Тема 5. Предупреждение нарушений письма и чтения
Основные задачи предупреждения нарушений чтения и письма. Организация профилактической работы по дислексии и дисграфии. Основные направления: развитие невербальных высших психических функций, являющихся базисными для формирования навыков письма и чтения, развитие пространственных представлений и уточнение временных представлений, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа, коррекция нарушений звукопроизношения, совершенствование устной речи, формирование моторных функций.
Основные понятия темы:
Гиперкинез – автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц.
Гиперкинез хореический – гиперкинез в виде быстрых, размашистых, беспорядочных движений на фоне мышечной гипотонии.
Дрожание – гиперкинез, проявляющийся непроизвольными, стереотипными, ритмичными колебательными движениями всего тела или его частей.
Паракинез – форма гиперкинеза, характеризующаяся ненужными в данное время, часто стереотипными двигательными актами, жестами, внешне напоминающими сознательные волевые движения.
Предупреждение нарушений письма и чтения. Цель – нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоты путем формирования и развития предпосылок письма и чтения.
Основные направления по предупреждению нарушений чтения и письма:
1. Формирование полноценной фонетической системы.
|
|
|
2. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза.
3. Создание условий для развития межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия.
4. Развитие произвольности и свойств восприятия, внимания, памяти, мышления.
5. Развитие пространственного гнозиса и зрительно-моторной координации.
6. Совершенствование устной речи.
7. Развитие способности к произвольной саморегуляции и самоконтролю.
В каждом направлении выделяются этапы работы.
I . Формирование полноценной фонетической системы
Цель: сформировать звуковую сторону речи.
Основные этапы и их задачи.
Подготовительный этап. На данном этапе осуществлялась подготовка артикуляционной, дыхательной и голосообразующей систем.
Задачи этого этапа:
-Развивать артикуляционную моторику с помощью гимнастики (для лицевых мышц, челюстей, губ и языка), массажа и самомассажа.
-Формировать правильное физиологическое и речевое дыхание с использованием различных упражнений.
-Развивать просодическую сторону речи: высота и сила голоса, темп, ритм, интонация.
-Способствовать правильному восприятию артикуляционных укладов.
Основными методами коррекционного воздействия на этом этапе могут быть: практические (подражательно-исполнительские, конструктивные и творческие упражнения, игры, моделирование), наглядные (наблюдения, рассматривание рисунков, схем, показ действий) и словесные методы обучения (беседа, пояснение, педагогическая оценка и др.). Основным приемом становится выполнение артикуляционных, дыхательных и голосовых упражнений, способствующих активизации этих систем. Очень важно на данном этапе, чтобы ребенок осознанно выполнял задания логопеда. Это осуществляется с помощью использования различных игровых приемов.
|
|
|
2.Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Основными задачами этого этапа является – постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений), а также умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать звуки).
Постановка звука достигается специальными способами: по подражанию (имитативный), с механической помощью и смешанный. Первый способ основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук. При этом помимо акустических опор, использовались зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Второй способ основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями. Третий способ основан на совмещении двух предыдущих. Ведущую роль в нем играют подражание и объяснение. Механическая помощь применялась в дополнение.
|
|
|
По мере того как звук начинает использоваться ребенком в одной из слоговых позиций, ведется работа по автоматизации звука и включению его в речь. В первую очередь отрабатывается звук в начале (перед гласным), затем в конце и в последнюю очередь – в середине. Использовать следует приемы отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке. Дальнейшая работа над звуком ведется по его различению с другими звуками, т.е. обучение дифференциации. Работа над дифференциацией способствует нормализации операции их отбора.
3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков. Основная задача – сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения. Результатом работы по формированию полноценной фонетической системы становится усвоение звуковой стороны речи, правильное речевое дыхание и развитость просодической стороны.
II . Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза
|
|
|
Цель: развивать слуховое восприятие. Фонематический анализ и синтез.
