Дидактические принципы, на основе которых должны проектироваться технологии обучения

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 12Следующая ⇒

Проектирование таких технологий должно осуществляться на основе следующих взаимосвязанных принципов, сфокусированных на учении через взаимодействие теории и практики, сочетании индивидуальной и коллективной работы, учебы с игрой, наставничества и самообразования:

Обучение на основе интеграции с наукой и производством. Реализация этого принципа должна прежде всего осуществляться путем построения учебного предмета на основе модели научного познания, функция которой — описание его содержания, происхождения, изменения и развития, т.е. на основе соотнесения учебного и научного знания, воспроизведения содержания и структуры учебной дисциплины, адекватных содержанию и структуре познания, методологии и логики ее построения, отражения методов и истории развития науки.

Согласование «научного» и «учебного», как справедливо заметила И.С. Якиманская, - процесс перманентный (20). Если оно не осуществляется, то образование перестает быть познанием как отражение объективного мира. Это было характерно и для информационных технологий обучения, в которых цель высшего образования определялась как получение будущими специалистами научных знаний об окружающей действительности, формирования их образованности и научно-технической информированности. Однако считалось, что познание определенных научных истин — основная траектория подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности и что цель может быть достигнута посредством информативной технологии, обеспечивающей усвоение научных знаний в определенной (теоретической или эмпирической системе, и операциональной, ориентированной на формирование познавательных и профессионально-практических действий, необходимых для выполнения конкретных функций ученого (конструктора, проектировщика и т. д.).

Профессионально-творческая направленность обучения. Обучение студентов основам методологии и опыта научно-технического творчества должно быть обусловлено не только характером их будущей работы, но и требованиями, предъявляемыми к будущим специалистам в условиях происходящих в стране глубоких социально-экономических преобразований, нарождения рыночных отношений. К ним можно отнести: высокий уровень уме ний реализовать свои интеллектуальные возможности, использовать весь свой творческий потенциал для проявления инициативы и предприимчивости; необходимость непрерывного повышения уровня научно-технических знаний; решение задач в условиях жестких механизмов рыночной экономики. В рамках профессиональной деятельности научно-техническое творчество становится наиболее эффективным и совершенным видом сформированности конкурентоспособности и самоутверждения будущего специалиста-исследователя, конструктора, технолога и др. Поэтому их подготовка должна обеспечивать освоение и активное использование:

принципов и методов свертки и отбора необходимой информации, развитие умений генерирования идей, привития навыков ведения дискуссий и мозгового штурма на основе применения разнообразных методов обучения конструкторской деятельности: с применением затрудняющих условий решения проблемных задач (Дельфы, дневников, 6 - 6 ); интенсификации коллективной научно-технической деятельности (мозгового штурма, синектики);

теории и методики решения изобретательских задач, включающей в зависимости от профиля специальности и характеристики решаемых задач следующие разделы: приемы (ИП), стандарты (ИС), физические эффекты (ФЭ), алгоритмы (АРИЗ) поиска научно-технических решений с использованием компьютерной технологии технического творчества (КТТ); функционально-стоимостного анализа (ФСА) на основе компьютерной программы

Ориентированность обучения на личность. Согласно этомупринципу технологии обучения должны быть ориентированы наразвитие личности; основаны прежде всего на выявлении особенностей обучающегося как субъекта; признании его субъективном опыта как самобытности и самоценности; построения педагогических воздействий с максимальной опорой на этот опыт, постоянного согласования в ходе обучения двух видов опыта — общая венного и индивидуального; раскрытие индивидуального своеобразия получения знаний через анализ способов учебной работы (20). При этом во главу угла ставится личность будущего специи листа, его самобытность, самоценность, способности, интересы и потребности, но прорабатывается согласование двух видов опыта — общественного и индивидуального, задаваемое в обучении содержание (понятия, правила, приемы), фиксирующее результаты общественно-исторического опыта (научного познания), обязательно переосмысливается будущим специалистом в ходе его усвоения и применения. Технологии, направленные на личностно - развивающее обучение, предполагают не только накопление знаний, умений, но и непрерывное формирование механизма самоорганизации и самореализации будущего специалиста, развитие его познавательных способностей. Обучающая среда при таких технологиях не навязывает будущему специалисту нормативное построение его деятельности, задаваемое обществом, в известной мере «обезличение» для него, а создает более свободные условия, предоставляющие ему возможность самому определять траекторию индивидуального развития. При этом преподаватель начинает не с сообщения (введения) научной информации, а выявления интересов и субъективного опыта студента. Опираясь на них, он формирует содержание обучения (научное знание), которое должно быть принято будущим специалистом как личностно-значимое для него «пропущенное» через свой субъективный опыт. Такое содержание будущий специалист усваивает с помощью методов, форм и уедете активного обучения.

