Субъективно наиболее значимые ценности подростков

(по Л.Н.Силантьевой)

Дезадаптивные подростки			Подростки-нормотипы
Ранговое место	Направленность	Частота выбора (%)	Ранговое место	Направленность	Частота выбора (%)
1	На себя	31,3	1	На себя	20,4
2	На группу	12,6	2	На другого человека	13,4
3	На самоутверждение	11,3	3	На дело	11,7
4	На другого человека	8,4	4	На сохранение отношений	10,6
5	На обособление	8,3	5	На объект	10,2
6	На дело	7,8	6	На группу	9,3
7	На объект	6,4	7	На самоутверждение	8,5
8	На сохранение отношений	6,2	8	На позицию	7,2
9	На позицию	5,3	9	На самореализацию	4,6
10	На самореализацию	2,4	10	На обособление	4,1

Как видно из таблицы 3, направленность дезадаптивных подростков на себя значительно сильнее (31,3%), чем у подростков-нормотипов (20,4) Подростки стремятся не быть одинокими, прежде всего быть любимыми, здоровыми, приятно проводить время, жить жизнью полной удовольствий.

Обратим внимание на то, что дезадаптивные подростки больше направлены на самоутверждение (11,3%), чем подростки-нормотипы (8,5%). Они стремятся действовать самостоятельно, быть более уверенными в себе.

Подростки-нормотипы слабее стремятся к обособлению (4,1%), чем дезадаптивные подростки (8,3%). Последние менее стремятся в пониманию и принятию со стороны других людей. Нормотипичные подростки наоборот направлены на поддержание хороших отношений, на установление контакта с людьми (подростки-нормотипы – 10,6%, дезадаптивные подростки – 6,2%).

Далее данные наглядно представлены на рисунках 3 и 4.

Рис.3. Субъективно наиболее значимые ценности нормотипичных подростков

Представленные на рисунке данные свидетельствуют о том, что, дезадаптивные подростки значительно меньше направлены на успешность в делах. Они реже выбирали такие качества, как целеустремленность, трудолюбие. У подростков-нормотипов первые три позиции занимают направленность на себя, на другого человека, на дело.

Рис. 4. Субъективно наиболее значимые ценности дезадаптивных подростков

Необходимо отметить, что и для дезадаптивных подростков, и для подростков-нормотипов характерна направленность прежде всего на себя. Почти в два раза меньше дезадаптивных подростков направлены на самореализацию (2,4% дезадаптивных подростков против 4,1% подростков-нормотипов). Значительное расхождение в направленности на другого человека: дезадаптивные подростки реже отвечали утвердительно на выражения «не быть равнодушным», «оказывать помощь людям», «любить человека», «быть добрым», «понимать людей».

Таким образом, проведя исследование психологических особенностей саморегуляции у дезадаптивных подростков, полученные данные позволяют заключить, что все представленные компоненты (ценностно-смысловая сфера, активность и рефлексия), и, соответственно саморегуляция в целом у дезадаптивных подростков недостаточно развита.

Выводы по второй главе

Наше исследование осуществлялось на базе МОУ «Гимназия №159» . В качестве испытуемых выступали подростки в возрасте 11-12 лет.

В ходе исследования для выявления психологических особенностей саморегуляции дезадаптивных подростков, нами был использован ряд методик: «Методика для изучения социализированности личности учащегося», разработанная профессором М.И. Рожковым, методика «Ценностные ориентации и направленность личности, разработанная Л.Н. Силантьевой, методика «Личностный дифференциал» разработанная на базе исследования современного русского языка и адаптированная сотрудниками психоневрологического института им. В.М. Бехтерева, методика М. Куна «Кто Я?».

В нашем исследовании принимали участие 107 учащихся пятых классов. На первом этапе нашего исследования мы выявили среди школьников подростков с низким уровнем социальной адаптированности (для этого мы использовали методику «Изучение социализированности личности учащегося»). По всем четырем шкалам: социальная адаптированность, автономность, активность и нравственность. В итоге были выявлены 32 дезадаптивных подростка.

