Врожденные и приобретенные источники невроза
Айзенк признавал четыре источника невротических реакций страха/тревоги. Во-первых, они могут быть врожденными, например, когда степень страха сильна при первом столкновении со стимулирующим объектом. Во-вторых, их можно объяснить “подготовленностью”, когда страх слаб, но обусловливание является легким при первом же столкновении со стимулом. Подготовленность означает, что люди чрезвычайно хорошо “подготовлены” к тому, чтобы выучиться некоторым страхам. И врожденные страхи, и те, к которым применима концепция подготовленности, отражают эволюционное развитие рода. В-третьих, страхам можно научиться через моделирование (имитацию). Четвертый, и наиболее важный источник научения реакциям страха — классическое или павловское обусловливание. Главный безусловный стимул (БС), порождающий реакции страха, — это не боль и не три стимула, предложенные Уотсоном (громкие шумы, потеря поддержки и физическое ограничение), а фрустрация или “фрустрирующее отсутствие вознаграждения”, которое может иметь физиологические и поведенческие последствия, идентичные последствиям боли. Биологическая теория личности Айзенка утверждает, что интроверты обусловливаются с большей с готовностью, чем экстраверты, и, следовательно, у них большая вероятность приобретения невротических реакций страха.
Угасание и инкубация
Айзенк предложил свою теорию инкубации невроза в порядке рабочей гипотезы, надеясь поощрить накопление имеющих отношение к этой проблеме клинических и исследовательских данных. Он осознавал, что она далеко выходила за пределы установленных фактов и в очень значительной степени экстраполировалась на базе экспериментирования с животными. Хотя представление одного лишь УС всегда вызывает понижение в силе УР, оно может также вызывать и увеличение. Таким образом, имеются два возможных последствия представления одного лишь УС. Первое — угасание УР, и второе — усиление УР, или инкубация реакций тревоги/страхов. Угасание происходит, если уменьшение превышает тенденции усиления, в то время как инкубация имеет место, если усиление превышает тенденции уменьшения. Существуют два класса УР: те, которые имеют свойства влечения, и те, которые их не имеют; первые ведут к повышению, а последние — к угасанию. УР, ведущая к угасанию, когда представлен один УС, — это слюноотделение собаки, поскольку слюноотделение не порождает голода-влечения (драйва). Однако, шоковый удар крысам после представления одного УС порождает вызванное УС влечение (драйв), или усиление, и крысы научатся новым действиям и будут практиковать уже известные действия.
|
|
|
Айзенк предположил, что страх/тревога — это реакция, которая обладает свойствами влечения (драйва), и, следовательно, не только сопротивляется угасанию, но и усиливается при представлении УС. По определению, начальная позиция заключается в том, что БС порождает страх/тревогу, в то время как УС этого не делает. Соединение БС с УС ведет к ситуации, в которой после обусловливания представление одного УС создает УР страха/тревоги, идентичную БР. Именно свойства влечения (драйва) УР делают ее функционально эквивалентной БР, обеспечивая таким образом подкрепление для представления одного УС. Таким образом, там, где УР, например, страх/тревога, имеет свойства влечения (драйва), представление стимулов одного УС ведет к инкубации (усилению) УР. Возникает положительный цикл обратной связи, в котором страх/тревога, связанные с представлением одного УС, являются сами по себе болезненным событием, а стимулы, связанные УС классическим обусловливанием, начинают вызывать еще больший страх. Этот процесс является ответственным не только за продолжение, но также и за рост невротических реакций.
|
|
|
Инкубация имеет своим следствием то, что она позволяет УР превысить силу БР. Кроме того, она может нести ответственность за медленный рост невротических реакций в течение какого-то периода времени, при нескольких проявлениях одного УС. Существует много свидетельств, что продолжительность представления одного УС — это решающий фактор, причем инкубации реакций страха/тревоги благоприятствуют скорее краткие, чем длинные представления. Свидетельств о том, что сильное представление БС в противоположность слабому, ведет к тому же, меньше. Айзенк отмечал, что устойчивые экстраверты тормозятся с большей готовностью, чем другие экстравертно-невротические группирования, в то время как невротические интроверты демонстрируют большую часть свидетельств инкубации.
