ГЛАВА 2. РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Описание диагностики уровня сформированности представлений младших школьников о здоровом образе жизни
В первой главе нами была проанализирована психолого-педагогическая литература, изучены особенности формирования представлений о здоровом образе жизни у младших школьников. Также мы рассмотрели психолого-педагогические условия для эффективного формирования представлений о здоровом образе жизни у учеников младшего звена.
Опытно-поисковая работа проводилась на базе Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа «Ключевская» в Ирбитском районе Свердловской области. В эксперименте участвовали учащиеся начальных классов в количестве 20 человек 9-10 лет (3-4 классы школы).
Цель опытно-поисковой работы на констатирующем этапе исследования — выявить уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни младших школьников для дальнейшей разработки программы работы педагога-психолога по формированию представлений о здоровом образе жизни у младших школьников.
Задачи опытно-поисковой работы:
1. Подобрать диагностические методики для определения уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни.
2. Изучить уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни у младших школьников и проанализировать полученные результаты.
Для проведения опытно-поисковой работы были подобраны соответствующие методики анализа сформированности представлений о здоровом образе жизни среди младших школьников.
|
|
|
1. Анкетирование — изучает представления о здоровом образе жизни младших школьников. Нами использовалась анкета «Отношение к ценности здоровья и здорового образа жизни» (автор методики Ю. В. Науменко., см. Приложение 3). Методика позволяет комплексно оценить отношение к здоровому образу жизни, его отдельных компонентов, таких как:
¾ правила пользования средствами личной гигиены;
¾ правила организации режима питания;
¾ правила гигиены;
¾ правила оказания первой медицинской помощи;
¾ ценность здоровья;
¾ поведение в охране и укреплении своего здоровья;
¾ распорядок дня школьника с учетом здорового образа жизни;
¾ мероприятия, проводимые в школе для формирования здорового образа жизни.
Данное анкетирование проводилось среди младших школьников на одном занятии с педагогом-психологом (45 минут). Учащимся были розданы бланки с перечнем вопросов анкеты и вариантами ответов. Далее каждый из учеников подписал бланк своим именем и фамилией, указал класс. Обучающимся необходимо было обвести правильные ответы в кружок (правильных ответов может быть несколько). По окончании анкетирования учащиеся сдали бланки педагогу-психологу для проверки и последующего анализа уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни. Данный уровень высчитывался в процентном отношении соответственно количеству учащихся в классе. По результатам подводилась общая оценка уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни в классе, в зависимости от этого выстраивается дальнейшая работа педагога-психолога.
|
|
|
Вопросы анкеты представлены в Приложении 3.
2. Экспресс-диагностика представлений о ценности здоровья учащихся (автор методики Ю. В. Науменко см. Приложение 4). Данная методика предназначена для изучения ценности здоровья у учащихся младшего школьного возраста.
В диагностике приведены 10 утверждений о здоровом образе жизни. Учащемуся предлагается из приведенных десяти утверждений выбрать четыре (отметить кружком номер), которые учащийся сочтет наиболее подходящими. Следует объяснить ученикам, что все утверждения правильные, поэтому проверяется не знание правильного ответа, а отношение к здоровью, как явлению человеческой жизни.
Вопросы к анкете представлены в Приложении 4.
|
|
|
3. Тестирование. «Тест школьной тревожности Филлипса» (см. Приложение 5) проводится в целях оценки уровня психического здоровья, а именно уровня спокойствия и равновесия. Мы посчитали необходимым проведении этого теста, поскольку считаем, что уравновешенное психологическое состояние обучающихся напрямую способствует формированию мотивации к ведению здорового образа жизни.
«Тест школьной тревожности Филлипса» предназначен для диагностики уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей школьного возраста. Оптимально его применение в 3-7 классах средней школы. Для проведения исследования необходим текст опросника, а также листы бумаги по числу учащихся. Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух.
Присутствие учителя или классного руководителя в помещении, где проводится опрос, крайне нежелательно. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться обучающимся, а могут и предлагаться в письменном виде [34, с. 26]. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и составляющие общей тревожности, связанные с различными областями школьной жизни. Тест содержит следующие шкалы:
|
|
|
¾ уровень тревожности;
¾ общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх несоответствия ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями.
4. Тест-анкета «Определение факторов риска ухудшения здоровья» (см. Приложение 6). Оценивается уровень риска ухудшения здоровья. В ходе такого тестирования выявляются учащиеся «зоны риска», с которыми необходимо проводить индивидуальные занятия с психологом по формированию представлений о здоровом образе жизни и формированию позитивного стремления к совершенствованию здорового образа жизни.
Описанные методики поэтапно применялись на практике в течение 1 месяца (1 занятие с педагогом-психологом в неделю по 45 минут) в соответствующей последовательности.
Результаты анкетирования младших школьников по методике «Отношение к ценности здоровья и здорового образа жизни» представлены в Таблице 1 (см. Приложение 7).
Высокий (65-77 баллов) ― высокий уровень ценности здорового образа жизни.
Достаточный (46-64 балла) — достаточный уровень ценности здорового образа жизни.
Низкий (21-45 баллов) ― недостаточный уровень ценности здорового образа жизни;
Отсутствует (20 баллов и менее) — отсутствуют уровень ценности здорового образа жизни.
Распределение учащихся по уровням сформированности ценности здорового образа жизни представлено в таблице 2 и на диаграмме рисунка 1 (см. Приложение 8).
