Психологические особенности дезадаптивных подростков
Особую важность представляет выявление психологических особенностей дезадаптивных подростков, так как это позволит нам в дальнейшем более успешно разобраться в особенностях их саморегуляции.
Особую роль в возникновении дезадаптивного поведения играют особенности подросткового возраста, который характеризуется бурным ростом организма, началом и завершением полового созревания, совершенствованием функции органов различных систем организма, в том числе и центральной нервной системы. …………….
Подростковый возраст – период завершения формирования характера. Нарушение этого формирования характера, происходящее подчас в данном возрасте, сопровождается различными негативными характерологическими реакциями, которые нередко выходят далеко за рамки нормы [57].
Подростковый возраст характеризуется интенсивным формированием ценностно-смысловой сферы. Именно в подростковом возрасте, когда определяется позиция ребенка в сфере социальных отношений, происходит формирование ценностных ориентаций, хотя предпосылки к этому закладываются еще в дошкольном возрасте. ……….
Итак, подводя итог, можно сказать, что для дезадаптивных подростков характерны замкнутость в себе, грубость, агрессивность, демонстративная противоречивость, сомнительные знакомства, слабость планирования поведения, стремление к удовлетворению ситуационно возникающих побуждений без соотнесения своих поступков с более отдаленными перспективами. Исследователи отмечают ситуативность, неустойчивость самооценки.
|
|
|
Таким образом, перейдем к рассмотрению психологических особенностей саморегуляции дезадаптивных подростков.
Развитие саморегуляции в подростковом возрасте
В подростковом возрасте идет формирование и развитие личностных образований, включенных в структуру регуляции, что определяет интенсивное развитие саморегуляции в целом. Благодаря развитию саморегуляции, в подростковом возрасте закладываются основы сознательного поведения, определяется общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок, обеспечивается ускоренное социальное развитие подростка, что обуславливает поступательное развитие его как личности [29].
По мнению Д.А. Леонтьева, подростковый возраст – критический период становления логики свободного выбора. Кризис заключается в конфликте между стремлением к автономии и недостаточным развитием психологических механизмов автономной регуляции поведения. Разрешение этого кризиса автор видит либо в формировании этих механизмов, либо в отказе от автономии………………..
|
|
|
Важное место в процессе формирования саморегуляции занимают волевые качества личности. Так, Д.Н. Узнадзе видит источник волевой регуляции в том, что первоначально ребенок вынужден делать то, что ему велят взрослые. Принудительная активность – это предшествующая ступень его самостоятельной (волевой) активности, основой которой является установка. Возникновение противоречивых тенденций в поведении ребенка является источником кризисов его психического состояния. Эти состояния - необходимые ступени становления волевой регуляции поведения человека. Подлинная воля, по Д.Н. Узнадзе, появляется после того, как человек привыкает приказывать не другому, а самому себе [46]. ………………
Анализ психологической литературы позволяет проследить возрастные характеристики волевой регуляции. В раннем возрасте развитие волевой регуляции представлено как становление собственных стремлений, желаний. В преддошкольном возрасте – это овладение произвольными действиями. В дошкольном возрасте к характеристикам воли и волевой регуляции относят управление поведением, становление отдельных волевых качеств. В младшем школьном возрасте идет развитие произвольности. В подростковом возрасте – способность к саморегуляции и самовоспитанию. Таким образом, становление волевой регуляции включено в процесс общего развития личности [29].
|
|
|
В процессе самосознания у подростков наблюдаются качественные изменения мотивов, которые характеризуются теперь большей устойчивостью [42]………….
Основное место в процессе формирования саморегуляции занимают волевые качества личности. Так, Д.Н. Узнадзе видит источник волевой регуляции в том, что первоначально подросток вынужден делать то, что ему велят взрослые [29]…………….
Подростковый возраст является сензитивным периодом для развития рефлексии. Но, интенсивно развиваясь, рефлексия не заканчивает здесь свое формирование, а продолжает его на других ступенях онтогенеза…………….
Развитие рефлексии в подростковом возрасте в свою очередь определяет качественный скачок в развитии самооценки, обеспечивая ее адекватность.
С точки зрения Змановской Е.В. дезадаптивные подростки характеризуются эмоциональными проблемами и тесно с ними связанными трудностями саморегуляции [14]…..