|
|
|
Айзенк полагал, что его пересмотр закона угасания сделал возможным принятие обусловленной модели невроза. Его теория демонстрирует взаимодействие между теорией и исследованием в поисках более полного понимания законов поведения. Его теория инкубации невроза построена на предыдущей теории и исследованиях и породила дальнейшую экспериментальную работу: например, исследование Сандина и Чоро (Sandin & Chorot, 1989), которое оказывает поддержку данной теории. Его работа показывает, что поведенческая (бихевиоральная) теория все еще развивается, и ее не следует преждевременно рассматривать как догму, позицию, которая находится в противоречии с бихевиористским научным акцентом.
|
|
|
Вопросы для повторения и самоанализа
Павлов
Вопросы для повторения
Что Павлов подразумевает под врожденным рефлексом?
Какова функция мозгового полушария в выживании организма?
Что имеется в виду под классическим обусловливанием?
Вопросы для самоанализа
Считаете ли вы, что приобрели какой-либо вид поведения через классическое обусловливание? Если так, пожалуйста, проиллюстрируйте.
Каково влияние Павлова на то, как вы думаете о консультировании и как вы им занимаетесь?
Уотсон
Вопросы для повторения
Как уотсоновский бихевиорист рассматривает психологию?
Как Уотсон классифицирует стимулы?
Как Уотсон классифицирует реакции?
Как Уотсон рассматривает связь между стимулом и реакцией?
Как Уотсон и его коллеги обусловливали эмоциональные реакции и снимали с них обусловленность?
Вопросы для самоанализа
Можете ли вы представить себе такую эмоциональную реакцию в своей жизни, которую вы могли бы обусловить, а затем снять с нее обусловленность? Опишите, как вы могли бы это сделать.
Каково влияние Уотсона на то, что вы думаете о консультировании и как вы им занимаетесь?
Скиннер
Вопросы для повторения
Что имеет в виду Скиннер под каждым из следующих терминов?
(а) оперантное обусловливание
(б) сопряженные обстоятельства подкрепления
(в) положительное подкрепление
(г) отрицательное подкрепление
(д) первичные подкрепляющие стимулы
(е) условные подкрепляющие стимулы
(ж) режимы непрерывного подкрепления
(з) режимы прерывистого или частичного подкрепления
(и) угасание
(к) формирование и последовательное приближение
(л) различение стимула и контроль стимула
(м) генерализация стимула
(н) саморегуляция
Каков взгляд Скиннера на психотерапию?
Каково главное различие между взглядами Павлова и Скиннера на обусловливание?
Каково главное различие между взглядами Уотсона и Скиннера на обусловливание?
Вопросы для самоанализа
Считаете ли вы, что ваша жизнь полностью определена эволюционной историей человеческого рода и вашей окружающей средой? Изложите причины вашей точки зрения по этой проблеме.
Дайте некоторые примеры из вашей собственной жизни относительно:
(а) поведения, приобретенного и сохраняемого благодаря оперантному обусловливанию;
(б) поведения, угасшего из-за недостатка подкрепления.
Каково влияние Скиннера на то, что вы думаете о консультировании и как вы им занимаетесь?
Вольпе
Вопросы для повторения
Как Вольпе определяет термины “страх” и “тревога”?
Как обучаются невротическим страхам?
Выразите простым языком, что имеет в виду Вольпе под термином “реципрокная ингибиция”.
Вопросы для самоанализа
Если возможно, приведите примеры из собственной жизни об участии в конкурирующей реакции с целью затормозить тревогу, которую вы переживали при существующей реакции.
Каково значение идей Вольпе для того, что вы думаете о консультировании и как вы им занимаетесь?
Айзенк
Вопросы для повторения
Каковы, по мнению Айзенка, источники невротических реакций страха/тревоги?
