Диагностика сформированности личностных УУД
Определены основные направления личностного развития учащихся начальной школы: самоопределение, смыслообразования и нравственно-этическая ориентация. Раскроем их содержание.
Самоопределение включает в себя:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
– чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
– осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
– ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
– формирование адекватной позитивной осознанной самооценки
и самопринятия.
Смыслообразование содержит следующие компоненты:
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
– развития познавательных интересов, учебных мотивов;
– формирования мотивов достижения и социального признания;
– мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
– формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ отделения на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
|
|
|
– ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
– выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;
– формирование моральной самооценки;
– развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
– формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
– формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Исходя из данных направлений, были обозначены критерии сформированности личностных образовательных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования: самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное), смыслообразование и нравственно-этическая ориентация. Далее были соотнесены личностные результаты с выделенными критериями. Данные результаты конкретизированы для обучающихся первого, второго, третьего и четвертого класса (табл. 3).
|
|
|
Таблица 3
Личностные планируемые результаты освоения
ООП НОО по классам
| № | Критерии сформированности | Личностные результаты обучающихся 1–4 классов | |||||||
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||||
| 1 | Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное) | 1.1. Наличие внешней мотивации к познанию основ гражданской идентичности. | 1.1. Проявление желания к участию в гражданских акциях. | 1.1. Появление внутреннего мотива для познания основ гражданской идентичности. | 1.1. Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края. | ||||
| 1.2. Преобладание внешнего мотива к осознанию своей этнической и национальной принадлежности. | 1.2. Появление желания к изучению культуры своего народа. | 1.2. Появление устойчивого внутреннего мотива к погружению в традиции и культуру своего народа. | 1.2. Осознанность своей этнической и национальной принадлежности. | ||||||
| 1.3. Выступление в роли наблюдателя и исполнителя заданий учителя. | 1.3. Демонстрация творчества в проявлении ценностных установок. | 1.3. Принятие самостоятельных решений при осуществлении выбора действий. | 1.3. Сформированность ценностей многонационального российского общества. | ||||||
| 1.4. Наличие элементарных правил нравственного поведения в социуме. | 1.4. Демонстрация уважительного отношения к сверстникам и взрослым. | 1.4. Осознанное соблюдение норм нравственного поведения. | 1.4. Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций. | ||||||
| 1.5. Наличие первичного опыта взаимодействия с окружающим миром. | 1.5. Проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, представителям разных народов, природе. | 1.5. Соблюдение экокультурных норм поведения в социоприродной среде. | 1.5. Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | ||||||
| 1.6. Действия согласно установленным учителем правилам. | 1.6. Выбор позиции, основанной на нормах нравственности. | 1.6. Демонстрация умения анализа ситуаций и логических выводов, рассуждений. | 1.6. Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | ||||||
| 1.7. Сформированность элементарных представлений о собственной семье. | 1.7. Сформированность представлений о семье и ближайших родственниках. | 1.7. Сформированность представлений об истории семьи и ее традициях. | 1.7. Сформированность уважительного отношения к собственной семье, её членам, традициям. | ||||||
| 1.8. Сформированность элементарных правил безопасного поведения и личной гигиены. | 1.8. Сформированность элементарных правил безопасного поведения на дорогах и в общественном транспорте, правил личной гигиены. | 1.8. Сформированность культуры безопасного поведения в общественных местах, представлений о возможностях сохранения и укрепления собственного здоровья. | 1.8 Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни. | ||||||
| 2
| Смыслообразование | 2.1. Осознание себя в роли первоклассника. | 2.1. Принятие социальной роли школьника. | 2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося. | 2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося. | ||||
| 2.2. Наличие внешних (в том числе игровых) и внутренних мотивов учебной деятельности. | 2.2. Преобладание внутренней учебной мотивацией над внешней. | 2.2. Наличие познавательных и социальных мотивов учебной деятельности. | 2.2. Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. | ||||||
