Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля

Контрольные вопросы и задания по разделу I

Раскройте состояние мозга, являющееся основой ДЦП.
Выделите основной клинический симптом ДЦП.
Выделите качество, характеризующее заболевание головного мозга при детском церебральном параличе
Выделите этапы развития головного мозга, на которых приобретается детский церебральный паралич.
Обоснуйте основные факторы, обуславливающие развитие ДЦП
Выделите причины развития ДЦП.
Выделите факторы, влияющие на появление ДЦП.
Выделите пренатальные факторы, влияющие на появление ДЦП.

9. Выделите перинатальные факторы, влияющие на появление ДЦП.

Выделите постнатальные факторы, влияющие на появление ДЦП.
Перечислите формы детского церебрального паралича.
Дайте характеристику двойной гемиплегии.
Дайте характеристику спастической диплегии.
Дайте характеристику гемипаретической форме.
Дайте характеристику гиперкинетической форме.
Дайте характеристику атонически – астатической форме.
Зависимость формы ДЦП от локализации поражения.
Охарактеризуйте проявление двигательных нарушений при разных формах ДЦП.
Перечислите типы гиперкинезов и дайте их характеристику.

Контрольные вопросы и задания по разделу II

Раскройте особенности форм проявления психической активности у детей с ЦП.
Раскройте особенности диагностики особенностей психического развития в раннем возрасте у детей с ЦП.
Раскройте особенности состояния двигательной сферы у детей раннего возраста с ЦП.
Выделите показатели задержки развития цепных выпрямительных рефлексов у детей раннего возраста с ЦП.
В чем проявляется незрелость произвольной моторики рук у детей раннего возраста с ЦП.
В чем специфика состояния артикуляционного аппарата у детей раннего возраста с ЦП.
Дайте характеристику состояния зрительного восприятия у детей раннего возраста с ЦП.
Дайте характеристику состояния слухового восприятия у детей раннего возраста с ЦП.
Дайте характеристику состояния зрительно-моторной координации у детей раннего возраста с ЦП.
Выделите специфику эмоционального реагирования у детей раннего возраста с ЦП.
Покажите специфику интеллектуального недоразвития при разных формах ДЦП.
Раскройте состояние представлений об окружающем у детей с церебральным параличом.
Покажите особенности проявления нарушений речевых функций у детей с церебральным параличом.
Раскройте механизмы речевых расстройств при ДЦП.
Раскройте проявление клинической и патогенетической общности речевых и двигательных расстройств при ДЦП
Дайте характеристику клинических форм речевых нарушений при ДЦП.
Раскройте своеобразие задержки речевого развития и общего недоразвития речи при ДЦП.
Раскройте проблемы дифференциальной диагностики речевых нарушений при ДЦП.

Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения

Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.

Таблица 7

Уровень конкретизированной цели	Шкалы оценивания
Уровень конкретизированной цели	Порядка	Наименования	Отношения	Интервалов
Знать	I II III	распознание запоминание понимание	I : II : III : IV : V 1:3:5:7:9	I : II : III : IV : V 1:3:5:7:9 4:12: 20 : 28:36
Уметь	IV	применение
Владеть	V	владение

Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:

1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

4.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:

1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа

Кy=n/m;

Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;

m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.

2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)

Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции

ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV

Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV

Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII

Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 153; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!