Педагогическая подготовка преподавателя инженерного вуза
Министерство науки и высшего образования РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Иркутский национальный исследовательский технический университет»
Кафедра машиностроительных технологий и материалов
ОТЧЁТ
По педагогической практике
на кафедре машиностроительных технологий и материалов ИРНИТУ
(наименование предприятия)
5.007.00.00
Студента гр. ПИм-16-1
Мельникова Н.А.
(Ф.И.О., группа, подпись)
Руководитель практики
Тютрин Н.О., доцент каф. МТМ
(Ф.И.О., должность, подпись)
Допущен к защите
Тютрин Н.О.
(Ф.И.О., подпись, дата)
Оценка по практике _____________________________________________
(зачтено, не зачтено)
Тютрин Н.О.
(Ф.И.О., подпись, дата)
| Содержание отчета на | стр. | |
| Приложение к отчету на | стр. |
Иркутск 2018 г.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ НА ПРАКТИКУ
Вид практики: производственная
Тип практики: практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая практика)
студенту ________________________
группы _____________ курса 2
направление подготовки ________________________________________ программа ________________________________________________________
Содержание задания
|
|
|
1.1. Изучить основные тенденции развития высшего образования, Ознакомиться с основными направлениями педагогической деятельности в ВУЗе. Дать понятие ФГОС, отразить его цели и структуру. Изучить основные нормативные документы, используемые для организации учебного процесса (ООП, учебный план, РПД, ФОС, паспорт компетенций). Дать понятие о современных обучающих технологиях.
1.2. Дать краткую характеристику рассматриваемой дисциплины. Подготовить учебно-методические материалы. Составить план занятия. Провести аудиторное занятие совместно с преподавателем. Подготовить выводы по результатам самоанализа проведённого занятия.
Краткие указания к выполнению задания
2.1. Подготовить Отчёт о выполненном задании с учётом требований, предъявляемых к текстам профессионального назначения и в соответствии с внутренними нормативными документами ИРНИТУ.
2.3. В Отчёт включить иллюстративные материалы – эскизы, фотографии, схемы, графики и прочие материалы, необходимые для полного представления выполненного задания.
2.4. При подготовке отчёта использовать литературные и электронные источники
|
|
|
Руководитель практики от кафедры
______________________ / Тютрин Н.О. /
Согласовано:
Заведующий кафедрой ________________
_____________________ / Зайдес С.А. /
| Введение ………………………………………………………………...…… | 4 | ||
| 1. | Высшее образование как фактор прогрессивного развития общества …. | 6 | |
| 1.1 | Социально-экономические закономерности, влияющие на сферу высшего образования ………………………………………………………... | 6 | |
| 1.2 | Современные тенденции в развитии высшего технического образования | 7 | |
| 2. | Педагогическая подготовка преподавателя инженерного вуза …………... | 9 | |
| 2.1 | Актуальность проблемы профподготовки …………………………………. | 9 | |
| 2.2 | Составляющие педагогического профессионализма преподавателя вуза... | 9 | |
| 3. | Организация учебно-методической работы в вузе ………………………... | 12 | |
| 3.1. | Федеральный государственный образовательный стандарт ……………… | 12 | |
| 3.2 | Основная образовательная программа. Определение. Структура ……..…. | 13 | |
| 3.3 | Учебный план ………………………………………………………………... | 15 | |
| 3.4 | Рабочая программа дисциплины. Матрица компетенций ………………… | 16 | |
| 4. | Основные виды занятия в высшей школе ………..………………………… | 18 | |
| 4.1 | Аудиторные занятия …………………………………………………………. | 18 | |
| 4.2 | Внеаудиторные занятия ………………………………………………...…… | 20 | |
| 5. | Понятие о современных обучающих технологиях ……………...…............ | 21 | |
| 5.1 5.2 5.3 5.5 5.6 | Основные характеристики образовательных технологий ………………… Информационные технологии как средство повышения качества образовательной среды …………………………………………………….... Электронные лекции (ЭЛ). Состав и структура ЭЛ ……………...………... Требования к слайдам ЭЛ …………………………………………………… Результаты внедрения электронных лекций в учебный процесс ………… | 21 21 22 23 27 | |
