Современная система образования 120 страница
После провозглашения республики
(1949) учреждён Совет по образованию
(1950), к-рый расширил возможности продолжения образования после обязат. школы.
Современная система образования основывается на сотрудничестве гос-ва и церкви и включает 6-летнюю нач. школу, 3—4-летнюю основную обязат. школу (неполную среднюю), старшую 3-летнюю школу, дающую полное ср. образование; проф. и высшие уч. заведения. Большая часть общеобразоват. уч. заведений являются частными или конфессиональными.
Управление нац. системой уч. заведений осуществляет Деп. образования, которое обеспечивает школы программами, присваивает проф. квалификации учителям. Руководят школами местные органы. Внутришк. управление нач. школой находится в руках совета попечителей школы. Деп. образования обеспечивает 90% расходов на нач. образование (остальную сумму выделяют местные органы) и на проф. обучение, выдаёт субсидии на каждого успевающего ученика ср. школы, оплачивает 80% стоимости шк. зданий и оборудования. Вузы получают ежегодные гос. субсидии. В 1989 на нар. образование выделено 6,7% ВНП.
Дошкольное воспитание. Самостоят, дошк. учреждений нет; дети посещают дошк. отделения при нач. школах, к-рыми в 1987 было охвачено 146 тыс. детей.
Общее образование. Нач. школа 6-летняя (дети в возрасте от 6 до 12 лет); имеются однокомплектные и двухкомплектные школы. Обязат. предметы: англ, и ирл. языки, арифметика, история,
|
|
|
география, рукоделие (для девочек), музыка; предметы по выбору: естествознание, рисование, с. х-во, физич. воспитание, домоводство (для девочек) и ручной труд (для мальчиков), ряд предметов объединяются вокруг крупных тем; уч. план гибок — каждому учащемуся предоставляется возможность работать своим темпом. В 1990/91 уч. г. было св. 3,4 тыс. нач. школ с 73,9 тыс. уч-ся.
Среднее образование (от 12 до 18—19 лет) представлено 3 типами школ: традиционные, объединённые, общинные. Традиц. школы по содержанию уч. курсов и характеру организации уч. работы близки к грамматическим, сосредоточены преим. в городах. Объединённые, или многопрофильные школы, к-рые начали создавать с кон. 60-х гг., сочетают в себе общеобразоват. и практич. подготовку. Имеют академич., техн. и практич. направления, наряду с традиц. предметами включают в программу спец. дисциплины, в частности по труду, техн. черчению, с. х-ву и др. Уч-ся могут выбирать предметы обучения с учётом своих способностей и интересов. Т. н. общинные школы, открываемые в сел. местности и в городах-новостройках, по программам близки к объединённым школам; управляются обычно местной общиной и посещаются детьми данной общины. Все школы имеют 2ступени: основную (3—4 года), к-рая заканчивается сдачей экзаменов на получение т. н. промежуточного аттестата, предоставляющего учащимся возможность поступить в специализиров. уч. заведения повыш. типа; старшую (3 года), к-рая готовит к выпускным экзаменам за полную ср. школу, сдача к-рых даёт возможность поступить в вуз. 47% уч-ся осн. школы продолжают учиться в ст. школе или в ср. спец. уч. заведениях. В 1990/91 уч. г. насчитывалось св. 490 традиц. ср. школ с 213,6 тыс. уч-ся, 16 объединённых школ с 8,8 тыс. уч-ся и 45 общинных с 31 тыс. уч-ся.