В чем различие между инкубацией и угасанием?
Как происходит инкубация реакции страха/тревоги?
Какое влияние имеет тип личности на обусловливание, угасание и инкубацию?
Вопросы для самоанализа
Можете ли вы представить себе какой-нибудь вид вашего “невротического” поведения, который не только не угас, но фактически усилился со временем? Если так, пожалуйста, опишите его.
Аннотированная библиография
Pavlov, I. P. (1927). Conditioned Reflexes: An Investigation of the Physiological Activity of the Cerebral Cortex. Oxford: Oxford University Press. (Павлов, И. П. Условные рефлексы: Исследование физиологической деятельности коры головного мозга).
В этой книге Павлов дает определение таких терминов, как рефлекс, описывает свою экспериментальную лабораторию и сообщает подробности некоторых из его новаторских экспериментов в области функционирование мозгового полушария собак.
Watson, J. B. (1931). Behaviorism. London: Kegan Paul, Trench & Traubner. (Уотсон, Дж. Б. Бихевиоризм).
Эта книга дает ответ Уотсона на вопрос “Что такое бихевиоризм?” и включает в себя его взгляды на обусловливания, инстинкты, мышление, память, личность и этику.
Skinner, B.F. (1938). The Behavior of Organisms. New York: Appleton-Century-Crofts. (Скиннер Б. Ф. Поведение организмов).
В этой книге Скиннер описывает свои оригинальные эксперименты по обусловливанию крыс с целью заставить их использовать “коробку”, имеющую раздаточное устройство по выдаче пищи или воды с рычагом, на который может нажимать крыса. Его независимые переменные включали в себя депривацию и насыщение, различные категории подкрепления и аверсивных последствий.
Skinner, B.F. (1953). Science and Human Behavior. New York: Macmillan. (Скиннер, Б. Ф. Наука и человеческое поведение).
Эта книга представляет идеи Скиннера относительно применения науки поведения к индивидуумам и группам. Кроме того, Скиннер исследует такие средства контроля (конролирования), как правительство и закон, религия, психотерапия, экономический контроль и образование.
Skinner, B.F. (1957). Verbal Behavior. New York: Appleton-Century-Crofts. (Скиннер, Б. Ф. Вербальное поведение).
Эта книга представляет скиннеровскую интерпретацию языка и использования языка. Вербальное поведение следует из тех же самых принципов оперантного научения, которые обнаружены у других видов. Скиннер анализирует различные отношения управления в вербальном поведении.
Wolpe, J. (1958). Psychotherapy by Reciprocal Inhibition. Stanford, CA: Stanford University Press. (Вольпе, Дж. Психотерапия реципрокным торможением).
Это — оригинальная книга Вольпе, в которой он описывает свое фундаментальное исследование животных и виды его применения в консультировании. Эта книга является классикой литературы терапии поведения.
Wolpe, J. & Wolpe, D. (1988). Life without Fear: Anxiety and its Cure. Oakland, CA: New Harbinger Publications (Вольпе, Дж. и Вольпе, Д. Жизнь без страха: Тревога и ее лечение).
Написанная для образованной публики и профессионалов психотерапии, эта книга пытается дать неспециальным языком ясный и авторитетный обзор существенных особенностей терапии поведения.
Eysenck, H.J. (1976). The learning theory model of neurosis — a new approach. Behaviour Research and Therapy, 14, 251-67. (Айзенк, Г. Ю. Модель невроза с точки зрения теории научения — новый подход).
Эта статья представляет собой главное изложение Айзенком его теории инкубации невроза. Айзенк высказывает предположения о недостатках моделей невроза Фрейда, Скиннера, Уотсона и Маурера. Он представляет свою модель инкубации тревоги и некоторые эмпирические доказательства ее.
Дополнительные ссылки
Павлов
Babkin, B. P. (1949). Pavlov: A Biography. Chicago, IL: University of Chicago Press.
Pavlov, I. P. (1928). Lectures on Conditioned Reflexes. New York: International Publishers Co.