Сравнительный анализ результатов диагностического исследования ценностно-смысловой сферы дезадаптивных подростков и подростков-нормотипов по методике «Ценностные ориентации и направленностьличности» показал, что дезадаптивные подростки ставят на первые три места ценности: «быть любимым», «не быть одиноким», «иметь компанию». Подростки-нормотипы расставляют приоритеты следующим образом: первое место занимает ценность «быть любимым», второе место – «быть здоровым», третье место – «быть уверенным в себе».

Дезадаптивные подростки менее стремятся к пониманию и принятию со стороны других людей. Нормотипичные подростки, наоборот, направлены на поддержание хороших отношений, на установление контакта с людьми (дезадаптивные подростки – 6,2%, подростки-нормотипы – 10,6%). Почти в два раза меньше у дезадаптивных подростков отмечается направленность на самореализацию. Подростки-нормотипы менее стремятся к обособлению, чем дезадаптивные подростки (4,1% против 8,3%).

Сравнительный анализ результатов исследования активности дезадаптивных подростков и подростков-нормотипов был проведен по методике «Личностный дифференциал».

Низкий уровень активности отмечен у 43,7% дезадаптивных подростков и у 12,5% подростков-нормотипов. В целом это указывает на низкий уровень принятия самого себя и о недостаточной сформированности механизмов саморегуляции.

С помощью методики «Кто Я» мы провели анализ еще одного компонента саморегуляции – рефлексии. У дезадаптивных подростков (37,5%) и у подростков-нормотипов (15,6%) преобладает средний уровень развития рефлексии. Значительно выше количество дезадаптивных подростков с низким уровнем рефлексии. Однако значительно больше подростков-нормотипов имеют высокий уровень развития рефлексии, что свидетельствует о большей стрессоустойчивости человека переносить ситуацию внутренней неопределенности. Дезадаптивные подростки реже указывают свою половую принадлежность, в то время как у подростков-нормотипов отмечаются и прямые, и косвенные варианты эмоционально-положительного обозначения своего пола, что свидетельствует о сформированности позитивной половой идентичности, возможном многообразии ролевого поведения, принятии своей привлекательности как представителя пола.

Таким образом, проведя эмпирическое исследование можно сделать вывод о том, что все рассмотренные компоненты (ценностно-смысловая сфера, активность и рефлексия), и, соответственно саморегуляция в целом у дезадаптивных подростков недостаточно развита.

Выводы

Анализ психологической литературы показал, что существует множество подходов к пониманию феномена «саморегуляция».

В социально-когнитивной теории А.Бандуры центральным является положение об уникальной способности человека к саморегуляции. Карл Роджерс считает «Я-концепцию», формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с окружающей социальной средой интегральным механизмом саморегуляции поведения. В рамках отечественной психологии можно выделить три основных подхода к изучению саморегуляции: системно-функциональный, мотивационный и личностный. Ядром структурно-функциональной модели является представление о целостной системе осознанной саморегуляции произвольной активности, позволяющей реализоваться субъектной целостности.Мотивационный подходк саморегуляции поведения связан с организацией общей направленности поведения личности с помощью сознательного управления своей мотивационной сферой. Личностный подход представлен в работах В.А. Ядова.По мнению В.А. Ядова, на всех уровнях поведения личности регулируется ее диспозиционной системой.

Примечательно, что Н.М. Пейсахов и О.А. Конопкин выделяют общие элементы саморегуляции: цели и прогнозы, планы и программы, критерии оценки качества, информация о ходе процесса, коррекция процесса. А.С. Шаров рассматривает регуляцию как направленную на развитие целостности субъектную активность, осуществляемую посредством системы выборов. Он также выделяет компоненты саморегуляции: ценностно-смысловая сферу, активность и рефлексию.

