Тема 3. Современные подходы к изучению нарушений письма и чтения
Цель, задачи и схема обследования детей с расстройствами чтения и письма. Сбор анамнестических данных и анализ медицинской документации. Методы обследования речи ребенка на предмет дислексии и дисграфии, дизорфографии (Г.В. Чиркиной). Обследование речевых и неречевых функций, принимающих участие в письме и чтении. Содержание карты обследования ребенка. Характеристика основных подходов к организации и проведению обследования детей с нарушениями письма и чтения.
Основные понятия темы:
Диагностика – 1) раздел медицины, изучающий содержание, методы и последовательные ступени процесса распознавания болезней или особых физиологических состояний; 2) процесс распознавания болезни и оценки индивидуальных биологических и социальных особенностей субъекта, включающий целенаправленное медицинское обследование, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде диагноза.
Гнозис — познавание предметов, явлений, их смысла и символического значения.
Цель обследования — выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушений чтения и письма. В процессе обследования определяется степень выраженности, характер, вид нарушений, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы.
При обследовании детей с нарушениями письменной речи учитывается состояние зрения, слуха, центральной нервной системы, познавательной деятельности ребенка, которые определяются врачами-специалистами.
|
|
|
Обследование проводится с учетом таких основных принципов, как принцип комплексности, системности, патогенетический, деятельностный, личностный, принцип развития.
Схема обследования детей с расстройствами чтения и письма включает следующие разделы.
1. Анкетные данные и изучение медико-педагогической документации.
2. Анамнез.
3. Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата.
4. Речевая моторика.
5. Слуховая функция.
6. Состояние звукопроизношения.
7. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений.
8. Фонематическое восприятие (дифференциация фонем).
9. Особенности словарного запаса и грамматического строя речи.
10. Особенности динамической стороны речи.
11. Состояние зрительной функции: биологическое зрение, зрительный гнозис, мнезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления.
12. Состояние процесса чтения (значение букв, характер чтения слогов, слов, предложений, текста различной трудности); скорость и способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое чтение).
13. Состояние различных видов письма (списывание, письмо под диктовку, изложение и сочинение, письмо текстов с дефектно произносимыми звуками, с недифференцируемыми на слух звуками, с графически сходными буквами).
|
|
|
В логопедическом заключении указывается степень и вид нарушений чтения и письма и их соотнесенность с состоянием устной речи.
Для уточнения структуры дефекта и определения причин, лежащих в основе трудностей чтения и письма, необходимо обследовать чтение и письмо посредством различных проб, включающих использование специально составленных текстов, а также методик для изучения уровня сформированности некоторых операций.
Существует много разнообразных приемов обследования чтения и письма у детей, причем их нужно использовать строго дифференцированно, в зависимости от уровня владения ребенком навыком чтения, от этапа его формирования, а также в порядке постепенно возрастающей сложности, начиная с самых элементарных. Это позволит логопеду установить, в чем состоят главные затруднения ребенка.
Этапы проведения обследования сформированности навыков чтения и письма.
Первым этапом является уточнение характера трудностей и степени отставания в этих навыках. Решение вопроса, обусловлено ли отставание в данном навыке недостаточным умственным развитием или имеет самостоятельный генез, прямо зависит от результатов клинико-психологического исследования умственного развития ребенка.
|
|
|
Второй этап связан с диагностикой интеллектуального развития ребенка.
Как уже отмечалось у многих авторов, большинство детей с недоразвитием устной речи испытывают определенные трудности в чтении и письме, но лишь около одной трети из них страдают специфическими нарушениями этих навыков. Поэтому третьим этапом становится исследование устной речи, основных языковых средств и речевых навыков, необходимых для овладения грамотой. Необходимо сопоставить степень выраженности затруднений в письменной речи и уровень развития устной речи. Выявляются речевые функции или навыки, несформированность которых создает патологическую основу расстройства.
Наконец, четвертый этап заключается в анализе психопатологической картины, и особенно двух ее аспектов:
1) выраженности психоорганической симптоматики. Массивность резидуально - органической симптоматики существенно влияет на прогноз и определяет выбор лечения;
2) реакции ребенка на трудности в учебе. Особенности реагирования на трудности в овладении письменной речью определяют возможности коррекционной работы в зависимости от активного или пассивного участия ребенка, наличия протестного поведения и т. п. и потребности в психотерапевтическом лечении.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 872; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!