Pavlov, I. P. (1955). Selected Works. Moscow: Foreign Languages Publishing House.
Kaplan, M. (Ed.) (1966). Essential Works of Pavlov. New- York: Bantam.
Уотсон
Cohen, D. (1979). J. B. Watson, The Founder of Behaviourism. London: Routledge & Kegan Paul.
Jones, M. C. (1924). A laboratory study of fear: the case of Peter. Pedagogical Seminary, 31, 308-15.
Watson, J. B. (1903). Animal Education. Chicago, IL: University of Chicago Press.
Watson, J. B. (1913). Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, 20, 158-77.
Watson, J. B. (1914). Behavior. New York: Holt.
Watson, J. B. (1919). Psychology from the Standpoint of a Behaviorist. Philadephia: Lippincott. (2nd ed. 1924, 3rd ed. 1929)
Watson, J. B. (1928). The Psychological Care of the Infant and Child. New York: W.W. Norton
Watson, J. B. & Raynor, R.R. (1920). Conditioned emotional reactions. Journal of Experimental Psychology, 3, 1-14.
Скиннер
Ferster, C. B. & Skinner, B.F. (1957), Schedules of Reinforcement. New York: Appleton- Century-Crofts.
Holland, J. G. (1992), B.F. Skinner (1904-1990). American Psychologist, 47, 665-67.
Holland, J. G. & Skinner, B.F. (1961). The Analysis of Behavior. New York: McGraw-Hill.
Skinner, B.F. (1948). Walden Two. New York: Macmillan.
Skinner, B.F. (1958). Reinforcement today. American Psychologist, 13, 94-9.
Skinner, B.F. (1961). Cumulative Record. New York, Appleton-Century-Crofts.
Skinner, B.F. (1969) Contingencies of Reinforcement. New York: Appleton-Century-Crofts.
Skinner, B.F. (1971). Beyond Freedom and Dignity. Harmondsworth Penguin.
Skinner, B.F. (1974). About Behaviorism. New York: Alfred A. Knopf.
Skinner, B.F. (1976). Particulars of My Life. London: Jonathan Cape.
Skinner, B.F. (1989). The origins of cognitive thought. American Psychologist, 44 13-18.
Skinner, B.F. (1990). Can psychology be a science of the mind? American Psychologist, 45, 1206-10.
Влияние Скиннера на психологию продолжается через такие журналы, как:
Journal of Applied of Behavior Analysis, впервые вышедший в 1968 году, и Journal of the Experimental Analysis of Behavior, впервые вышедший в 1958 году.
Скиннер на видео
Skinner's keynote address: Lifetime scientific contribution remarks (Item #4316150). Washington, DC: American Psychological Association. (Программная речь Скиннера: Заметки о вкладе всей научной жизни).
Аудиозаписи Скиннера
The behavior of organisms at fifty (APA-88-035, 2 cassettes)
The operant side of behavior therapy (APA-88-089)
The origins of cognitive thought (APA-87-080)
Programmed instruction revisited (APA-87-080) Whatever happened to psychology as a science of behavior? (APA-86-171)
Все вышеназванные кассеты можно приобрести в Американской психологической ассоциации (American Psychological Association, Washington, DC).
Вольпе
Wolpe, J. (1965). The practice of Behaviour Therapy. Oxford: Pergamon Press.
Wolpe, J. (1976) Theme and Variations: A Behaviour Therapy Casebook. Oxford: Pergamon Press.
Wolpe, J. (1982). The Practice of Behaviour Therapy (3rd ed.). Oxford: Pergamon Press.
Wolpe, J., Salter, A. & Reyna, L. (Eds.)(1964). The Conditioning Therapies: The Challenge in Psychotherapy. New York: Holt, Rinehart & Winston.
Айзенк
Eysenck, H.J. (1960). Behaviour Therapy and the Neuroses. Oxford: Pergamon Press.
Eysenck, H.J. & Rachman, S. (1965). The Causes and Cures of Neurosis. London: Routledge & Kegan Paul.