Проведенный анализ литературы позволяет заключить, что дезадаптивное поведение, как правило, сопровождается негативными эмоциями или эмоциональными расстройствами, например, агрессией или депрессией. Ученые отмечают некоторые общие особенности дезадаптивных подростков, а именно: слабость планирования поведения, стремление к удовлетворению ситуационно возникающих побуждений; отношения к другим людям как к средству достижения цели.

Таким образом, основу дезадаптивного поведения составляет конфликт, а под его влиянием постепенно формируется неадекватное реагирование на условия и требования среды в форме тех или иных отклонений в поведении, нарушения процесса саморегуляции как реакция на систематические, постоянно провоцирующие факторы, справиться с которыми подросток не может.

Благодаря развитию саморегуляции в подростковый период закладываются основы сознательного поведения, проявляется общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок, обеспечивается ускоренное социальное развитие подростка, что обуславливает развитие его как личности.

Эмпирическое исследование осуществлялось на базе МОУ «Гимназия №159». В ходе исследования нами был использован ряд методик: «Методика для изучения социализированности личности учащегося», разработанная профессором М.И. Рожковым, методика «Ценностные ориентации и направленность личности, разработанная Л.Н. Силантьевой, методика «Личностный дифференциал» разработанная на базе исследования современного русского языка и адаптированная сотрудниками психоневрологического института им. В.М. Бехтерева, методика М. Куна «КТО Я?».

На первом этапе нашего исследования мы выявили среди школьников подростков с низким уровнем социальной адаптированности (с помощью методики «Изучение социализированности личности учащегося») по всем четырем шкалам: «социальная адаптированность», «автономность», «активность» и «нравственность».

Сравнительный анализ результатов диагностического исследования ценностно-смысловой сферы дезадаптивных подростков и подростков-нормотипов по методике «Ценностные ориентации и направленностьличности» позволилвыявить, что дезадаптивные подростки ставят на первые три места ценности: «быть любимым», «не быть одиноким», «иметь компанию». Подростки-нормотипы расставляют приоритеты следующим образом: первое место занимает ценность «быть любимым», второе место – «быть здоровым», третье место – «быть уверенным в себе».

Дезадаптивные подростки менее стремятся к пониманию и принятию со стороны других людей. Нормотипичные подростки, наоборот, направлены на поддержание хороших отношений, на установление контакта с людьми (дезадаптивные подростки – 6,2%, подростки-нормотипы – 10,6%). Почти в два раза меньше дезадаптивных подростков направлены на самореализацию. Подростки-нормотипы слабее стремятся к обособлению, чем дезадаптивные подростки (4,1% против 8,3%).

Сравнительный анализ результатов исследования активности дезадаптивных подростков и подростков-нормотипов был проведен по методике «Личностный дифференциал». Низкий уровень активности отмечен у 43,7% дезадаптивных подростков и у 12,5% подростков-нормотипов. В целом это указывает на низкий уровень принятия самого себя и о недостаточной сформированности механизмов саморегуляции. Высокие значения уровня активности у подростков-нормотипов (56,2%) указывают на то, что испытуемые принимают себя как личность, уверенны в себе, независимы, в большей степени склонны рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях, способны держаться принятой линии поведения. В то время как у дезадаптивных подростков высокий уровень активности отмечается у 37,5%.

Дезадаптивные подростки часто выражают негативный вид валентности («я не всегда уверен в себе», «я не вышел ростом»); завышенную валентность («я милый, любимый лапочка», «я самый-самый»). Данные две валентности характеризуют неадаптивное состояние идентичности дезадаптивных подростков. Они связаны с импульсивностью, непостоянством, тревожностью, депрессивностью, ранимостью, неуверенностью в своих силах, сдержанностью, робостью.

Итак, проведя эмпирическое исследование можно сделать вывод о том, что все представленные компоненты (ценностно-смысловая сфера, активность и рефлексия), и, соответственно саморегуляция в целом у дезадаптивных подростков недостаточно развита.

