 особенностей интеллекта и 15 способов их определения.
Рис.8. Схемы дивергентного и конвергентного мышления [16]
Характеристики конвергентного мышления
Большинство людей обладает конвергентным мышлением, поскольку мыслить по-другому их никто не обучает. Вся система образования направлена на развитие именно конвергентного направления. Человека учат решать задачи по четкому поэтапному алгоритму, когда существует ответ на задачу и последовательный ход решения. Успеваемость ученика оценивается по скорости, точности и правильности прохождения всех этапов решения.
Такой подход идеален для последовательных людей, но совершенно не подходит для творческих натур. Именно поэтому существует немало случаев, когда отстающие ученики, окончив школу и получив возможность решать задачи не подстраиваясь под стандартные алгоритмы, становились настоящими гениями. К таким личностям можно отнести Альберта Эйнштейна и Уинстона Черчилля. К сожалению, система образования ограничивает творческое мышление, пренебрегая его развитием. Подавляющее большинство тестов на определение уровня интеллекта построено таким образом, чтобы задействовать только конвергентное (линейное) мышление.
Люди, у которых развито конвергентное мышление, видят только одно, единственно верное решение задачи. Их знания и опыт направлены на поиск этого решения. Такие люди среди множества попадающей к ним информации отбирают ту, которая подтверждает известные факты, и отбрасывают ту, которая эти факты опровергает, даже не пытаясь разобраться и найти что-то новое.
Ярким примером проявления конвергентного мышления является общеизвестная теория Дарвина о том, что человек якобы произошел от обезьяны. Многие люди согласны с этим и даже не подозревают о том, что на самом деле Дарвин не утверждал, что обезьяна является предком человека. Он только предположил, что у человека и обезьяны существует общий предок. Однако большинство людей просто согласились с распространенным мнением, даже не удосужившись изучить саму теорию Дарвина и вникнуть в ее суть, хотя труд ученого «Происхождение видов» можно найти практически в любой библиотеке. И таких примеров великое множество.
Характеристики дивергентного мышления
Человек, у которого развиты способности к дивергентному мышлению, старается найти не один, единственно верный путь решения, а множество путей решения одной и той же задачи. Такой человек свободен от стереотипов, поэтому может придумать немало интересных и нестандартных идей. Таким образом, дивергентным можно назвать мышление, работающее в разных направлениях, или параллельно. Подмечено, что такая особенность чаще всего встречается у творческих людей.
Дивергентный тип характеризуется следующими особенностями [14]:
· быстрота восприятия (человек способен выдавать много идей за короткий промежуток времени);
· образность (умение оперировать образами);
· гибкость (человек легко может переходить от одной точки зрения к другой);
· чувствительность (человек тонко чувствует и замечает малейшие нюансы, видит необычное в обычном);
· оригинальность и креативность (склонность к созданию нестандартных идей).
Развитие дивергентного мышления
Дивергентный тип мышления можно и нужно развивать. Для этого существует несколько простых методов:
Нахождение новых решений. Необходимо приучить себя в каждой ситуации искать не одно решение, а несколько.
Поиск нестандартных решений. В процессе решения задачи нужно постараться отбросить стереотипы и взглянуть на проблему с неожиданного ракурса, придумать решение, которое не пришло бы в голову большинству людей.
Размышление над проблемой. Размышляя над поставленной задачей и не останавливаясь, даже если верное решение найдено, можно прийти к неожиданным выводам. Важно также все теоретические задумки связывать с практическим опытом.
Вопросы. Поиск решения будет наиболее удачным, если выстраивать его по принципу «вопрос-ответ». В процессе решения задачи необходимо задавать вопросы, относительно разных аспектов исследуемого объекта и искать конкретные ответы на них.
Решение задач методом мозгового штурма. Для коллективного поиска решения эффективнее всего использовать метод мозгового штурма, позволяющий активировать творческое мышление.
Ведение дневника. Творческим людям можно завести дневник и записывать туда идеи, спонтанно возникающие в голове в течение дня. Идеи имеют особенность ускользать и забываться, поэтому важно вовремя улавливать и записывать их. Позднее можно будет сесть и обдумать наиболее интересные.
Спонтанное письмо. Для поиска решения можно использовать простой способ – спонтанное письмо. Нужно сесть, взять лист бумаги и ручку. Сосредоточившись на проблеме, необходимо в течение некоторого времени свободно записывать все мысли, приходящие в голову. Позднее можно будет перечитать и систематизировать написанное.
Оба типа мышления – конвергентное и дивергентное – имеют большое значение для полноценной жизни. Поэтому человек, желающий добиться успеха и реализовать свой творческий потенциал, должен стремиться в равной степени развить оба этих направления.