Eysenck, H.J. (1967). The Biological Basis of Personality. Springhill, IL: C.C. Thomas.
Eysenck, H.J. (1968). A theory of the incubation of anxiety/fear responses. Behaviour Research and Therapy, 6, 309-21.
Eysenck, H.J. (1970). The Structure of Human Personality (3rd ed.). London: Methuen.
Eysenck, H.J. (1977). You and Neurosis. Glasgow: Fontana/Collins.
Sandin, B. & Chorot, P. (1989). The incubation theory of fear/anxiety: Experimental investigation in a human laboratory model of Pavlovian conditioning. Behaviour Research and Therapy, 27, 9-18.
Другие
Hilgard, E. R. & Bower, G. H. (1966). Theories of Learning (3rd ed.) New York: Appleton-Century-Crofts.
Thorndike, E. L. (1932). The Fundamentals of Learning. New York: Teachers College Bureau of Publications.
Глава 10. Поведенческое консультирование:
Практика
Тезисы
Методы поведенческого консультирования основаны, главным образом, на принципах научения, хотя также и на клиническом опыте и на опыте консультирования. Цели поведенческого консультирования включают в себя: знакомство с основами адаптивного поведения и усиление таких видов поведения, ослабление и устранение неадекватных вариантов поведения и снижение уровня нежелательных страхов и тревог.
Поведенческое консультирование начинается с бихевиоральной оценки для определения целей и методов лечения. Оценка может включать сбор данных как с помощью интервью, так и из других источников, например, из самонаблюдений клиента.
Прогрессирующая релаксация, которая состоит из напряжения и релаксации различных групп мускулов (мышц), может быть методом лечения сама по себе и как часть более сложных методов. Другие рассмотренные процедуры релаксации охватывают: краткую релаксацию, дифференциальную релаксацию, вербальную релаксацию и психическую релаксацию. Обсуждаются соображения для консультантов при проведении тренингов по релаксации.
Систематическая десенсибилизация включает в себя три элемента: (а) обучение глубокой мышечной релаксации; (б) создание тематических иерархий стимулов, вызывающих тревогу; и (в) представление пунктов иерархии воображению глубоко расслабленных клиентов. Разновидности систематической десенсибилизации охватывают иерархии реальной жизни, групповую десенсибилизацию и различные когнитивные элементы.
Репетиция поведения подразумевает участие консультанта в формировании и репетиции поведения клиента для различных целевых ситуаций. Ассертивный тренинг, или обучение точной передаче положительных и отрицательных чувств без торможения или агрессии, является основным пространством для репетиции поведения.
Методы подкрепления нацелены на изменение поведения путем изменения его последствий. Консультирование можно рассматривать как процесс социального влияния или подкрепления. Рассмотрены способы идентификации того, в чем клиенты находят подкрепление.
Программы подкрепления и жетонная система нацелены на изменение поведения и индивидуумов и групп, например школьного класса. Жетоны — это ощутимые условные подкрепляющие стимулы, которые могут быть обменены на подкрепляющие дублирующие стимулы типа призов и пищи. Все программы подкрепления должны планировать преодоление угасания целевого поведения после удаления подкрепляющих стимулов.
Процедуры наказания, которые охватывают представление аверсивного события, тайм-аут и издержки реакции, всегда должны использоваться в соединении с положительным подкреплением желательного или альтернативного поведения. Тайм-аут подразумевает удаление клиентов из ситуаций, в которых они получают подкрепление.
Клиентам можно помогать, увеличив число и варианты подкрепляющих стимулов, доступных им, подход, который является довольно-таки обещающим в процессе лечения людей, испытывающих депрессию. Кроме того, консультанты могут обучать клиентов, как управлять стимулами, связанными с адаптивными и неадекватными реакциями и как использовать позитивное и негативное самоподкрепление.
Кратко рассматриваются аверсивный метод и метод наводнения, преднамеренно усиливающие страдание клиентов.