Заключение

В нашей работе мы исследовали психологические особенности саморегуляции дезадаптивных подростков. Нами было установлено, что ученые уделяют большое внимание изучению как внутренней регуляции, или саморегуляции, так и частным аспектам саморегуляции (волевая регуляция, регуляция активности, регуляция отдельных видов деятельности). На сегодняшний день можно выделить три основных подхода к изучению саморегуляции: системно-функциональный, мотивационный и личностный.

Проанализировав психологическую литературу по данной проблеме, мы выявили несколько подходов к изучению саморегуляции, но остановились на концепции, разработанной А.С. Шаровым. Он выделяет три компонента саморегуляции: ценностно-смысловое содержание, активность и рефлексию. Ценностно-смысловое содержание в психологической структуре человека выполняет роль направленной напряженности. Мораль и нравственность составляют ценностно-нормативное ядро в регуляции поведения человека. Ценности и смыслы воплощаются в жизнь через активность. Активность в психологической структуре человека выполняет функцию реализации значимого как во внешнем мире, так и во внутреннем. Рефлексия, как компонент психологической структуры человека, прежде всего, выполняет функцию обратной связи, поскольку это всегда соотнесение чего-то с чем-то, например, поступка с мотивом, выбора с критерием, деятельности с целью и т.д.

Мы выяснили, что основу дезадаптивного поведения составляет конфликт, а под его влиянием постепенно формируется неадекватное реагирование на условия и требования среды в форме тех или иных отклонений в поведении, нарушения процесса саморегуляции как реакция на систематические, постоянно провоцирующие факторы, справиться с которыми подросток не может. Дезадаптивные подростки характеризуются эмоциональными проблемами и тесно с ними связанными трудностями саморегуляции.

На первом этапе нашего эмпирического исследования среди учащихся мы выявили подростков с низким уровнем социальной адаптированности, (используя методику «Изучение социализированности личности учащегося») по всем четырем шкалам: «социальная адаптированность», «автономность», «активность» и «нравственность».

Наиболее автономны и независимы в своих оценках и суждениях оказались подростки с высоким уровнем социальной адаптированности – 25,2% (38,3%испытуемых имеют средний уровень: слабо развита способность к самостоятельности, зависимость от мнения других; и у 36,5%испытуемых отмечен низкий уровень, что говорит об отсутствии самостоятельности, о сильной зависимости от оценок окружающих). Автономны (шкала «автономность»), мгновенно устанавливают контакт и поддерживают его 40,2% испытуемых. Средний уровень имеют 21,4%испытуемых: они малообщительны, предпочитают не знакомиться с новыми людьми. Низкий уровень автономности отмечен у 38,4% испытуемых, им свойственна замкнутость, необщительность.

Представленные данные свидетельствуют о том, что наиболее социально активны, энергичны 39,3% подростков, имеющих высокий уровень по шкале «активность» (средний уровень у 23,4%испытуемых, это говорит о слабой активности, узким кругом деятельности. Низкий уровень имеют 37,3%подростков, для которых характерны пассивность и нежелание решать не только социальные, но и личностные проблемы).

По шкале «нравственность» 41,1% подростков имеют низкий уровень, что свидетельствует об отсутствии или низком уровне ответственности за свои поступки, несформированности моральных ценностей. Средний уровень присущ 27,1%испытуемым, что говорит о недостаточном желании подростков действовать согласно своей воле. Высокий уровень нравственности выявлен лишь у 31,8% подростков. Они более самостоятельны в принятии своих решений, независимы в суждениях.

На следующем этапе работы мы провели сравнительный анализ компонентов саморегуляции у выявленных нами дезадаптивных подростков и подростков-нормотипов.