| 6. | Краткая характеристика дисциплины «Развитие творческих способностей личности» (РТСЛ) …………………………………………… | 27 | |
| 6.1 | Цель и задачи изучения дисциплины……………………….…………….... | 27 | |
| 6.2 6.3 | Место дисциплины РТСЛ в структуре ООП ……..………………………... Содержание и структура дисциплины ………..…………………….……… | 28 28 | |
| 7. | Подготовка материалов к проведению лекционного занятия ……………. | 29 | |
| 7.1 | План проведения занятия …………………………………………………... | 29 | |
| 7.2 7.3 8. | Конспект лекционного материала ………………………………………..… Литература (источники), рекомендованные для самостоятельного изучения по теме занятия …………………………………………………… Анализ проведённого занятия …………………………..……………….…. | 30 35 36 | |
| Заключение…………………….………………………………………..…...... | 38 | ||
| Список использованных источников …………………………….…………. | 39 | ||
| Приложение 1. Слайдовый лекционный материал ……………………….. | 41 | ||
|
|
|
|
|
|
Введение
Образование было и остаётся весьма важной и актуальной общественной и государственной проблемой, особенно высшее образование. Каков образовательный ценз большинства членов общества, такова и среда, в котором они живут. Обращение к этой теме и решение этого вопроса относится в максимальной степени к высшей школе. Главная задача здесь - обеспечить развитие потенциала будущих специалистов для созидательной, творческой деятельности на благо отечества. Этим определяется оценка уровня развития той или иной страны. А это достигается уровнем и методами преподавательской деятельности педагогов, что оказывает решающее значение на социальный прогресс и продуктивность общества и играет ключевую роль в его преобразованиях, обеспечивая соответствие человека современным и будущим профессиональным требованиям.
В ИРНИТУ в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки «Технологические машины и оборудование» (уровень магистратуры) среди прочих видов производится подготовка магистрантов к педагогической деятельности. Таким образом, можно утверждать, что педпрактика является важнейшей компонентой подготовки будущего магистра.
Главными целями проводимой педагогической практики являются:
· знакомство студентов с научно-педагогической деятельностью учебного заведения профессионального образования;
· смена социальной роли (переход от позиции «обучающийся» к позиции «преподаватель»);
· непосредственное участие в учебно-воспитательном процессе учебного заведения;
· раскрытие исследовательского и педагогического потенциала,
· верификация профессионально-теоретических знаний, получаемых в ВУЗе.
Задачи педпрактики:
· получение практических навыков планирования учебно-воспитательной работы в группе учащихся;
· участие студента в педагогической и методической работе, проводимой кафедрой, на которой запланировано прохождение практики;
· приобретение опыта профессиональной деятельности педагога;
· изучение педагогического опыта квалифицированных преподавателей учебного заведения.
При прохождении педагогической практики закрепляются компетенции, которые осваивались ранее при изучении дисциплин: «Психология и педагогика», «Развитие творческих способностей», «Менеджмент и маркетинг». Работа магистранта в период педпрактики выстраивается в соответствии с Индивидуальным заданием и Календарным планом практики.
В ходе практики магистрант осуществляет деятельность по двум направлениям: учебно-методическому и учебному, Первое предполагает подготовку (разработку) учебных мероприятий, второе - проведение аудиторных занятий .
Таким образом, педагогическая практика играет важную роль в профессиональном становлении выпускников магистратуры. В процессе практики углубляются, расширяются и укрепляются теоретические знания студентов, формируются их педагогические умения и навыки и профессионально-личностные качества, развиваются педагогическое мышление, творческая активность и самостоятельность.
Педагогическая практика проводится на втором курсе магистратуры в четвёртом семестре. Продолжительность практики – шесть недель. База педагогической практики - кафедра машиностроительных технологий и материалов Института авиамашиностроения и транспорта ФГБОУ ВО ИРНИТУ.