Итак, из всего вышесказанного следует, что благодаря развитию саморегуляции в подростковый период закладываются основы сознательного поведения, проявляется общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок, обеспечивается ускоренное социальное развитие подростка, что обуславливает развитие его как личности. В подростковом возрасте идет формирование и совершенствование личностных образований, включенных в структуру регуляции (саморегуляции), а именно, прежде всего ценностно-смысловой сферы, рефлексии и активности. Все остальные образования, так или иначе, относятся к одной из этих сфер. А поскольку они, как структурные компоненты регуляции, входят в те или иные функциональные органы (механизмы) регуляции, то логично предположить, что столь же интенсивно идет в этот период и развитие регуляции (саморегуляции) в целом.
|
|
|
Таким образом, мы рассмотрели психологические особенности саморегуляции дезадаптивных подростков, которые проявляются в низкой рефлексивности, заниженной самооценке, эмоциональных проблемах, которые порождают трудности расслабления и саморегуляции в целом.
Выводы по первой главе
В ходе анализа литературы было выявлено многообразие подходов к пониманию феномена «саморегуляция». Большое внимание как зарубежными, так и отечественными учеными уделено изучению как внутренней регуляции, или саморегуляции, так и частным аспектам саморегуляции.
Характерной чертойсоциально-когнитивной теории А.Бандуры является положение об уникальной способности человека к саморегуляции. Люди способны оказывать некоторое влияние на свое поведение, устраивая свое непосредственное окружение, обеспечивая когнитивную поддержку и осознавая последствия своих собственных действий. К. Роджерс считает «Я-концепцию», формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с окружающей социальной средой интегральным механизмом саморегуляции поведения.
В рамках отечественной психологии можно выделить три основных подхода к изучению саморегуляции: системно-функциональный, мотивационный и личностный. Ядром структурно-функциональной модели является представление о целостной системе осознанной саморегуляции произвольной активности, позволяющей реализоваться субъектной целостности.Мотивационный подходк саморегуляции поведения связан с организацией общей направленности поведения личности с помощью сознательного управления своей мотивационной сферой. Личностный подход представлен в работах В.А. Ядова,по мнению которого, на всех уровнях поведения личности регулируется ее диспозиционной системой.
Проведенный анализ литературы позволяет заключить, что в соответствии с подходами выявлено достаточно много разнообразных определений и элементов саморегуляции. По мнению А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского, саморегуляция представляет собой замкнутый контур регулирования и информационный процесс, носителями которого выступают различные психические формы отражения действительности.
Примечательно, что Н.М. Пейсахов и О.А. Конопкин выделяют общие элементы саморегуляции: цели и прогнозы, планы и программы, критерии оценки качества, информация о ходе процесса, коррекция процесса. А.С. Шаров рассматривает регуляцию как направленную на развитие целостности субъектная активность, осуществляемую посредством системы выборов. Он также выделяет компоненты саморегуляции: ценностно-смысловая сфера, активность и рефлексия.
Анализируя соответствующую психологическую литературу, мы установили множество характерных особенностей дезадаптивного поведения подростков. С точки зрения Э.Эриксона именно «Эго», как автономная структура личности, является основным направлением развития социальной адаптации в подростковом возрасте. Характеризуя дезадаптивных подростков, исследователи отмечают болезненную реакцию ко всему, что касается не только оценки их личностных качеств, но и оценки достоинств и недостатков их семьи, родителей, друзей. У дезадаптивных подростков, ученые отмечают некоторые общие особенности, а именно: слабость планирования поведения, стремление к удовлетворению ситуационно возникающих побуждений; отношения к другим людям как к средству достижения цели.
Основу дезадаптивного поведения составляет конфликт, а под его влиянием постепенно формируется неадекватное реагирование на условия и требования среды в форме тех или иных отклонений в поведении, нарушения процесса саморегуляции как реакция на систематические, постоянно провоцирующие факторы, справиться с которыми подросток не может. Дезадаптивное поведение, как правило, сопровождается негативными эмоциями или эмоциональными расстройствами, например, агрессией или депрессией.
Таким образом, дезадаптивные подростки характеризуются эмоциональными проблемами и тесно с ними связанными трудностями саморегуляции.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 655; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!