Результаты исследования показали, что 25% учащихся (5 человек) имеют недостаточный уровень представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни. Эти учащиеся:
¾ недостаточно осведомлены о правилах пользования средствами гигиены;
¾ не осведомлены о правилах организации режима питания;
¾ имеют удовлетворительный уровень осведомленности о правилах гигиены;
¾ осведомлены о правилах оказания первой помощи;
¾ имеют недостаточную личностную значимость здоровья;
¾ обладают недостаточным пониманием поведенческой активности в сохранении и укреплении здоровья;
¾ неполно соответствуют распорядку дня учащегося требованиям здорового образа жизни;
¾ оценивают значимость мероприятий, проводимых в школе, как низкую.
Испытуемые в количестве 60% (12 человек) имеют достаточный уровень представлений о здоровом образе жизни, т. е. учащиеся:
¾ достаточно осведомлены о правилах пользования средствами гигиены;
¾ не осведомлены о правилах организации режима питания;
¾ имеют высокий уровень осведомленности о правилах гигиены;
¾ осведомлены о правилах оказания первой помощи;
¾ имеют недостаточную личностную значимость здоровья;
¾ обладают пониманием поведенческой активности в сохранении и укреплении здоровья;
¾ полно соответствуют распорядку дня учащегося требованиям здорового образа жизни;
¾ оценивают значимость мероприятий, проводимых в школе, как недостаточную.
Испытуемые в количестве 15% (3 человека) имеют высокий уровень представлений о здоровом образе жизни. Эти младшие школьники:
¾ достаточно осведомлены о правилах пользования средствами гигиены;
¾ осведомлены о правилах организации режима питания;
¾ имеют высокий уровень осведомленности о правилах гигиены;
¾ осведомлены о правилах оказания первой помощи;
¾ имеют недостаточную личностную значимость здоровья;
¾ обладают пониманием поведенческой активности в сохранении и укреплении здоровья;
¾ полно соответствуют распорядку дня учащегося требованиям здорового образа жизни;
¾ оценивают значимость мероприятий, проводимых в школе, как высокую.
Таким образом, у младших школьников преобладает достаточный уровень представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни. При этом четверть детей имеют недостаточный уровень представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни.
Анализ результатов экспресс-диагностики представлений о ценности здоровья учащихся представлены в таблице 3 (см. Приложение 9).
Высокий (13 баллов) ― высокий уровень ценностного отношения к здоровью (личностно-ориентированный тип).
Достаточный (11–12 баллов) — достаточный уровень: ребенок осознанно относится к своему здоровью (ресурсно-прогматический тип).
Недостаточный (9–10 баллов) — недостаточный уровень: недостаточно осознанно относится к своему здоровью (адаптационно-поддерживающий тип);
Отсутствует (8 баллов и менее) — у ребенка отсутствует сознательное отношение к своему здоровью как к ценности.
Распределение школьников по уровням ценностного отношения к здоровому образу жизни представлено в таблице 4 и на диаграмме рисунка 2 (см. Приложение 10).
Результаты исследования показали, что у 10% (2 человека) учеников отсутствует сознательное отношение к своему здоровью как к ценности, 40% (8 человек) школьников недостаточно осознанно относится к своему здоровью, 45% (9 человек) детей имеет осознанное отношение к своему здоровью и только 5% (1 человек) имеет высокий уровень ценностного отношения к здоровью.
Результаты теста школьной тревожности Филлипса отражены на диаграмме рисунка 3 (см. Приложение 11).
Таким образом, более, чем у 5% младших школьников выявлен повышенный уровень тревожности, поэтому психологу необходимо выработать план действий для восстановления нормального эмоционального фона обучающегося и поддержания позитивного самоотношения, поскольку от этого непосредственно влияет отношение ученика и к своему здоровью. В ходе дальнейшей работы с педагогом-психологом следует провести работу с данной группой детей и научить их справляться с эмоциональными нагрузками, разумно их дозировать, рационально организовывать режим работы и отдыха. Важно чётко определить провоцирующие тревожность причины и создать необходимые условия для повышения самооценки ученика, его уверенности в собственных силах и способностях. Следует обучить детей технике контроля над своим поведением в школе, направить усилия на формирование волевых качеств личности, выработке ценностных ориентиров школьника на сохранение и укрепление своего здоровья. Основная работа с психологом по данному направлению заключается в выработке новых стратегий поведения в сложных для ребёнка ситуациях и поиске способов избавления от тревоги (разрядки).
Результаты тестирования «Определение факторов риска ухудшения здоровья» (по методике Н. К. Смирнова) представлены на диаграмме рисунка 4 (см. Приложение 12).
В ходе тестирования самооценки учащимися факторов риска ухудшения здоровья установлено, что 20% учеников (4 человека) находятся в зоне риска. Качественный анализ показал, что данные школьники преимущественно имеют следующие проблемы:
¾ обучающиеся ходят, ссутулившись из-за неудобных школьных сумок и портфелей;
¾ утром не успевают делать дома зарядку;
¾ мало двигаются из-за занятости (многие после школы посещают кружки, музыкальную школу, где продолжаются занятия в сидячем состоянии), некоторые дети между школой и кружками не успевают сходить домой пообедать, в результате чего, до вечера практически ничего не едят.
Таким образом, в ходе диагностических занятий у педагога-психолога установлено, что у младших школьников недостаточно полно сформированы представления о здоровом образе жизни и преобладает недостаточно осознанное отношение к своему здоровью как к ценности. Поэтому нами был разработан специальный курс занятий с педагогом-психологом по формированию представлений о здоровом образе жизни у младших школьников.
Под реализацию программы попадают все учащиеся класса. После ее апробации педагог-психолог проводит повторную диагностику учащихся по всем 4-м методикам, описанным выше, с целью выявления прикладной эффективности предложенного курса. Планируется, что после курса занятий с педагогом-психологом учащиеся значительно повысят свой уровень осведомленности о здоровом образе жизни, у них также сформируются чёткие представления о здоровом образе жизни, повысится уровень осознанного отношения к своему здоровью.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 246; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!