Работа по данному направлению осуществляется параллельно с формированием фонетической системы и состояла из нескольких этапов.
1. Узнавание неречевых звуков.
2. Различение одинаковых звукокомплексов, слов, фраз по высоте, силе, тембру голоса.
3. Различение слов, близких по звуковому составу.
4. Дифференциация слогов.
5. Дифференциация фонем.
6. Развитие навыков звукового анализа и синтеза:
-выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове;
-вычленение звука из начала и конца слова: первого ударного гласного из слова, первого согласного из слова, определение конечного согласного в слове, определение места звука в слове;
-определение последовательности звука в слове;
-определение количества звуков в слове;
-определение места звука по отношению к другим звукам.
Таблица
Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза
| Этапы работы | Виды работы и методические приемы | Цели и задачи |
| 1.Узнавание неречевых звуков | 1).Воспитание слухового внимания на музыкальных инструментах (гармошка, балалайка, колокольчик), дифференциация их звучания. 2).Развитие слухового внимания на звучащих игрушках (рожок, свисток, дудочка). 3).Слуховое внимание на издаваемые различными предметами звуки (свист в пузырек, удары молотком по дереву, шуршание бумаги и т.д.). 4).Указание направления звука, инструмента. 5).Воспроизведение ритма хлопков в ладоши, стука о стол карандашом и др. 6).Игры: «Найди предмет», «Тишина», «Выполни поручение». | Учить дифференцировать неречевые звуки. Развивать слуховое внимание и слуховую память. Учить определять направление звука. Развивать чувство ритма на неречевых звуках. |
| 2.Различение одинаковых звукокомплексов по силе, высоте, тембру голоса | 1).Игры: «Кто позвал?», «Три медведя», «Повтори за мной», «Кто как говорит?», «Звери и их детеныши». 2).Один звукокомплекс «Ах» повторить громко, тихо, радостно и грустно. 3).Угадывать по мелодии настроение композитора. | Развивать умение дифференцировать звукокомплексы по силе, высоте, тембру голоса. |
| 3.Различение слов, близких по звуковому составу | 1).Повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке: мак-бак-так, ток-тук-так. 2).Узнать неправильно названное слово: канава-канва-канава. 3).Узнать правильно названное слово: баман-паман-банан-банам. 4).Подобрать рифму к заданным словам. | Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие. Учить подбирать рифму к заданному слоговому ритму |
| 4.Дифференциация слогов | 1).Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога: та-та-та, та-та-та, та-та-та. 2).Воспроизведение слоговых сочетаний с одним согласным и разными гласными: та-то-ту или с общим гласным и разными согласными: та-ка-па. 3).Угадывание лишнего слога: ка-ка-го-ка. 4).Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по звонкости / глухости и по твердости / мягкости. 5). Наращивание слоговых пар стечением согласных: па-тпа. 6).Воспроизведение слоговых сочетаний с общим стечением двух согласных звуков и разными гласными: пта-пто-пту. 7).воспроизведение слоговых пар со сменой позиции согласных звуков в их стечении: пта-тпа, кта-тка. | Учить выделять ударение. Развивать слуховое внимание и память на уровне слогов. Учить правильному воспроизведению слоговых рядов. Развивать умение дифференцировать слоги по звонкости \ глухости, твердости \ мягкости. Учить дифференцировать слоги, различные по своей структуре. |
| 5.Дифференциация фонем | 1).Проводится в форме игровых упражнений: «Угадай звук», «Поймай звук», «Цепочка звуков». 2).По картинкам произносить каждый звук. Птичка поет – и-и-и. 3).Придумать слово на заданный звук. 4).Выделить заданный звук из слога, слова. | Учить различать фонемы родного языка. Развивать фонематический слух. Учить подбирать слова на заданный звук, выделять заданный звук из слов. |
| 6.Развитие навыков звукового анализа и синтеза | 1).Называние первого звука в словах. 2).Называние последнего звука в словах. 3).Определять звуки в сочетаниях: АУ, АИ, АУИ, УИА, ИАУ. 4).Подобрать в рифму слова с определенным звуком. 5).Определить, в каком из двух слов есть заданный звук. 6).Определить, какой звук тянется в середине слова: бак, сок, муж. 7).Назвать все звуки в слове по порядку: гул, пол, сам, шар, наш. 8).Из отдельно названных звуков составить слово: л – и – с – а. | Развивать умение выделять первый, последний звуки в словах. Учить анализировать состав звукокомплексов, слогов, слов. Развивать умение выделять звук в середине слов. Учить определять все звуки в слове. Развивать навыки звукового анализа и синтеза. |
Результатом работы по данному направлению становится сформированность фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза.