| 3 | Нравственно-этическая ориентация | 3.1. Сформированность уважительного отношения к ответам одноклассников на уроке. | 3.1. Сформированность уважительного отношения к ответам одноклассников, мнениям взрослых, в том числе педагогов. | 3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре своего народа. | 3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. | ||||
| 3.2. Способность учитывать интересы и чувства других людей. | 3.2. Доброжелательность в отношении к одноклассникам, членам семьи. | 3.2. Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. | 3.2. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. | ||||||
| 3.3. Осознание ответственности за результаты учебной деятельности. | 3.3. Принятие ответственности за результаты учебной и информационной деятельности. | 3.3. Самостоятельность в осуществлении учебной и информационной деятельности. | 3.3. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. | ||||||
| 3.4. Освоение планирования и организации деятельности, положительное отношение к конструктивным результатам деятельности лиц ближайшего окружения. | 3.4. Планирование и организация творческой деятельности, принятие и оценка результатов деятельности лиц ближайшего окружения. | 3.4. Осуществление творческой деятельности, установка на результат, уважение продуктов деятельности других людей. | 3.4. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | ||||||
| 3.5. Информированность о профессиях, членов семьи и людей из ближайшего окружения. | 3.5. Информированность о профессиях, членов семьи и людей из ближайшего окружения, понимание необходимости осуществления профессиональной деятельности | 3.5. Информированность о профессиях, представленных в родном краю, стране, понимание значимости этих профессий для человека, семьи, социума. | 3.5. Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных. | ||||||
| 3.6. Интерес к продуктам художественной, музыкальной, литературной деятельности. | 3.6. Уважительное отношение к продуктам художественной музыкальной, литературной деятельности. | 3.6. Способность выражать свое отношение к продуктам художественной музыкальной, литературной деятельности. | 3.6. Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств. | ||||||
| 3.7. Освоение правил общения в классном коллективе. | 3.7. Усвоение норм общения в классе и повседневных ситуациях. | 3.7. Способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в привычных ситуациях. | 3.7. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | ||||||
| 3.8. Способность быть доброжелательным. | 3.8. Умение выстроить собственное бесконфликтное поведение. | 3.8. Умение не создавать конфликтов и разрешать некоторые спорные вопросы. | 3.8. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | ||||||
Данные личностные планируемые результаты представляются двумя группами:
- Личностные результаты, которые будут сформированы в данном классе и соответственно подлежащие диагностике. Данные результаты в соответствии с идеей Л. С. Выготского о зонах умственного развития находятся в зоне актуального развития;
2. Личностные результаты, которые получат возможность для формирования в данном классе и соответственно не диагностируемые в данном классе. Эти результаты находятся в зоне ближайшего развития и будут сформированы в процессе обучения в следующих классах.
Таблица 4
Личностные планируемые результаты, которые будут сформированы и получат возможность для формирования по классам
| № | Критерии сформированности | Код результата | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||
| 1[1] | 2** | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |||
| 1 | Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное) | 1.1. | + | + | + | + | + | + | ||
| 1.2. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| 1.3. | + | + | + | |||||||
| 1.4. | + | + | + | |||||||
| 1.5. | + | + | + | + | + | |||||
| 1.6. | + | + | + | + | + | + | + | |||
| 1.7. | + | + | + | + | + | + | + | |||
| 1.8 | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| Количество диагностируемых результатов по критерию 1 «Самоопределение» | 4 | 4 | 4 | 8 | ||||||
| 2 | Смыслообразование | 2.1. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 2.2. | + | + | + | + | + | + | + | |||
| Количество диагностируемых результатов по критерию 2 «Смыслообразование» | 1 | 2 | 2 | 2 | ||||||
| 3 | Нравственно-этическая ориентация | 3.1. | + | + | + | + | ||||
| 3.2. | + | + | + | + | + | + | + | |||
| 3.3. | + | + | + | + | + | |||||
| 3.4. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| 3.5. | + | + | + | + | + | + | + | |||
| 3.6. | + | + | + | + | + | |||||
| 3.7. | + | + | + | + | + | + | + | |||
| 3.8. | + | + | + | + | + | |||||
| Количество диагностируемых результатов по критерию «Нравственно-этическая ориентация» | 1 | 4 | 7 | 8 | ||||||
| Количество диагностируемых личностных результатов в классе | 6 | 10 | 13 | 18 | ||||||
Учитывая социальную ситуацию развития младшего школьника, определены блоки сформированности личностных образовательных результатов начального общего образования. Они отражают особенности развития личности младшего школьника в следующих социальных кругах: «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир».
Социальная ситуация развития – это специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми (Л.С. Выготский). В младшем школьном возрасте она определяется особенностями школьного обучения.