Ориентированность обучения на развитие опыта самообразовательной деятельности будущего специалиста. В современных социально-экономических условиях все актуальнее становится крылатое высказывание Д.И. Писарева: «Кто дорожит жизнью мысли, тот знает очень хорошо, что настоящее образование есть только самообразование и что оно начинается только с той минуты, когда человек, распростившись навсегда со всеми школами, делается полным хозяином своего времени и своих занятий» (21). Необходимость усиленного внимания при подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования к вопросам самообразования в настоящее время обусловлена:

во-первых, высокой скоростью распространения научно-технической информации, а также темпов практического воплощения научно-технических достижений;

во-вторых, перспективами роста числа безработных и новыми требования к трудоустройству в условиях перехода страны к рынку, конкурентоспособности производства в рыночных условиях, которые во многом определяют требования к способности и готовности будущего специалиста решать научно-технические задачи, внедрять и осваивать новую технику (технологию), профессиональной мобильности.

Инновационные технологии обучения в системе высшего образования. Современное состояние качества подготовки специалистов и требования рынка труда предполагают внедрение научно обоснованных и экспериментально проверенных нововведений в технологии обучения, которые должны стать важным источником прогресса в подготовке специалистов, способствовать ломке не всегда оправданных традиций и избитых стереотипов в этом процессе.

В педагогических исследованиях нет единой определенной трактовки понятия «нововведение (инновация)». При этом за основу берется определение А.И. Пригожина (22), в котором нововведение (инновация) рассматривается как целенаправленное изменение, которое вносится в определенную социальную единицу — организацию, общество, группу. Так, С.Д. Поляков (23), ссылаясь на вышеприведенное определение, делает вывод, что нововвдение не может быть мгновенным, оно представляет собой процесс, причем процесс не стихийный, а имеющий «авторов», которые преследуют цель внести эти изменения. Изменения вносятся в определенную в той или иной мере организованную людскую общность. Отмечается сложный путь нововведения, при котором выделяются три этапа: 1) зарождение инновации; 2) ее первоначальное освоение; 3) превращение нововведения в традицию.

Выделяются три типа нововведения:

♦ радикальные: например, в народном образовании попытки перестройки процесса обучения на основе компьютерной технологии;

♦ комбинаторные: соединение ранее известных элемент в новое (новый метод обучения как необычное сочетание известных приемов и способов);

♦ модифицирующие (совершенствующие): улучшение, дополнение имеющейся методики обучения без существенного ее изменения.

В современной зарубежной педагогике, как показывает анализ литературы (24), выделяются несколько видов деятельности, с которыми связывается разработка инновационных моделей обучения:

1) поиски по линии репродуктивного обучения («индивидуально предписанное обучение», «персонализированная система обучения», «бригадно-индивидуальное обучение»), конкретно!
дидактическая база которого связана с развитием программированного обучения;

2) поиски по линии исследовательского обучения, в рамках которого учебный процесс строится как поиск познавательно прикладных, практических сведений (новых инструментальных знаний о способах деятельности);

3) модель учебной дискуссии, к числу характерных черт которой относятся: ознакомление каждого участника с теми сведениями, которые есть у других, поощрение разных подходов к
одному и тому же предмету обсуждения; сосуществование различных несовпадающих точек зрения по обсуждаемым вопросам; возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений; побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего решения;

4) организация обучения на основе игровой модели, предполагающей включение в учебный процесс имитационного и ролевого моделирования.

Применительно к системе высшего профессионального образования наиболее актуальными инновациями, на наш взгляд, потерятехнологии обучения, направленные на:

1) переориентацию целей высшего профессионального образования на получение образования, ориентированного на развитие личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности на основе социального заказа;

2) обновление содержания обучения, предполагающее:

♦ исключение из учебных программ материала, который имеет только историческое значение или носит описательный характер, который может быть перенесен на факультативы;

♦ модернизацию учебных дисциплин на основе сформированности их логического и достаточно образного облика, облегчающего студентам понимание и использование
приобретенных знаний в решении проблем науки, техники и технологии;

♦ интеграцию знаний, приобретаемых в ходе изучения смежных дисциплин и создающих предпосылку для проблемно-модульного изучения ряда дисциплин, ориентированных на этот процесс;

3) оптимизацию процесса обучения, направленного на достижение целей подготовки специалистов с минимальными затратами сил субъектов этого процесса и одновременным достижением не только высокого качества знаний, умений и навыков, но и развития опыта профессионально-творческой деятельности;

4) перемещение акцента с процесса преподавания на процесс учения самих будущих специалистов, освоения ими знаний и опыта под руководством преподавателя на основе увеличения внеаудиторной самостоятельной работы за счет сокращения аудиторной, сведения последней к разумному минимуму. Это позволит будущим научным работникам (конструкторам и т. д.) участвовать в деятельности научно-технических школ вокруг ведущих ученых вузов, а учение их сделать творческим процессом в научно-техническом познании, основанным на самостоятельных занятиях, подкрепляемых контактами с ведущими учеными, инженерно-техническим персоналом вуза, НИИ, КБ и производства. Кроме того, это позволит им работать в собственном темпе и организовать свое самообразование в соответствии со своими интересами.

Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 251; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!