АКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И КОНФЛИКТЫ
Вторичные и первичные способности полностью проявляются только в том случае, когда они составляют единый комплекс. Если человек придает повышенное значение только той способности, которую он имеет в данный момент, то он бывает так ослеплен ее значимостью, что не замечает других ценностей и способностей.
«Я уважаю только тех людей, которые умеют себя вести. Даже если человек добился б жизни больших успехов, но не обладает при этом необходимой вежливостью, то он мне не интересен» (53-летняя пациентка, жалующаяся на головные боли и плохое кровообращение).
Многие психические и психосоматические расстройства, описанные в разделе об актуальных способностях, могут развиваться на основе диссонанса вторичных способностей (можно быть прилежным, но не стремиться к порядку), первичных способностей (можно испытывать доверие к другим, но не доверять себе) или тех и других способностей. С этой точки зрения, например, детские нарушения поведения, трудности воспитания, проблемы поколений, конфликты между родителями и ребенком, а также конфликты в партнерских отношениях и невротические выходки человека можно интерпретировать как способы реагирования на диссонанс между первичными и вторичными способностями, который возникает вследствие неумения их дифференцировать.
ОСНОВНЫЕ СПОСОБНОСТИ
В основе концепции дифференциального анализа лежит представление о том, что каждый человек — независимо от возраста, пола, расы, класса, типологии, болезни или социальных «отклонений от нормы» — обладает двумя основными способностями: способностью к познанию и способностью к
|
|
Способность к познанию. Каждый человек стремится познать законы мира, в котором он живет. Он задает себе многочисленные вопросы. Почему яблоко падает на землю? Почему растет дерево? Почему светит солнце? Почему едет автомобиль? Почему на свете есть болезни и горе?.. Его интересует, что представляет собой он сам, откуда он появился, куда идет. Способность человека задавать такие вопросы и искать на них ответы — это и есть способность к познанию. В процессе воспитания она формируется на базе передачи знаний. Способность к познанию разделяется на дополняющие друг друга способности учиться и учить, то есть приобретать опыт и передавать его другим. Из способности к познанию развиваются такие вторичные способности, как пунктуальность, стремление к порядку, опрятность, вежливость, честность и бережливость.
Способность к любви. Развитие способности к познанию связано с успехом или провалом, удовлетворением или неудачей, которую кто-либо терпит. Если ребенок плохо учится в школе, у него скоро проходит желание ее посещать. В этом случае он будет пытаться уклониться от заданий, которые могут закончиться неудачей. Эти неудачи в занятиях небезразличны и родителям. И напротив, хорошая успеваемость меняет всю атмосферу в лучшую сторону. Это касается улучшения не только успеваемости в школе, но и вторичных способностей. Установки и реакции на различные области способности к познанию относятся к эмоциональной сфере человека, которую можно назвать выражением способности к любви. При этом большое значение имеют два ее компонента:
|
|
способность активно ощущать эмоции (любить) и способность признавать и принимать выражения эмоций (быть любимым). Развитие способности к любви приводит к таким первичным способностям, как терпение, умение ценить «Я», контактность, доверие, надежность, надежда, вера/религиозность, сомнение, уверенность и целостность.
Носителями вторичных и первичных способностей являются религии, культуры, далекие предки, родители и культурные инстанции (школа, общество и социальные учреждения). Актуальные способности зависят, таким образом, от исторических и общественных условий, а способности к познанию и любви относятся к сущности каждого человека. Это означает не что иное, как: «Все люди по сути.своей — хорошие».
|
|
Нарушения поведения не имеют ничего общего с основными способностями: если мы кого-то терпеть не можем, то это объясняется тем, что он выглядит не так, как нам бы хотелось, что у него
48
другой цвет кожи, другое выражение лица и определенные физические качества, которые нам не нравятся. Если нам кто-то неприятен, если мы стараемся держаться от него подальше и злимся на него, то это может быть вызвано тем, что он придерживается другого мнения, чем мы, что он недостаточно вежлив, заставляет себя ждать, ненадежен, а также предъявляет такие требования к нашему поведению, которые нам неудобны и непривычны. Если нам какой-то человек не нравится, причиной того может быть разочарование, которое мы испытываем из-за него, или то, что он нас разочаровал, что у других есть негативный опыт общения с ним, вследствие чего и мы лишили его своего доверия. Но безобразного человека мы не можем ненавидеть за то, что он безобразен, невежливого за то, что он невежлив, и ненадежного за то, что на него нельзя положиться. Некоторые люди, которые кажутся нам уродливыми, в глазах других людей красивы. Кто-то, кого мы считаем невежливым, не научился вежливости в том смысле, в каком мы ее понимаем. Кто-то, кого мы лишили своего доверия, заслуживает нашего доверия в других областях и в другое время. Идеал красоты со временем изменился: церемонии вежливости, чрезмерно стилизованные в прежние времена, сегодня уже выглядят неестественными и надуманными.
|
|
Решения в воспитании и партнерстве нередко требуют мужества, для того чтобы спуститься с пьедестала и признать: «Я не могу помочь ребенку, подростку или партнеру», вместо того чтобы говорить: «Ему невозможно помочь».