В этот период происходит рождение «социального Я». Формируется важное системное новообразование – «внутренняя позиция», выражающее новый уровень самосознания и рефлексии. Возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному успеху, положению, появляется уважение к себе. В этой связи выделен первый блок в социальной ситуации ребенка – «Я».
Учитывая, что основным агентом социализации ребенка являются семейные отношения, в качестве второго блока выделен блок «Семья». Семейные взаимоотношения закладывают основы адаптации ребенка к новым условиям, формируют базовые ценности. Поэтому детско-родительские отношения сказываются на общем психофизическом и духовно-нравственном развитии младшего школьника и определяют его отношение к учебной деятельности.
Учебная деятельность является ведущей в данный период. Кардинально меняется среда ребенка и его отношение к этой среде. Формирование социальной позиции школьника выступает главным возрастным новообразованием. Школьное обучение является основным видом занятий младшего школьника. Поэтому третьим блоком в данных социальных отношениях выступает «Школа». Эмоциональное благополучие младшего школьника зависит от того, насколько он соответствует требованиям, предъявляемым к ученику, активно выстраивает взаимодействие с педагогами и сверстниками.
Однако младший школьник не ограничивается рамками «семья» – «школа». Он выходит в более широкие пространства. Поэтому далее выделены блоки «Родной край» и «Россия и мир». Знать историю и особенности своего родного края важно для того, чтобы видеть траекторию своего личностного и профессионального самоопределения. Причем с каждым возрастом идет расширение социального пространства обучающегося, что стимулирует его выход за границы малой родины в государственное и мировое пространство.
В таблице 5 показано, как личностные результаты соотносятся с выделенными блоками «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир».
Таблица 5.
Блоки личностных планируемых результатов
| Критерии сформированности | Блок «Я» | Блок «Семья» | Блок «Школа» | Блок «Родной край» | Блок «Россия и мир» |
| Код результата | |||||
| Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное) | 1.2, 1.8 | 1.7 | 1.6 | – | 1.1, 1.3, 1.4, 1.5 |
| Смыслообразование | – | – | 2.1, 2.2 | – | – |
| Нравственно-этическая ориентация | 3.2, 3.3, 3.6 | 3.7, 3.8 | 3.4 | 3.1, 3.5 | – |
Блок «Я» связан, прежде всего, с характеристиками личности младшего школьника с точки зрения собственного «Я». Обучающемуся важно осознавать, какими качествами он обладает (доброжелательность, отзывчивость, ответственность, сознательность). Формирование идентичности происходит путем сравнения и осознания своей этнической и национальной принадлежности. Происходит активное формирование самооценки, которая сказывается на коммуникации младшего школьника со взрослыми и сверстниками. Самооценка также определяет характер учебной деятельности младшего школьника. В этой связи первым блоком в данной структуре социальных отношений выделен блок «Я».
Блок «Я» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
- Осознанность своей этнической и национальной принадлежности.
- Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни.
- Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
- Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Блок «Семья» отражает нравственные ценности, связанные с семейными отношениями и значимостью семьи для ребенка младшего школьного возраста. Ценность семьи является также одной из базовых национальных ценностей, отраженных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. Данный блок учит ребенка бесконфликтному общению, сотрудничеству, уважению других.
Блок «Семья» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
- Сформированность уважительного отношения к собственной семье, её членам, традициям.
- Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
- Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Блок «Школа» имеет тесную связь с блоком «Я» и характеризует личность младшего школьника с точки зрения успешности его адаптации в образовательной организации, принятия и освоения им новой социальной роли – роли обучающегося, а также наличия у него мотивов учебной деятельности. Наличие данных результатов определяется сменой ведущего вида деятельности при переходе от дошкольного образования к начальному и возрастным кризисом развития семи лет.
Блок «Школа» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
- Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
- Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
- Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Блок «Родной край» отражает сочетание знаниевых и ценностных компонентов личности младшего школьника с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей, как конкретного региона, так и Челябинской области в целом.
Блок «Родной край» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
- Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных.
Блок «Россия и мир» связан с глобальными представлениями младшего школьника о стране, в которой он проживает, ее культурно-исторических ценностях и традициях многонационального народа.
Блок «Россия и мир» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
- Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края.
- Сформированность ценностей многонационального российского общества.
- Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
- Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Аналогично на основе таблицы 3 определяется содержание блоков «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир» обучающихся 1, 2 и 3 классов.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 1334; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!