Психологічний зміст поняття наслідування у психології
Питання (конспект) із Загальної Психології
1. Поняття про механізми оволодіння діяльністю. Психологічний зміст поняття наслідування у психології. Наслідування як механізм освоєння діяльності.
Поняття про механізми оволодіння діяльністю
Освоєння будь-якого конкретного виду діяльності підпорядковується обшім закономірностям розвитку діяльності.
Теоретик і практик у галузі психології діяльності В. В. Давидов виділяє ряд загальних закономірностей розвитку деятельності3. По-перше, існує процес виникнення, формування та розпаду будь-якого конкретного виду діяльності (наприклад, ігровий, навчальної, трудової і т.п.). По-друге, її структурні компоненти постійно змінюють свої функції, перетворюючись одне в одного (наприклад, потреби конкретизуються в мотивах, дія може стати операцією і навпаки). По-третє, різні приватні види діяльності взаємопов'язані в єдиному потоці людського життя (тому, наприклад, справжнє розуміння навчальної діяльності передбачає розкриття її взаємозв'язків з грою і працею, зі спортом і суспільно-організаційними заняттями і т.д.). По-четверте, кожен вид діяльності спочатку виникає і складається в своїй зовнішній формі, як система розгорнутих взаємовідносин між людьми; лише на цій основі виникають внутрішні форми діяльності окремої людини.
При цілеспрямованому і усвідомленому освоєнні будь-якого виду діяльності слід враховувати саме ці основні психологічні закономірності. Освоєння діяльності, перетворення індивіда в суб'єкта діяльності означає заволодіння ним основними структурними компонентами діяльності: її потребами і мотивами, цілями та умовами їх досягнення, діями і операціями. Стосовно до конкретної діяльності мова буде йти про освоєння конкретних мотивів, цілей, дій і операцій.
З цієї точки зору поки ще мало вивчені психологічні особливості процесу освоєння діяльності. Такий аналіз зроблено в більшій мірі стосовно ігрової та навчальної діяльності. Однак поки немає великих досягнень при вивченні конкретних форм професійної діяльності та психологічних закономірностей її освоєння.
Найбільш розробленими в даний час є питання формування конкретних вмінь і навичок. Хоча і тут не припиняються теоретичні дискусії і суперечки, пов'язані, зокрема, із самим визначенням умінь і навичок. Якщо співвіднести дані компоненти діяльності (точніше, результати її освоєння) з її структурою, то ми побачимо, що ці дослідження ведуться на рівні аналізу дій та операцій і пов'язаних з ними цілей і умов.
Уміння та навички є характеристиками виконання людиною різних дій. При цьому в психології є два трактування цих понять. Відповідно до першої з них, уміння і навички розглядаються як ступені, рівні оволодіння людиною тими чи іншими діями, що виконуються на основі знань. Уміння при цьому розглядається як перший ступінь оволодіння яким-небудь дією, а навичка - як другий ступінь, що означає вже хороший, цілком успішне, безпомилкове виконання цієї дії. Уміння означає, що індивід засвоїв відповідне знання і може його застосовувати, контролюючи кожен свій крок згідно з цим знанням.
Навичка ж означає, що застосування цього знання набуло автоматизований характер. «Навичка, - вказував С. Л. Рубінштейн, - виникає як свідомо автоматизируемой дію і потім функціонує як автоматизований спосіб виконання дії. Те, що дана дія стало навичкою, означає, власне, що індивід у результаті вправи придбав можливість здійснювати дану операцію, не роблячи її виконання свого свідомого метою ».
Згідно з іншою трактуванні, вміння і навички відносяться до різних дій. Дії, які виконує людина, зокрема учень, в процесі навчання, дуже різні і утворюють складну ієрархічну структуру. Серед них є найпростіші, які доводиться виконувати багаторазово, майже на кожному кроці, наприклад дії читання, письма, рахунку. Кожне з цих дій входить як складовий елемент в більш складні дії, і тому необхідно, щоб учень міг виконувати їх швидко і безпомилково, притому «не замислюючись», тобто автоматизовано. Ось таке автоматизоване виконання найпростіших дій і називається навичкою.