Введение
В этой главе предлагается знакомство с некоторыми основными методами поведенческого консультирования. И термин “поведенческое консультирование”, и термин “терапия поведения” используются, чтобы описать ряд консультационных воздействий, которые основываются, главным образом, на принципах научения, описанных в Главе 9. Однако Вольпе (Wolpe, 1973) отмечает, что поведенческий консультант не должен быть ограничен методами, полученными на основании принципов, но может также пользоваться методами, продемонстрировавшими свою эффективность опытным путем.
Определения поведенческого консультирования отличаются в зависимости от того, подчеркивает ли консультант, главным образом, принципы научения, основанные на классическом и оперантном обусловливании, или он также подчеркивает когнитивное изменение. Например, Вольпе (Wolpe, 1973) определяет терапию поведения как терапию обусловливания, подразумевающую “использование экспериментально установленных принципов научения с целью изменения неадекватного поведения. Неадаптивные привычки ослабляются и устраняются; вводятся и усиливаются адаптивные привычки” (p. IX). Подход Вольпе к поведенческому консультированию основан в значительной степени на классическом обусловливании (Wolpe, 1958, 1982; Wolpe & Wolpe, 1988). Эта глава сосредотачивается, главным образом, на методах обусловливания для изменения наблюдаемого поведения, а не на подходах к изменению когниций.
ЦЕЛИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
Крумбольц (Krumboltz 1966) отмечал, что цели поведенческого консультирования; (а) должны быть приспособлены для того, чтобы излагаться по-разному для каждого клиента; (б) должны быть совместимыми, хотя не обязательно идентичными, с ценностями консультанта и (в) таковы, что степень, в которой они достигнуты, должна быть внешне заметна. Далее он предполагал, что существует три типа целей, хотя иногда они и взаимосвязаны, которые отвечают его критериям и попадают в пределы ответственности консультанта. Это: изменение неадекватного поведения, например, усиление социально ассертивных реакций; научение процессу принятия решений, например, составление списка возможных вариантов образа действия; и предотвращение проблем, например, осуществление системы помощи молодым людям и женщинам в выборе совместимых брачных партнеров. Цели консультирования не всегда вытекают из научной точки зрения, так как бихевиористы признают, что существует много влияний на выбор целей клиентами и на выбор методов консультантами.
Рискуя ввести уровень обобщения, который поведенческие консультанты, с их акцентом на определенных целях для индивидуальных клиентов, могли бы счесть неподходящим, предпримем попытку получить ряд целей консультирования из работ пяти бихевиористских теоретиков, о которых говорилось в предшествующей главе. Такие цели включают в себя:
преодоление дефицита в поведенческих репертуарах;
усиление адаптивного поведения;
ослабление или устранение неадекватного поведения;
отсутствие изнурительных реакций тревоги;
способность расслабиться;
способность самоутверждаться (to assert);
эффективные социальные навыки;
адекватность в сексуальном функционировании;
способность к саморегулированию
Вышеупомянутые цели предназначены для индивидуумов. Из бихевиористских теоретиков Скиннер особенно фокусируется на потребности групп проектировать окружающую среду, в которой люди могут вести себя более подкрепляющим образом. Следовательно, далее поведенческие цели могли бы сосредотачиваться на группах и включать в себя способность группы к саморегулированию и посредством формирования последствий окружающей среды, и в соответствии с когнитивным саморегулированием.
ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ОЦЕНКА
Поведенческое консультирование неизменно начинается с поведенческой оценки, иногда известной как функциональный анализ проблемных зон клиентов. Одна из главных целей оценки заключается в достижении информированного определения целей лечения в поведенческих терминах, чтобы руководствоваться ими при выборе методов консультирования. Таким образом, поведенческая оценка на начальных сессиях консультирования имеет два фокуса: во-первых, уточнение проблемных зон клиентов; и, во-вторых, определение самых подходящих методов, которыми нужно воспользоваться консультантам. Адекватные поведенческие оценки позволяют консультантам идентифицировать стимулы, предшествовавшие реакциям, с которыми им нужно справиться, в то время как неадекватные поведенческие оценки могут вести к неправильным методам, применяемым к неправильным проблемам. После начальных сессий поведенческая оценка имеет своей целью оказание помощи и в оценке эффективности лечения, и в решении о том, следует ли продолжить, прекратить или изменить лечение (Galassi & Perot, 1992; Kazdin, 1993, 1994).