Электронный (слайдовый) материал к занятию представлен в Приложении 1.
7.2. Литература (источники), рекомендованные для самостоятельного изучения по теме занятия
1. http://faculty.washington.edu/ezent/imdt.htm
2. http://artof4elements.com/entry/35/divergent-thinking/mindfulness-training-articles.
3. http://lailashares.com/2015/07/12/learning-about-divergent-thinking.
4. http://artof4elements.com/entry/35/divergent-thinking/mindfulness-training-articles .
5. Творчество в науке и технике [Электронный ресурс] : методические указания по практическим работам / Иркут. гос. техн. ун-т, 2008. - 117 с.
6. Творчество в науке и технике [Электронный ресурс] : методические указания по самостоятельной работе студентов / Иркут. гос. техн. ун-т, 2008. - 22 с.
7. Радионова С. В. Теория и практика социально-психологического тренинга [Электронный ресурс]: учебное пособие / С. В. Радионова, М. Г. Юркова, 2012. - 145 с.
Анализ проведённого занятия
1. Занятие проводилась совместно с преподавателем в специализированной аудитории (Е-101) оборудованной экраном и проектором, с подключенным к нему персональным компьютером.
2. Занятие было разработано и проведено в соответствии с утверждённой рабочей программой дисциплины «Развитие творческих способностей личности» (РПД «РТСЛ») для направления подготовки «Машиностроение (магистратура)».
3. Занятие проводилось в соответствии с намеченным планом и соответствовало поставленным целям и задачам.
4. С использованием лекционного материала, разработанного в формате электронной лекции (ЭЛ) был изложен теоретический материал и проведена часть занятия с использованием практических заданий, также представленных наглядно.
5. Использование слайдового материала вызвало положительный интерес у обучающихся. Это, возможно, объясняется недостаточным использованием такой формы представления учебного материала на других занятиях.
6. Разработанные материал содержит достаточные теоретические и практические части. Материал оказался понятным для усвоения, но в в ряде случаев было бы целесообразным сделать теоретические моменты сделать менее объёмными
7. Представленные слайды позволили качественно структурировать проведённое занятие и провести его по плану. Таким образом, слайдовый материал являлся своего рода каркасом проводимого занятия.
8. В завершение занятия студентам были рекомендованы источники, с использованием которых, возможно расширить знания по изученной теме.
9. Нужно отметить высокую степень активности студентов в ходе занятия, в особенности при решении практических заданий.
10. В ходе работы возникали вопросы по излагаемому материалу, что позволяет свидетельствовать о понимании изучаемого материала и стремлении студентов его применить в практике.
11. В качестве некоторой сложности следует отметить наличие стереотипного поведения студентов на занятиях, привыкших в отдельных случаях конспектировать материал под диктовку преподавателя. При чтении электронной лекции требуется большая самостоятельность студента в выборе материала, который следует записать или представить в графическом виде. Это в некоторой степени задерживало ход занятия. В целом, этапы занятия соответствовали намеченному времени их проведения в соответствии с планом.
12. Проведённое занятие имело формы лекции-презентации и лекции-беседы, что обеспечило его интерактивный характер.
З аключение
На начальном этапе педагогической практики сформулированы её цели и задачи. Определена её актуальность в рамках подготовки будущих магистров.
Рассмотрена взаимосвязь высшего образования и направление развития общества. Изложены социально-экономические факторы, влияющие на сферу современной высшей школы.
Проанализированы компоненты профессиональной состоятельности преподавателя вуза. Приведены основные компетенции преподавателя, в том числе требования, касающиеся способности к научно-исследовательской работе.
Изучен федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по направлению подготовки «Машиностроение» (уровень подготовки – магистратура), его структура и назначение. Рассмотрена, создаваемая на его основе, нормативная документация, в соответствии с которой организуется учебный процесс в высшем учебном заведении. Особое внимание уделено содержанию и структуре рабочей программы дисциплины (РПД).
Приведено понятие современных образовательных технологий. В качестве одной из таких технологий рассмотрено использование методики электронных лекций (ЭЛ). Изучены подходы к их формированию, а также их отличительные особенности.
В отчёте представлен учебно-методический материал, посвящённый разработке и проведению занятия в соответствии с полученным индивидуальным заданием. Разработаны план занятия, конспект лекции и слайдовые материалы для проведения занятия. Сделан самоанализ проведённой аудиторной работы.
Освоены навыки работы в учебных коллективах по организации творческой и продуктивной атмосферы сотрудничества Сформированы способности к организации учебного процесса.
Компетенции, закреплённые в результате прохождения педпрактики, важны для будущей профессиональной деятельности выпускника, которая может быть реализована как в учебном заведении, так и в условиях производства.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 321; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!