III . Создание условий для развития межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия
В основе данного направления лежат кинезиологические упражнения, предложенные А.Л.Сиротюк. Цель этих упражнений заключается в том, что развитие двигательных мышц способствует формированию межполушарного взаимодействия (синхронизации работы полушарий головного мозга, развитию способностей, памяти, внимания, речи, мышления). Последовательность работы по данному направлению следующая:
I. Развитие межполушарного взаимодействия с помощью специальных упражнений.
Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнении выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
Лезгинка. Левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После этого одновременно сменить положение правой и левой рук. Повторить 6-8 раз добиваться высокой скорости смены положений.
Ухо – нос. Левой рукой взяться за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с точностью до наоборот».
Змейка. Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет ведущий. Палей должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя, последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
Перекрестное марширование. Сделать 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторить 2маршировку», выполняя односторонний подъемы бедра – руки вверх. Затем снова повторить упражнение перекрестно. Смотреть при этом на пересечение линии буквы Х. Упражнение повторить 7 раз.
II. Развитие творческого, наглядно-образного мышления (правое полушарие).
1. Вдыхать левой ноздрей, выдыхать через правую ноздрю. Затем вдыхать правой, выдыхать левой. Повторить 3 раза.
2. Смотреть в центр сложенных ладоней. Вытянуть руки вперед на уровне межбровья, указательные и большие пальцы сложить «домиком» и смотреть между пальцами.
3. Сесть на край стула, позвоночник держать прямо. Положить голень левой ноги на колено правой. Правую руку положить на голеностоп, прикасаясь передней областью запястья. Сверху на правую руку, крест на крест, положить левую руку, прикасаясь к правой руке аналогичным местом. Посидеть в таком положении 1 минуту, поменять ноги.
III. Развитие абстрактно-логического мышления (левое полушарие).
1. Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до 10. Начинать следует с открытыми глазами, затем с закрытыми. Повторить 7 раз.
2. Одну минуту массировать щеки круговыми движениями пальцев. Двумя пальцами рисовать круги на подбородке и лобной части лица. Считать при этом до 30.
3. Массировать верхние и нижние веки, не закрывая глаз, 1 минуту.
IV. Развитие координации глаз и рук, улучшающее визуальное различение и координацию тела.
Восьмерки. Закрыть глаза и пальцами одной руки проводить перед глазами продольную восьмерку. Глазами надо следовать за движениями пальцев.
Крылья. Стоя, ноги на ширине плеч. Колени расслаблены. Потрясти руками и согнуть локти. Прочертить восьмерку одновременно двумя руками. Сначала вперед, назад и вниз, затем вверх, в сторону и вниз. Подбородок поворачивается вместе с движениями рук. Повторить несколько раз.
V. Развитие визуальной и слуховой.
1.Сесть на пол, ноги врозь, колени расслаблены. Обнять голову руками, касаясь правой рукой левого уха и наоборот. Пальцами выдвигать затылок вперед. Закрыть глаза и положить голову на руки. Раскачиваясь из стороны в сторону, глубоко дышать, повторить 3-5 раз.
2.Одновременно двумя руками нарисовать круг, квадрат, треугольник.
