Технології кооперативного навчання
| Сутність кооперативної навчальної діяльності | Кооперативна навчальна діяльність - це форма організації навчання ________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ |
| Компоненти кооперативного навчання | 1. Позитивна взаємозалежність. 2. Особистісна взаємодія. 3. Індивідуальна і __________________________________________ 4. Навички міжособистісного спілкування і спілкування в _________________________________________________________ 5. Обробка даних про роботу групи. |
| Процесуальний компонент | 1. Розподілити клас на групи. 2. Змінювати склад групи залежно від ________________________ _________________________________________________________ 3. Визначити завдання кожній групі, яка розв'язує певну проблему. 4. Виконувати завдання в групі в такий спосіб, щоб можна було оцінити індивідуальний внесок кожного члена групи окремо та _________________________________________________________ 5. Кількість учнів у групі залежить від ________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ |
| Прийоми організації кооперативного навчання | 1. Заздалегідь визначити склад груп, вивісити його в класі до початку уроку. У цьому разі вчитель контролює склад групи. 2. Можна запропонувати учням розрахуватися за порядком номерів, об'єднати їх за якимись спільними ознаками (замість номерів можна скористатися ______________________________ 3. Зберегти групи на кілька уроків у постійному складі або виділи _________________________________________________________ 4. Групи можуть бути гомогенними (однорідними), тобто об'єднаними за певними ознаками, наприклад за рівнем знань, або ___________________________________________________. 5. Бажано об'єднувати в одну групу сильних, середніх і слабких учнів. У різнорідних групах стимулюється творче мислення й інтенсивний обмін ідеями. |
| Результат | Кооперативне навчання відкриває для учнів можливості співпраці зі своїми ровесниками, дає змогу _____________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ |
|
|
|
П.І. ____________________________
Заповнити таблицю відмінностей між
Авторитарним і гуманним педагогічними підходами
| Авторитарна педагогіка | Гуманна педагогіка |
| Авторитарна педагогіка будує свої стосунки з дітьми – вихованцями та учнями – на підставі системи заохочень і покарань, тобто, примусу. Авторитарна педагогіка орієнтована на формування знань, умінь і навичок і підносить процес навчання. Авторитарна педагогіка вдовольняється врахуванням психологічних особливостей дітей. Авторитарна педагогіка проголошує постулат про підготовку підростаючого покоління до життя. Авторитарна педагогіка пристосовує Дитину до життя. Авторитарна педагогіка монологічна у своєму спілкуванні з дітьми. Освітні процеси авторитарної педагогіки заформалізовані та офіційні, суворо регламентовані, наповнені менторським тоном, що закликає вихованців і учнів до повинності, обов’язків, уважності, слухняності, відповідальності, несперечання… Авторитарна педагогіка приймає в якості аксіом: зло карається, добро заохочується; лінощі засуджуються, старанність вітається… Авторитарна педагогіка консервативна. Авторитарна педагогіка шкодить здоров’ю дітей, провокуючи вчителів, вихователів, батьків на роздратування, грубощі, погрози, крики, приниження гідності, покарання… | Гуманна педагогіка виходить з ідей духовної спільності, _________________________________ ___________________________________________ Гуманна педагогіка спрямована на облагородження душі, серця і розуму Дитини, а знання розуміються як ______________________ __________________________________________. Гуманна педагогіка вбирає Дитину повністю і такою, якою вона є. Гуманна педагогіка виховує дітей для __________ ___________________________________________ Гуманна педагогіка виховує __________________ ___________________________________________ Гуманна педагогіка веде _____________________ ___________________________________________ Освітні процеси гуманної педагогіки слідують принципам співробітництва, _________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ Гуманна педагогіка будується на аксіомах: - любов виховується ________________________; - доброта виховується _______________________; - успіх вирощується ________________________; - благородство виховується __________________. Гуманна педагогіка _________________________ Гуманна педагогіка _________________________ _________________________________________, бо кожна Дитина перебуває в стані злагоди, радості, духовної спільності, любові, поваги. |
|
|
|
|
|
|
П.І. ____________________________
Заповнити модель особистісно зорієнтованого уроку
| Етапи уроку | Змістово-процесуальний компоненти уроку |
| Етап орієнтації | • мотивація вчителем запланованої діяльності, позитивна настанова на роботу; • орієнтація учнів щодо місця даного заняття в цілому курсі, розділі, темі за допомогою схем, таблиць, опор, вербальних установок тощо; • визначення особистісного досвіду учнів і _____________________ __________________________________________________________ |
| Етап визначення мети | • визначення на уроці разом з учнями особистісно значущої мети здійснення тієї діяльності, яка запланована вчителем (підведення учнів до усвідомлення того, що може дати дане заняття школяру в даний час, через деякий час, у майбутньому); • визначення ______________________________________________. |
| Етап проектування | • виконання запрограмованої вчителем діяльності шляхом залучення учнів до виконання випереджальних завдань, підготовки повідомлень, рефератів, виготовлення та відбору наочності; • складання _______________________________________________; • обговорення _____________________________________________. |
| Етап організації виконання плану діяльності | • подання можливих варіантів і способів виконання навчальної діяльності - _______________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________; • вибір учнями способів фіксації нового матеріалу - _____________ __________________________________________________________; • вибір учнями (якщо можливо) завдань і способів їх виконання під час закріплення знань, формування вмінь і навичок; • варіативність домашнього завдання. |
| Контрольно-оцінювальний етап | • залучення учнів до контролю за перебігом навчальної діяльності шляхом заохочення їх до ____________________________________ __________________________________________________________; • участь учнів у виправленні помилок і недоліків у знаннях, усвідомлення їх причин шляхом ______________________________ __________________________________________________________; • надання учням можливості самостійно або за допомогою вчителя, інших учнів порівняти отримані знання з ______________________; • використання механізмів цінування __________________________ ___________________________________________________________, оцінювання ________________________________________________ ___________________________________________________________ |
| Заключний етап | • усвідомлення учнями ситуації _______________________________; • відчуття успіху; • підкріплення позитивної мотивації стосовно ___________________. |
|
|
|
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 131; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!