Для виконання більш складних дій, таких, як рішення будь-яких завдань, написання твору, складання схеми, побудова моделі і т.д., учень повинен володіти діями щодо застосування знань і навичок. Ось таке володіння складною системою психічних і практичних дій, необхідних для доцільною регуляції діяльності наявними у суб'єкта знаннями і навичками, називається умінням. Отже, вміння - це свідоме застосування наявних в учня знань і навичок для виконання складних дій у різних умовах, тобто для вирішення відповідних завдань. Виконання кожного складної дії для учня виступає як рішення задачі.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Психологічний зміст поняття наслідування у психології
Наслідування - процес і продукт дій. Наслідування - універсальний спосіб засвоєння чужого досвіду, здатність мимовільно відтворювати рухи і дії, поведінку, манери діяльності. Але цим не може обмежитися наслідування. Більше того, наслідуючи навіть неусвідомлено, людина може відтворювати пережиті напливи почуттів, хід думок, збуджувати нові образи силою своєї уяви. Тобто відтворювати те, що переживали і відобразили у своїх творах таланти - і генії.
|
|
|
Наслідування — привілей дитячий. Особливого розвитку воно набуває в період грації. Це не означає, що дорослі не користуються наслідуванням, але воно в них стає більш усвідомленим, тобто регулюється мірками розуму.
У наслідуванні дітей зароджуються творчі потенції і паростки особистої культури. Саме культура оточуючого середовища є тим неоціненним матеріалом, що живить і виховує талант. От і уявіть собі, яку велетенську роботу виконує маленька людина, підкоряючись нсусвідомлсному потягу, спонуці до наслідування; як продукти наслідування збуджують внутрішню роботу душі і як усім цим керує не свідомість і воля, а безпосереднє почуттєве відображення: образи, думки, почуття. До того ж -чужі спочатку і перетворені згодом силами душі на власні здобутки.
У цілому наслідування — асимілятивний процес.
Чому наслідування асимілятивне? Воно працює не на критеріях істини, добра і краси, до яких у дитини ще довгий шлях, не на симпатії -співчуванні, інтересі, зацікавленості, а на примушуванні діяти так, а не інакше, - а стандартно. Тому і уподібнення себе іншому відбувається не у всьому тому, що викликає позитивні почуття.
Симпатія до дії створює образ дії або схему поведінки і забезпечує їх великою кількістю енергії. А ви вже знаєте, що від образу або думки один крок до дії, втілення їх у реальні способи самовизначення людини. Бо пристрасне бажання - проект дії, який без опору і навмисних зусиль реалізується в дійсність.
Біда, що діти неспроможні оцінювати якість (моральну і естетичну) взірців, яким наслідують асимілятивно, неусвідомлено.
Наслідуванням дітей треба вміло керувати, слід спрямовувати уподібнення кращим взірцям дій, поведінки, діяльності - особливо взірцям, створеним талантами і геніями людства і наповненими глибокими думками, потужними почуттями і силою уяви.
Здатність до оцінки того, що наслідують - бажаного, у дітей створюється, коли критичність мислення (після 13 років) вийде вперед інших механізмів таланту. Тоді почнеться оцінка взірця за критеріями істини, добра і краси того, що подобається, що справляє приємне враження, бо відповідає справжньому естетичному почуттю, а не є даниною моді або спотвореному смаку масової культури.
Психомоторне наслідування. У п'ятирічному віці своїми рухами діти випромінюють граціозність, красу, пластичність. Ці рухи і дії у віці грації здійснюються за взірцями, що існують у думках, почуттях та уяві Вони — доказ того, що в людини немає бездумних рухів, що пересування в просторі - це оволодіння простором, а існування в координатах часу - оволодіння часом. Це вміння володіти собою, своїми рухами і діями, самим собою. І не просто володіти, а ще й створювати певне враження - естетичне, користуватися джерелом насолоди - м'язовою радістю..