Результатом работы по данному направлению становится активизация различных отделов коры больших полушарий, что позволило более эффективно развивать не только общую и пальцевую моторику, но и создает предпосылки для становления произвольности всех психических процессов.
1 V . Развитие произвольности и свойств восприятия, внимания, памяти, мышления
Цель: развивать произвольность психических процессов. Работа в данном направлении начинается с развития разных видов ощущений: экстерорецептивные ощущения (зрительные, слуховые, тактильные) и проприоцептивные (мышечно-двигательные). На этом этапе можно использовать упражнения, позволяющие ощупывать, рассматривать предметы, выделяя основные и дополнительные его признаки. Различение на слух различных звуков как речевых, так и неречевых способствует развитию слуховых ощущений.
Далее работа ведется по формированию разных свойств восприятия: избирательности, предметности, осмысленности, целостности. Это осуществляется в совокупности с физическими характеристиками восприятия (восприятие пространства и времени). Восприятие пространства – это восприятие формы, величины, объемности объектов, расстояния между ними, их взаимного расположения, удаленности и направления, в котором они находятся. Упражнения: узнавание контурных изображений предметов, перечеркнутых изображений, называние недорисованных изображений предметов, выделение предметов, наложенных друг на друга, определение неправильно нарисованных предметов и др. Восприятие времени (последовательность явлений, их длительность) осуществляется на материале ознакомления со временами года, месяцами, днями неделями, часами.
Затем работа в данном направлении осуществляется по формированию произвольности внимания и его свойств таких, как концентрация, избирательность, распределение, объем и устойчивость.
Большое внимание уделяется формированию процессов памяти: запоминание, сохранность, воспроизведение, узнавание. Упражнения: упражнения на запоминание и воспроизведение определенной информации, в определенной последовательности. Например, в начале занятия предлагается запомнить несколько слов или цифр, подкрепленных образами, а в конце занятия дети вспоминают эти слова или цифры (сначала с опорой на зрительный образ, а затем – самостоятельно).
Основными процессами, участвующими в обучении, являются мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация). В коррекционной работе необходимо подобрать таким образом игры, упражнения и задания, чтобы мыслительные операции развивались в следующей последовательности:
-развитие логической операции – сравнение;
-развитие синтеза;
-развитие логической операции – анализа;
-развитие операции обобщения;
-развитие логической операции – классификация;
-развитие конкретизации.
Упражнения по формированию данных операций позволяют развивать разные виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, абстрактное.
V . Развитие пространственного гнозиса и зрительно-моторной координации
Цель данного направления – формирование адекватных пространственных представлений и понятий, последовательном развитии пространственного гнозиса. Коррекционная работа по этому направлению строится по следующему алгоритму:
- восприятия схемы собственного тела;
- формирование пространственных представлений с опорой на правую руку;
- восприятие отношений между предметами и их группами;
- пространственная ориентировка в объектах, развернутых на 180 градусов;
- восприятие пространственных признаков предметов (формы и величины) и параллельное развитие зрительного восприятия;
- развитие понимания логико-грамматических структур языка.
VI . Совершенствование устной речи
Основные задачи: способствовать овладению лексической основой языка; работать над развитием грамматического строя речи; развивать связную речь.
Последовательность работы по данному направлению такова:
1.Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса:
-развитие качественной характеристики лексических средств;
-выработка умения правильно сочетать слова по смыслу;
-развитие внимание и интерес к слову,
-формирование умения выделять и правильно называть существенные признаки;
-совершенствование умения уточнять понимание и употребление видовых, родовых понятий, обобщающих слов;
-развитие правильного употребления звуков речи в словах разной слоговой сложности.
2.Формирование морфологической и синтаксической сторон речи.
3.Развитие диалогической и монологической форм речи:
1)Развитие диалогической речи:
-научить отвечать на вопросы (репродуктивные, поисковые, проблемные);
-научить постановке вопросов (Кто? Что? Что делает?);
-развивать умение свободно вести беседу.