1. Высшее образование как фактор прогрессивного развития общества
В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса [1]. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.
1.1 Социально-экономические закономерности, влияющие на сферу высшего образования.
Чтобы понять природу и движущие силы развития высшего образования в современном мире, необходимо рассмотреть некоторые общие условия и устойчивые закономерности, непосредственно влияющие на сферу образования в целом и на высшее образование в частности [2, 3]. В качестве таких закономерностей могут быть названы:
1. Рост наукоемких производств, для эффективной работы которых более 50 % персонала должны составлять лица с высшим или специальным образованием.
2. Интенсивный рост объема научной и технической информации, приводящей к ее усвоению за 7-10 лет.
3. Быстрая смена технологий, вызывающая моральное старение производственных мощностей за 7-10 лет.
4. Выдвижение на первый план научных исследований, осуществляемых на стыке различных наук.
5. Наличие мощных внешних средств мыслительной деятельности, приводящих к автоматизации не только физического, но и умственного труда.
6. Рост числа людей, вовлеченных в научную и другие виды сложных деятельностей, приводящих, по мнению ряда исследователей, к падению среднего эвристического потенциала ученого;
7. Постоянный и устойчивый рост производительности труда в промышленности, позволяющий уменьшить долю населения, занятого в материальном производстве.
8. Повышение благосостояния и денежных доходов населения, приводящее к росту платежеспособного спроса на образовательные услуги.
1.2. Современные тенденции в развитии высшего технического образования.
I. Демократизация высшего образования. Это тенденция к общедоступности высшего образования, свободе выбора вида образования и специальности, характера обучения и сферы будущей деятельности, отказ от авторитаризма и командно-бюрократической модели управления
II. Создание научно-учебно-производственных комплексов как специфической для высшей школы формы интеграции науки, образования и производства.
III. Фундаментализация образования. Это противоречивая тенденция расширения и углубления фундаментальной подготовки при одновременном сокращении объема общих и образовательных дисциплин за счет более строгого отбора материала, системного анализа содержания и выделения его основных инвариант.
IV. Индивидуализация обучения и индивидуализация труда студента. Это достигается за счет увеличения числа факультативных и элективных курсов, распространения индивидуальных планов, учета индивидуальных психофизиологических особенностей студентов при выборе форм и методов обучения.
V. Гуманитаризация и гуманизация образования направлена на преодоление узкотехнократического мышления специалистов естественнонаучного и технического профиля. Она достигается увеличением числа гуманитарных и социально-экономических дисциплин, (их доля достигает 30 %), расширения культурного кругозора студентов, привития навыков социального взаимодействия через тренинги, дискуссии, деловые и ролевые игры.
VI. Компьютеризация высшего образования. Во многих ведущих ВУЗах число персональных компьютеров превышает число студентов. Используются они не только для проведения вычислительных и графических работ, но и как способ вхождения в информационные системы, для тестового педагогического контроля, как автоматизированные системы обучения, как средства предъявления информации и т.п.
VII. Тенденция перехода к массовому высшему образованию. Она выражается в опережающем росте расходов на образование по сравнению с другими социальными программами и в росте числа студентов.
В общем случае, можно выделить основные тенденции развития высшей школы [3], активно реализуемые в Российской федерации (Рис. 1).
Рис.1 Тенденции развития высшего технического образования*
(ЕН и Т профиль – естественно-научный и технический профиль)
Система высшего образования, должна не только поддерживать функционирование сложившихся общественно-производственных отношений, но и формировать образцы и идеалы будущей жизни и деятельности людей в стране – правовом государстве с социально ориентированной экономикой; готовить для высокотехнологичных производств специалистов, способных к оперативному освоению нововведений в сфере профессиональной деятельности.
Поэтому система высшего профессионального технического образования должна не просто соответствовать социально-экономическим и политическим изменениям в стране, но и осуществлять свою деятельность на основе ближнесрочных и долгосрочных прогнозов с учетом вышеназванных образовательных тенденций [2].