Исследование ценностно-смысловой сферы дезадаптивных подростков позволило выделить в ней следующие особенности: ценности дезадаптивных подростков и подростков-нормотипов совпали на 90%, однако значительно расходится ранжирование ценностей. Дезадаптивные подростки ставят на первые три места: «быть любимым», «не быть одиноким», «быть уверенным в своем будущем». Так как общение занимает значительное место в жизни подростков, то важное значение имеют высказывания «иметь свою компанию». Первые три позиции у подростков-нормотипов занимают ценности: «быть любимым», «быть здоровым», «быть уверенным в себе». У подростков-нормотипов высокую позицию занимают ценности «целеустремленность» и «быть уверенным в своём будущем». Это говорит о том, что они более уверенны в себе, независимы.

Используя коэффициент взвешенной нереализованности (КВН), мы выявили, какие из значимых для субъекта ценностей имеют реальные основания выступать в качестве мотивационной детерминанты. На первом ранговом месте у дезадаптивных подростков находиться ценность «быть любимым» (19,2). Подростки-нормотипы также ставят по степени нереализованности данную ценность на первое место (18,6). Подростки особенно остро ощущают недостаток любящих и понимающих отношений. Ценность «быть не хуже других» находиться на втором ранговом месте по степени нереализованности (17,4). Это выражается в демонстративности, стремлении доказать свое превосходство; в частом проявлении агрессии. Третье ранговое место у дезадаптивных подростков занимает ценность «не быть одиноким» (16,3). В подростковом возрасте важное значение имеет компания сверстников, которая несет свои ценности, общие интересы. У подростков-нормотипов первые три позиции по степени нереализованности занимают такие ценности как: «быть любимым» (18,6), «не быть одиноким» (15,8), «быть уверенным в своем будущем» (13,4).

Анализируя данные, полученные при сравнении показателей такого компонента саморегуляции как «активность», мы получили следующие результаты: низкий уровень активности отмечен у 43,7% дезадаптивных подростков и у 12,5% подростков-нормотипов. В целом это указывает на недостаточный уровень принятия самого себя и о недостаточной сформированности у них механизмов саморегуляции. Высокие значения уровня активности у подростков-нормотипов (56,2%) указывают на то, что испытуемые принимают себя как личность, уверенны в себе, независимы. В то время как у дезадаптивных подростков высокий уровень активности отмечен у 37,5%. Всего лишь у 18,8% испытуемых выявлен средний уровень активности.

Сравнительный анализ показателей рефлексии выявил, что дезадаптивных подростков с низким уровнем рефлексии значительно больше (37,5%), чем подростков-нормотипов (15,6%). Высокий уровень имеют 12,5%дезадаптивных подростков и 28,1%подростков-нормотипов, что говорит о развитости морального чувства и высоком уровне самоконтроля подростков-нормотипов. Полученные данные свидетельствует о большей стрессоустойчивости подростков-нормотипов переносить ситуацию внутренней неопределенности, а значит, косвенно свидетельствует о способности человека к изменениям, готовности к переменам. Негативная и завышенная валентности характеризуют неадаптивное состояние идентичности дезадаптивных подростков. Они связаны с импульсивностью, непостоянством, тревожностью, депрессивностью, ранимостью, неуверенностью в своих силах, сдержанностью, робостью.

Подростки раскрывают себя в категориях, отражающих их учебную деятельность, любимые занятия, интересы, увлечения (отличник, ученик, хороший программист, хоккеист). Они ориентированы на идеальную самооценку, но разрыв между их реальной и идеальной самооценкой для многих из них не является травмирующим.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Питер, 2001.- 339 с.

2. Анохин П.К. Интегративная деятельность нервной системы в норме и патологии. – М.: Медицина, 1968. – 288 с.

3. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей / Г.К. Валицкас, Ю.Б. Гиппенрейтер // Вопросы психологии. - 1989. - № 1.- С.45-54.

4. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал. – Т.18. - № 2. - 1997.- С. 58-78.

5. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. – М.: Академия, 2003. – 228 с.

Приложение 1

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 173; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!