У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ I — II КЛАССОВ
У умственно отсталых школьников I—II классов наблюдаются следующие виды дислексии в зависимости от нарушенных механизмов: фонематические, оптические, мщесшчесюив и семантические.
Фонематические дислексии вызываются недоразвитием функции фонематической системы: слухопроизноси-тельной дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза. Поэтому среди фонематических дислексии можно выделить две подгруппы нарушений чтения:
а) нарушения чтения, связанные с недоразвитием
слухопрбизносительйой дифференциации фонем, т. е. различение звуков;
б) 'нарушения чтения, связанные с недоразвитием фонематического анализа и синтеза.
Многие умственно отсталые дети с прудом дифференцируют звуки, сходные акустически и артикулятор-ню. Наиболее трудными для дифференциации являются такие пары звуков, как ц—с, ш—щ, ч—щ, ж—ш, з-*с, б~п, д,—т, твердые и мягкие. Особенно часто дети затрудняются в дифференциации на слух свистящих и шипящих. В процессе чтения у этих детей обнаруживаются трудности в усвоении соответствующих букв, замены букв, обозначающих звуки, сходные фонетически (с—ш, ж—з, б—п, д—т). Например, вместо таскали -читается «ласкали» и т. д. , При недоразвитии функций фонематического анализа и синтеза у детей наблюдаются ш>буквенное чтение, искажение звуковой структуры слова (вставки, пропуск/и, перестановки звуков), трудности чтения обратного .слога. Например, утка—«тука», кукла—«кула», осталась—«стала», кормила — «коромила». В основе этих нарушений чтения лежит недоразвитие функций фонематического анализа.
|
|
|
В.. К. Орфинской выделены следующие три формы функции фонематического анализа: 1) выделение звука на'фоне, слова, 2) вычленение звука из слова, 3) определение количества, последовательности и места звуков в слове. Чаще всего у детей с нарушениями чтения оказывается несформированной самая' сложная форма функции фонематического анализа, т. е. определение количества, последовательности и места звуков в слове. При фонематических дислекоиях у большинства детей " отмечается недоразвитие и нарушение устной речи (полиморфное косноязычие, неправильное использование некоторых грамматических форм, ограниченный словарь).
Оптические нарушения чтения связаны е недоразвитием высших зрительных функций: зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений. Дети затрудняются в конструировании изображений, в определении сходства и различия зрительных изображений, в преобразовании фигур. У ник наблюдаются неточности срисовывания, и конструирования: а) упро-
.14
щение фигур, уменьшение количества элементов, б) не* правильное пространственное расположение линий по сравнению с образцом. В процессе овладения чтением у этих детей отмечаются трудности в усвоении сходных графически букв, их смешения и замены (т—г, д—л, в—з, х-^-к).
|
|
|
Мнестические нарушения чтения связаны с трудностями установления связей между звуком и "буквой. Эти нарушения проявлялись в .трудностях усвоения всех букв, в недифференцированных заменах букв при чтении. Ребенок не запоминал, какая буква соответствует тому или иному звуку.
Семантические нарушения чтения (механическое чтение) — это нарушения понимания читаемого при техни-» чески правильном чтении. Семантические дислексии вызываются двумя факторами: 1) -недоразвитием звуко-слогового синтеза, 2) нечеткостью, недифференцирован-ностью представлений о синтаксических связях -слов внутри (предложения.
Разделение.слова на слоги в процессе чтения — час» тая причина непонимания читаемого слова, предложения. Умственно отсталый школьник с нарушением зву-ко-слогового синтеза, читая слово по слогам, не способен объединить эти слопи в единое слово, соотнести искусственно разделенное на слоги слово и соотв^тст--вующее слово устной речи, т. е. не узнает его. В этом случае ребенок читает; механически, не понимая смысла той информации, которую он расшифровывает. У детей с семантическими нарушениями чтения недостаточно сформирована способность синтезировать, восстанавливать в своем представлении разделенные на слога слр-ва и предложения. Трудности понимания читаемого определяются и нечеткостью представлений о синтаксических связях между словами в предложении. Вследствие несформированности грамматических обобщений дети с семантическими дислекоиями в процессе чтения предложений и текста не улавливают связи между ело» вами в предложении. В этом случае понимание читаемого неточное, оно не соответствует содержанию прочитанного.
|
|
|
Наиболее распространенными среди, умственно отсталых школьников являются фонематические и оптические дислексии.
15
Следует подчеркнуть, что нарушения чтения у умственно отсталых детей обусловлены недоразвитием ряда функциональных систем. В связи с этим дислексии у умственно отсталых детей встречаются преимуществен-•но в комплексном, осложненном, а не в чистом виде.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 225; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!