Педагогическая подготовка преподавателя инженерного вуза
2.1 Актуальность проблемы профподготовки
В условиях перехода российской экономики к стратегии «новой индустриализации» важная роль отводится системе инженерного образования. Ее стратегической задачей является обеспечение поступательного развития страны посредством подготовки востребованных конкурентоспособных инженеров с высоким уровнем развития современных профессиональных компетенций, способных самостоятельно формулировать цели, определять задачи и организовывать их выполнение [4].
Ключевым фактором, влияющим на качество подготовки будущих инженеров, является профессионализм научно-педагогических работников технических университетов. В условиях модернизации системы высшего профессионального образования, смены парадигмы и образовательных ориентиров меняется роль преподавателя вуза, трансформируются требования к его профессионально-педагогическим компетенциям. Эти требования касаются сферы педагогического проектирования, организации контроля результатов обучения, создания и использования технологий электронного, интерактивного обучения, непрерывного развития педагогического мастерства. Возросший уровень требований к педагогической составляющей деятельности преподавателя актуализирует задачу оптимизации процесса их профессионально педагогической подготовки [5].
2.2 Составляющие педагогического профессионализма преподавателя ВУЗа.
Педагогический профессионализм рассматривается как явление педагогической культуры [4]. При этом под профессиональной педагогической культурой преподавателя вуза понимается «мера и способ творческой самореализации его личности в разнообразных видах педагогической деятельности, направленной на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий» [3]. Под педагогическим профессионализмом преподавателя понимают целостное личностное образование, определяющее все направления педагогической деятельности, в содержательном плане представляющее синтез профессионально-педагогических компетенций преподавателя, отражающих его способность и готовность к эффективному решению комплекса задач профессиональной деятельности
Профессиональная подготовка преподавателя технического ВУЗа предусматривает развитие ряда компетенций преподавателя [6], среди них:
- формирование личностно-ориентированной образовательной среды с приоритетом самостоятельной познавательной деятельности студентов;
- организация проектной и исследовательской работы студентов, проектирование образовательных программ и модулей (дисциплин), определение целей и планирование результатов обучения;
- использование современных информационно-коммуникационных средств и технологий для организации учебного процесса и самостоятельной работы студентов;
- применение объективных методов и средств для контроля и оценки достижения студентами результатов обучения и целей образовательных программ и др.
Таким образом, модель компетенций преподавателя [10] можно представить в следующем виде (Рис.2).
Рис.2. Модель компетенций преподавателя
2.3. Научно-исследовательская работа в педагогической деятельности
В российскую систему высшего образования энергично внедряется концепция «национальных исследовательских университетов».
Центральная идея этой концепции, заключается в том, что в ВУЗах стратегическое значение следует придавать развитию научно- исследовательских работ в инновационных направлениях, максимально концентрировать потенциал, силы и время преподавателей на широком развёртывание ими таких работ, в первую очередь – имеющих высокую экономическую отдачу и конкретную практическую приложимость [11] .
При этом преподаватели должны быть нацелены на привлечение студентов к совместным исследовательским разработкам. В результате такой деятельности формируются важнейшие исследовательские и креативные навыки обучающихся, осуществляется выработка общественно полезного «научного продукта», также улучшаюся научные показатели ВУЗа (число публикаций и патентов, грантов и премий, индекс цитируемости в журналах, особенно – в зарубежных, уровень оснащённости лабораторий новым оборудованием и объём финансирования исследований и др.) для определения престижности университетов [8].
В результате работы преподавателя в направлении проведения научно-исследовательской работы со студентами должно осуществляться выполнение работ в соответствии со следующим алгоритмом (Рис. 3). Такой план должен обеспечить понимание студентами последовательности работ такого рода.
Рис. 3. Основные этапы научно-исследовательской деятельности,
реализуемой совместно со студентами
Таким образом, формирование способности преподавателя к организации совместной исследовательской работе с обучающимися является важнейшим требованием современной концепции высшей технической школы.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 629; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!