2)Формирование монологической речи:
- обучение разным видам пересказа;
- составление рассказов (описание, повествование, рассуждение; по восприятию, по представлению, по воображению).
VII . Развитие способности к произвольной саморегуляции и самоконтроля
Цель данного направления – развивать умение планировать, выполнять последовательные действия, контролировать и оценивать выполненное. Данное умение, являясь основным свойством познавательных процессов, способствует правильной организации деятельности и более плавному переходу от игры к учебе. Осуществление этой цели возможно лишь тогда, когда каждое логопедическое занятие организовано в определенной последовательности, к которой дети привыкают и впоследствии переносят на собственную деятельность.
Проблематизация.
Целеполагание.
Планирование действий по выходу из проблемы.
Выполнение запланированных действий.
Самоконтроль.
Самооценка.
Предложенная структура логопедического занятия позволяет научиться детям, организовывать себя, контролировать свои действия по результату и процессу выполнения задания, оценивать выполненное и корректировать то, что не получилось Кроме перечисленного данная работа позволяет устранить или предупредить формирование гиперкинезов различного типа, паркинеза и дрожания.
Необходимо учитывать, что у детей преобладают игровые мотивы нежели учебные. Поэтому в предложенной структуре основой должна стать игра. Развитию самоконтроля способствуют рисование узоров под диктовку («графические диктанты»), «Цветной узор», «Составление бус», «Заселение дома» и другие.
Таким образом, работа по предупреждению нарушений чтения и письма, организованная по данным направлениям должна осуществляться параллельно друг другу. Невозможно развивать фонематические процессы без правильного произвольного слухового восприятия, а формирование пространственного гнозиса основывается на развитии зрительного восприятия и моторной координации и т.д. Поэтому коррекционный процесс осуществлялся по всем направлениям одновременно.
Преимущество данной технологии заключается в том, что она позволяет строить коррекционный процесс на психологической основе, с опорой на несколько анализаторов, изменять вид деятельности на занятии и, соответственно, менять ведущий анализатор. Это способствует увеличению работоспособности в процессе обучения, развитию учебно-познавательного интереса.
а) основная литература:
1. Логопедия [Текст]: учеб. для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / Л.С. Волкова [и др.] ; ред. Л. С. Волкова. - 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Владос, 2009. – 703 с.
2. Логопедия. Методическое наследие [Текст]: в 5 кн.: пособие для логопедов и студ. дефектолог. фак. пед. вузов. Кн. 4. Нарушение письменной речи. Дислексия. Дисграфия / сост. Р. И. Лалаева; под ред. ред. Л.С. Волковой. – М. : ВЛАДОС, 2007. – 303 с.
б) дополнительная литература:
1. Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. – СПб.: СПбГУПМ, 1999. – 36 с.
2. Прищепова И.В. К вопросу о дизорфографии у учеников младших классов общеобразовательной школы, имеющих нарушения речи // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. — СПБ.: Образование, 1992. - 140с. - с. 124 – 131
3. Ефименкова, Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей [Текст] / Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 205 с.
4. Милостивенко, Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей [Текст]: учебное пособие. / Л.Г. Милостивенко. – СПб.: Образование, 1995. – 117с.
5. Парамонова, Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей [Текст] / Л. Г. Парамонова. – СПб: Лениздат, 2001. – 240 с.
6. Российская, Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. [Текст] / Е.Н. Российская. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 225 с.
7. Сергеева, Е.Е. Профилактика дисграфии и дислексии у детей с ОНР - это обучение и воспитание в коррекционной группе / Е.Е. Сергеева // Логопедия сегодня. – 2008. – № 2. – С. 52-64.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1.Библиотека ОмГПУ - http://www.omgpu.ru
2.Сайт Института коррекционной педагогики РАО www.ikprao
3. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 400 с. - file://localhost/
4. Сайт логопеда - http://www.logoped.org/
Дополнительные материалы
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 550; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!