УКАЖИТЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВЫБОР МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ. ОПИШИТЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРИ ВЫБОРЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.
Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности учителя и уч-ся по достижению конкретных целей обучения, воспитания и развития уч-ся.
Классификации МО:
· По источнику приобретения знаний (словесные, наглядные, практические).
· По степени самостоятельности уч-ся в приобретении знаний (репродуктивные, частично-поисковые, поисковые, исследовательские).
· По степени закрытости от уч-ся элементов процесса усвоения знаний (объяснительно-иллюстративный метод, эвристический, проблемный, программированный, модельный).
факторы, влияющие на выбор методов:
-Цель обучения. Уровень обучения, который необходимо достигнуть
-Уровень мотивация обучения.
-Реализация принципов, закономерностей обучения..
-Объем требований и содержания, которые необходимо реализовать
Количество и сложность учебного материала
-Уровень подготовленности учащихся
-Активность, интерес учащихся.
-Возраст. Работоспособность учащихся.
-Сформированное^ учебных навыков. Учебная тренированность и выносливость
-Время обучения..
-Материально-технические, организационные условия обучения..
-Применение методов на предыдущих уроках.
-Тип и структура занятия.
-Взаимоотношения между учителем и учащимися,которые сложились в процессе учебного труда(сотрудничество или авторитарность)
-Количество учащихся в классе.
-Уровень подготовленности учителя
Последовательность:
|
|
|
Структуру, содержание, технологию проектирования урока можно представить в виде определенного «алгоритма» подготовки к уроку, выработанного на основе анализа и обобщения передового педагогического опыта:
-внимательно изучить раздел учебной программы предмета, который предстоит изучить на уроке, выделяя при этом основные, узловые, базовые вопросы содержания его;
-проанализировать итоги, результаты предыдущих уроков по теме, представить мысленно коллектив группы, конкретных учащихся, уровень их реальной подготовленности к усвоению материала урока;
-сформулировать образовательную цель урока, продумать воспит. и развив. цели его, пути достижения этих конечных результатов;
-четко определить содержание материала урока, лично изучить или просмотреть фактический материал, намеченный на урок;
-решить все задачи, которые будут предлагаться учащимся, сделать вывод формул, провести графические построения, выполнить демонстрационные эксперименты, практические работы, которыми будет сопровождаться объяснение и закрепление материала урока;
-на основе педагогического замысла определить организацию урока, основные его структурные элементы;
-из всего арсенала методов и методических приемов, которыми владеешь в совершенстве, выбрать самые результативные применительно к содержанию и структуре урока;
|
|
|
-подготовить и проверить наглядные пособия и технические средства обучения; -подготовить домашние задания учащимся;
-составить план урока, а если необходимо, то и конспект нового материала;
- просмотреть все подготовленное к уроку, при необходимости мысленно повторить узловые моменты изложения нового материала - и только после всего этого можно уверенно сказать себе: «я готов к уроку».
Вопрос 8 Воспитание эмоц. культуры уч-ся как основы проявления их социально-ценностного отношения к окружающей действительности
Эмоциональная культура яв-ся компонентом пед.деят-ти и включает систему знаний, умений и навыков, обеспечивающих адекватность эмоционального реагирования.
Эмоц. культура – это комплекс явлений, представляющих собой развитие и совершенствование тех качеств эмоциональной жизни, которые в ограниченном виде проявились на более ранней возрастной ступени.
Эм.культура включает: -отзывчивость на достаточно широкий круг объектов; -способность ценить и уважать чувства другого человека; -способность к сопереживанию с чувствами других людей и умение делить свои переживания с другими людьми.
|
|
|
Т.о эм.к. – целостное динамическое личностное образование, имеющее собственную структуру, представленное системой знаний уч-ся о развитии эмоций, умений и способов анализа эмоций, управления ими, обеспечивающих адекватность реагирования.
Высокий уровень эм.к. обеспечивается целостным формированием компонентов социокультурного, поведенческого, мотивационного, этико-нравственного, которые выражаются в: опоре на собственные нравственные принципы при выборе эмоций; соответствии эмоций требованиям, предъявляемым по отношении к себе; соответствии эмоц. реагирования возрастным особ-тям; адекватности эмоц. реакции социокультурным нормам; осознанности эмоц. реагирования.
Эм.культуру уч-ся характеризуют: - эм.реакция, кот. возникает или непроизвольно или по воле уч-ся; - эм. отклик, кот. представляет собой кратковременную реакцию на какую-либо деятельность или информацию; - эм. настроение коллектива, группы или отдельного уч-ся, которое предполагает длительную реакцию на какую-либо деятельность или информацию.
В психологич. лит-ре описывается 2 основных способа управления эмоциями: контроль интенсивности эмоций и управление их экстенсивной составляющей. Это легло в основу определения этапов воспитания эм.культуры: 1.восприятие эмоций – предполагает понимание эмоций, диагностику (распознавание) эмоций и определение причин возникновения определенной эмоции; 2.осуществление самоанализа – предполагает анализ эмоц. реакции уч-ся, адекватную реакцию на эмоцию, а также анализ собственного эмоц. реагирования; 3.управление эмоциями – предполагает вызов желаемой эмоц. реакции, устранение негативной эмоции, а также использование эмоций для преодоления стресса.
|
|
|
Воспитание эмоц.культуры уч-ся – динамический процесс, который предполагает реализацию системы пед.средств, например таких как:
Эмоц.рефлексия – способность к самонаблюдению, самоанализу процесса возникновения эмоций и сособа эмоц. реагирования. Это особый принцип мышления, направленный на осознаниевосприятия собственных проявлений эмоций, которые при этом выступают как средство самовыражения и самореализвции.
Юмор – пед. ср-во, в основе которого лежит осознание участниками общения различных несоответствий, связанных с комическим эффектом, снимающее психологическое напряжение, способствующее созданию доброжелательных взаимоотношений.
Эмоц. стимул – стимул, который в наибольшей мере воздействует на эмоц. сферу уч-ся, вызывая у них ответные чувства: эм. отклик, сопереживание, и формирование общественно ценного и личностно значимого поведения.
Высшим проявлением эмоц. культуры яв-ся эмоц. зрелость, которая предполагает наличие у уч-ся ответственности за свои переживания перед собой, а след-но и перед людьми.
На основе культурных образцов, прежде всего через процесс социализации, определяется не только характер предпочитаемых эмоций, кот. считаются «плохими» или «хорошими», но и степень и форма их выражения, а также характеристики ситуаций, которые могут эти эмоции вызвать.
Осн. Задача, кот. стоит перед педагогом, заключается в том, чтобы эмоц. состояние, возникающее в конкретной ситуации, не трансформировалось в устойчивое качество личности. В этих условиях большое значение приобретает умение диагностировать те или иные эмоц. состояния личности, правильный выбор способа пед. воздействия на уч-ся, что способствует формированию у уч-ся «личностного смысла учения», т.к. эмоции имеют мотивирующее значение.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 3734; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!