АКТУАЛЬНЫЙ И ОСНОВНОЙ КОНФЛИКТЫ
Актуальный конфликт характерен для конфликтных ситуаций, которые непосредственно обусловлены актуальными проблемами, такими, как завышенные профессиональные требования, ссоры между супругами, трудности с детьми или родителями, прочие проблемы в межличностных отношениях. С точки зрения содержания актуальная конфликтная ситуации возникает в поведенческих категориях актуальных способностей и может быть описана ими. Ребенок приходит из школы домой, снимает свой ранец и с размаху бросает его в угол коридора. Мать видит это из кухни и страшно сердится. Действительно ли ей нужно сердиться? Разве нельзя было бы отреагировать по-другому? Ее возмущение основывается на том, что по ее мнению порядок важнее всего. Подобная позиция, в свою очередь, коренится в сфере основных конфликтов.
49
Основной конфликт связан с опытом, который человек приобрел в течение своей жизни, особенно в детстве. Эти влияния, сформированные в основном в процессе воспитания, проявляются в стойких установках, ожиданиях, готовности к конфликтам и в конфликтных «порогах»: почему мать из нашего примера считает настолько значимым, что сын бросил в угол ранец, что она должна из-за этого сердиться? Ответ надо искать в школьном прошлом самой матери. Можно представить себе такую ситуацию: мать, когда она была ребенком, из-за беспорядка отругали и наказали. Или: матери в детстве не поручалось наводить порядок; теперь она ждет, что за порядком будут следить другие. Этот пример можно распространить и на пунктуальность, аккуратность, вежливость, прилежность и т. д.
Складывающиеся в процессе воспитания предпосылки основного конфликта коротко описываются в аспекте типологии. Вполне возможен перенос типологии, приводимой ниже, на рассмотрение перспектив и риска в воспитании.
Вторичный тип: излишнее акцентирование вторичных способностей при недостаточном развитии первичных способностей.
Вторичные способности при воспитании ставятся на первое место. Воспитатель пытается как можно раньше познакомить ребенка с такими социальными требованиями, как стремление к успеху, стремление к порядку, пунктуальность, опрятность, послушание, бережливость и многими другими.
«Мне редко разрешалось приглашать к себе других детей. Моя мать всегда говорила, что от них только беспорядок» (26-летний инженер, имеющий трудности контакта, жалобы на боли в сердце).
Стиль воспитания строго регламентирован по времени и нацелен на послушание со стороны ребенка.
Если ты не будешь делать того, что я тебе говорю, из тебя не получится ничего путного. Бери пример с меня, видишь, чего я добился...
Люди, которые мотивированы в основном вторичными способностями, реагируют, как правило, стереотипно.
Пока я добиваюсь успехов, я чего-то стою. Мне не на кого положиться, только на свои собственные достижения.
Я все могу сделать один.
Мне не нужна помощь других людей.
Надо заставить других работать на себя.
В такой ситуации воспитания справедливость поставлена выше любви. Средствами воспитания служат напоминания, угрозы, лишение любви и физическое наказание. В результате может раз-
Кукольная мать. Любовь этой матери распространяется только на маленьких детей. Она любит своих детей и занимается ими, пока они малы и беспомощны. Как только дети вырастают, мать лишает их своей близости. Она отстраняется от них.
Мать-жертва. Это мать воспитывает своих детей очень тщательно. Она придает большое значение тому, чтобы быть хорошей хозяйкой. Она жертвует своей свободой и своим временем и не думает о самой себе. В своем самопожертвовании она счастлива и пренебрежительно относится к своим собственным интересам. Позднее развивается потребность в благодарности со стороны детей.
Сверхосторожная мать. Она пытается убрать с пути детей все трудности и опасности. Плохое, опасное она видит буквально во всем и чрезмерно тревожится.
Чужая мать. Эта мать не показывает своим детям, что она их любит. Она консервирует свою любовь. Часто она целует детей потихоньку, когда они спят. Ее стиль воспитания точный и доведенный до совершенства.
Ходячий книжный шкаф. Эта мать рассматривает воспитание своего ребенка как свой долг. Она воспитывает по плану и по книгам, она сверхточная, но ей не хватает естественной близости и любви.