Людина дуже рано починає свідомий вибір предметів для наслідування, але й наслідує, відтворюючи чужі образи, думки (образу) і почуття - протягом всього життя — неусвідомлено.
Наслідування опредметненням почуттів. Ця форма наслідування стосується дій з неодухотвореними предметами і явищами. Дитина, граючись з лялькою, переносить свої почуття на неї і переживає їх як такі, що існують насправді і випромінюються іграшкою. Таким чином вона переживає додаткові почування, які і стають живим джерелом пізнання і усвідомлення особистих почуттів.
Діти психологізують неодухотворені предмети. Зрозуміло, одушев-лення неживих предметів - продукт дитячої уяви, спосіб тренування своїх почуттів, осягнення їх розмаїття. А оскільки дитина вірить, що риси, відчуття, почуття, думки, втілені нею в ляльку, насправді існують, то в усе те, з чим дитина діє, вона вдихає душу, оживляє.
Наслідування буквальне. Це процес, система дій, що відтворюють зовнішній взірець. Дитина обмальовує живі істоти або предмети, розфарбовує їх. Малює портрети, автопортрети, особисті рухи і дії, дивлячись на себе нібито збоку, масові сценки. Про що це свідчить? Дитина прагне пізнати себе зовні, створити стійке уявлення "тілесної схеми" себе самої, простору свого Я, почуття пропорцій, яким вона наслідує, виконуючи ці та інші дії. Особливо таке наслідування характерне періоду грації - з 5 до 8-10 років.
Пізніше буквальне наслідування відбувається через копіювання дій товаришів або дорослих. Що ж людина копіює? Жести, міміку, пантоміміку, голос улюбленого співака, птахів, тварин тощо. Це свідчить про те, що підліток впевнено користується чужими образами і відповідно до них регулює свої рухи і дії. Можливо, з цього дитячого наслідування і створився імітаційний жанр естрадного мистецтва.
Спонтанне наслідування. Або відстрочене копіювання. Попередні форми наслідування відбуваються під впливом безпосереднього сприймання дій і їх причин. Вони реактивно відтворюються в тому або іншому вигляді, а спонтанне наслідування діє тривалий час, при відсутності взірця. Іноді справляється враження, що воно довільне - наслідок внутрішніх причин.
Розумове наслідування або опредметнення знань. Взірцем для відтворення тут є матеріал знакових систем — засобів спілкування, зокрема, символів, понять, формул або правил діяння з ними. Вони містять у собі відображення предметного світу в абстракціях: властивості або ознаки предмета - основні і найзагальніші. У результаті - спрощене відображення - схема предмета, його абрис.
Так, дитина, яка не один раз бачила, як користуються сірниками, ножем тощо, думає, що нібито усвідомила цю технологію. А взявши до рук ці предмети, опиняється в безпорадному стані: ножем врізається, вогнем обпалюється. Лише згодом, за допомогою особистого досвіду -почуттєво-образного - і знання, оволодіває ситуацією: стає спроможною спритно користуватися сірниками і ножем, не замислюючись над тим, як це робиться.
Творче наслідування. Творче наслідування - особлива форма суто людського наслідування. Цей механізм починає діяти у віці отрока, особливо у вундеркіндів. У чому його сутність? У звичайному суперництві з талантами, це спроба власними силами зрозуміти, як і заради чого вони творили.
Хобі. Це - захисна від монотонності життя активність людини. Хобі неусвідомлено захоплює вас у вільний час; воно не просто захоплення або пристрасть. Це - спосіб компенсації негативних зовнішніх впливів, що заважають нормально, із задоволенням жити; а ідеал - це коли хобі і повсякденна робота стають продовженням одне одного, підсиленням, нагромадженням у вільний час додаткової енергії. Тоді це не є компенсацією і нейтралізацією стресогенних впливів, а навпаки — протидіє їм захисною силою нагромадженої енергії.
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 178; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!