Когда клиенты делают заявления типа “Я, похоже, очень угнетен в эти дни”, “Похоже, у меня немного друзей” или “Я становлюсь очень напряженным на работе”, поведенческие консультанты делают попытку анализа, основанного на СРП оценке, где С относится к стимулу ситуационного прошлого, Р — к переменным реакции и П — к последствиям или к переменным результата. Цель СРП анализа состоит в том, чтобы искать ключевые переменные, которые управляют поведением клиентов. Иногда они могут быть замаскированы: например, агрессия на работе может отражать плохие брачные отношения. Поведенческий анализ стремится к высокой степени конкретности. Например, при анализе реакции следует собрать информацию относительно ее продолжительности, частоты, применимости ко всему и силы. Поведенческая оценка может иметь место и в рамках интервью консультирования, и за его пределами. Кроме того, имеется много возможностей для самооценки клиента как части или дополнения к оценке консультанта.
Оценка в рамках интервью
Хотя поведенческое интервью оценки имеет тенденцию к высокий степени фокусировки и руководства со стороны консультанта, важную роль играет эмпатия консультанта. Это потому, что она помогает строить взаимоотношения и облегчает самораскрытие клиентов, а также гарантирует, что консультанты точно выслушивают материал. Кроме сбора основной информации, такой, как возраст клиентов, пол, брачный и профессиональный статус, две начальные цели состоят в том, чтобы позволить клиентам изложить область или области проблем собственными словами и дать им некоторое минимальное разъяснение целей начальной поведенческой оценки. На этой стадии некоторые консультанты могут также упомянуть, что многие виды поведения являются приобретенными, а могут быть и врожденными.
Интервью может продолжаться, причем консультант задает определенные вопросы как часть СРП анализа предъявления жалоб. Поведенческие консультанты редко задают вопросы, начинающиеся со слова “почему”, например, “Почему вы злитесь, когда она огрызается?” Вильсон (Wilson, 1989) утверждает: “Вопросы, начинающиеся со слов “как”, “когда”, “где” и “что”, более полезны в определении личных и ситуационных переменных, имеющих отношение к делу и воссоздающих проблемы клиента в настоящее время” (p. 258). Поведенческие консультанты отличаются по степени, в которой они собирают исторический материал, касающийся того, как были приобретены предъявленные жалобы, хотя это может быть важно для получения точной картины. Вольпе (Wolpe, 1982), например, собирает исторический материал по жалобам своих клиентов, семейной жизни, образовательному и профессиональному развитию и по сексуальному развитию. Вольпе также исследует текущие социальные отношения своих клиентов. Потенциальные ловушки высокой степени руководства и опроса со стороны консультанта заключаются в том, что клиенты могут почувствовать, что им угрожают, а также могут заблокироваться обсуждения областей, на которых не сосредотачиваются их консультанты.
Другие возможные элементы начальных оценок включают в себя наблюдения консультантов за вербальным и невербальным поведением клиентов. Социально неловкие люди могут демонстрировать, по крайней мере, часть своих проблем в течение интервью. Консультанты могут исследовать появляющиеся области проблем по ходу оценки. Они обращают внимание на личные ценные качества клиентов и способы либо разрешения проблем, либо ухода от их разрешения. Кроме того, они могут оценивать мотивацию клиентов для изменения, любые влияния в их окружающей среде, которые, возможно, могли бы воспрепятствовать изменению или помочь ему, и их надежды относительно возможности изменения. Консультанты, также, вероятно, будут следить за тем, что клиенты находят подкрепляющим, типа личного внимания или похвалы, так как это может быть полезным для выявления изменения поведения.
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 638; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!