Ревнивая мать. Когда дети начинают отдаляться от родительского дома и становятся самостоятельными, мать этого типа начинает терять спокойствие. Она начинает казаться себе ненужной и упрекает детей в неблагодарности. Для того чтобы сохранить свою доминирующую позицию, она продолжает критиковать своих детей, когда они уже давно выросли. Она контролирует одежду, внешний вид, друзей и домашнее хозяйство своих детей.
Мать-подруга. Товарищ своих детей, полная противоположность «чужой матери». Она вникает в нужды детей, идентифицирует себя с ними и не может сказать им «нет». Воспитание она отодвигает «на потом».
Временная мать. Из-за профессиональной активности и других занятий матери воспитание детей оказывается запущенным. Временная мать пытается это компенсировать, когда вечером приходит домой. Она осыпает детей ласками и игрушками.
Как показывает наш опыт, все эти типы матерей, в свою очередь, являются результатом различных ситуаций 'и стилей их собственного воспитания. Так, различные типы матерей можно соотнести с тремя формам и воспитания, а именно:
53
• воспитание с преувеличенным акцентированием вторичных способностей — тип ходячего книжного шкафа, чужая мать;
• наивно-первичное воспитание — типы профессиональной, кукольной матери, матери-жертвы, сверхосторожной матери;
• двойственное воспитание — временная мать, ревнивая мать, мать-подруга.
Различные типы отцов
Ангел терпения. Наивный отец отходит от проблем своих детей, однако заботится о них и проявляет эмоциональную близость.
Теоретик. Его сильная сторона — слова, дела — не для него. Он воспитывает в духе теории. На неповторимость личности ребенка он обращает мало внимания.
Упрямый отец. Его дети должны работать, а не играть. Он хочет, чтобы они чего-то достигли и имели успех. Его воспитание упорно настроено на достижения. Упрямый отец сам решает, что ребенок должен делать, чего он не должен делать, и не оставляет ребенку ни свободы, ни времени для занятий по его выбору.
Диктатор. Он воспитывает не детей, а солдат. Его строгая дисциплина требует беспрекословного послушания; он энергично претворяет в жизнь порядок, старательность и пунктуальность. Он часто в глубине души бывает добрым, но не умеет сочетать в воспитании строгость и мягкость. Отец-диктатор следит за тем, чтобы его приказам следовали точно, однако оставляет детям некоторую свободу действий.
Волшебник. Он предоставляет детям полную свободу и позволяет им все, если это удобно ему. Дети смотрят на него, как на товарища по играм, в то время как матери при такой позиции отца приходится очень страдать.
Суверенный. Он обращается с детьми, как со взрослыми. Он их не хвалит и не порицает. Он считает, что может воспитывать детей одним своим присутствием и что исполняет свой долг воспитателя, находясь при детях в роли «безмолвного слуги»,
Различные типы отцовства тоже могут быть сведены к трем формам воспитания мальчиков: преувеличенное акцентирование вторичных способностей — «теоретик», «диктатор», «упрямый отец»; наивно-первичное воспитание — «ангел терпения»; двойственное воспитание — «волшебник», «суверенный».
Пожалуй, большинство родителей имеют в прошлом двойственное воспитание, однако отцы в своей роли больше склонны к преувеличенному акцентированию вторичных способностей.
54
Переоценка первичных способностей больше характерна, на наш взгляд, для роли матери.
Типы родителей представляют по своей сути абстрактные обобщения общих признаков. Действительность намного разнообразнее. Здесь в меньшей степени можно встретить чистые формы, намного больше смешанных форм различных степеней важности.
Существенное отличие названных нами типичных позиций и стилей поведения от большинства из типологий, описанных в психологической литературе, состоит в том, что мы связываем психологические типы с условиями их возникновения. Физическая конституция и предрасположенность играют здесь второстепенную роль. Таким образом, каждая форма воспитания, каждая родительская роль не предопределены судьбой, а могут меняться в течение времени.
К описанным выше типам реагирования так же, как и к типам матерей и отцов, относится большинство людей, с которыми мы сталкиваемся в нашей психотерапевтической практике, занимаясь соответствующими расстройствами.
Формы воспитания и их следствия в категориях актуальных способностей можно определить следующим образом.
Наивно-первичный тип: преувеличенное акцентирование первичных способностей при недооценке вторичных способностей.
Вторичный тип: преувеличенное акцентирование вторичных способностей при недооценке первичных способностей
Двойственный тип: первичные и вторичные способности непоследовательно акцентируются одним или несколькими лицами, осуществляющими воспитание.
Глава II
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 237; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!