|
|
|
Система профессионального образования начала складываться после принятия в 1898 закона о с.-х. и индустр. обучении, к-рый вводил местный налог для его развития. В 1930— 1931 были приняты законы о проф. и спец. образовании. К этому времени в стране было 10 ремесл. школ, 65 техн. и др. спец. уч. заведений. В 1960 создан Нац. к-т по ремесл. обучению, под руководством к-рого разработаны требования и программы обучения по разл. профессиям в проф.-тех. школах, установлены сроки обучения от 3 до 5 лет (на базе осн. школы, общеобразоват. подготовка в них стоит на довольно низком уровне). В 1990/91 уч. г. имелось св. 250 проф.-тех. школ с 84,8 тыс. уч-ся. Ср. спец. образование осуществляется на базе осн. школ в течение 3—4 лет в 9 техн. колледжах (в 1990/91 уч. г. насчитывалось св. 12,4 тыс. уч-ся). Имеется также св. 50 худож. и др. спец. колледжей.
|
|
|
Высшее образование. Первое высш. уч. заведение — Тринити-колледж (позже Дублинский ун-т) открыто в 1591, а в 1651 — связанный с ним Королевский колледж. В 1845 были созданы 3 провинц. колледжа королевы в Корке, Голуэе и Белфасте, в 1909 — Нац. ун-т И. в Дублине как федерация колледжей в Корке, Голуэе и Дублине. В 1910 в его состав были включены Колледж Св. Патрика в Мейнуте (осн. в 1795 как семинария для подготовки католич. духовенства) и ф-ты закрытого католич. ун-та (осн. в 1850).
379
Обучение платное. Всего вузами охвачено приблизительно 15% молодёжи в возрасте 18—21 года. Крупнейшие вузы (1988/89 уч. г.): Дублинский ун-т (8 ф-тов, св. 8,2 тыс. студентов) и Нац. ун-т (осн. в 1909), включающий университетские колледжи в Дублине (св. 10 тыс. студентов), Корке (св. 5,7 тыс.) и Голуэе (5 тыс.). Имеется Нац. ин-т высш. образования в Лимерике (осн. в 1970; статус ун-та с 1989; св. 4 тыс. студентов), Дублинский гор. университет (1975; св. 3 тыс. студентов).
Образование взрослых организовано в основном при колледжах Нац. ун-та. Им создан ряд центров образования для взрослых, в к-рых читаются курсы в области медицины, педагогики, психологии, коммерч. образования, обществ, управления, музыки, прикладного с.-х. естествознания, обществ, наук и т. д. Университетский колледж в Дублине имеет вечерние курсы для получения степени бакалавра и др. высш. дипломов.
|
|
|
Педагогическое образование строится на базе полной ср. школы. Учителя для нач. школ готовятся (с 1974) в 3-летних пед. колледжах, к-рые организуются по конфессиональному признаку. Предметы обучения: педагогика, методы обучения, ирл., англ, языки, история, география, латынь, религия, математика, постановка голоса, физич. воспитание, гигиена, естеств. науки, рисование, инструментальная музыка. В 1987/88 уч. г. в 6 пед. колледжах было 1733 студента. Преподаватели ср. школ готовятся в ун-тах; окончившие ун-т обязаны пройти одногодичный курс пед. подготовки с целью получения спец. диплома, к-рый выдаётся после неск. лет успешной работы.
Осн. исследоват. центрами по педагогике являются ун-ты, а также Центр при Колледже Св. Патрика в Драмкондре, Ин-т экон. и социальных иссл., Центр уч. программ (созданы в 1976 при Деп. образования), Ин-т обществ, управления, спец. к-ты (напр., по оценке содержания экзамена на промежуточный аттестат), Лингвистич. ин-т И. (проблемы обучения ирл., а также совр. иностр. языкам). Деп. образования публикует журн. «О1<1еаз»(«Ойдеас», выходит 4 раза в год), Колледж Св. Патрика — журн. «The Irish Journal of Education» («Ирл. пед. журнал», 2 раза в год).
Лит .: McElligott T. J., Education in Ireland, Dublin, 1966; его же, Secondary education in Ireland, 1870—1921, Dublin, 1981.
В . П . Лапчинская .
ИСИДОР СЕВИЛЬСКИЙ (Isidorus His-palensis) (ok. 560, Карфаген,— 4.4.636, Севилья), церк. деятель, ср.-век. энциклопедист. С 600 епископ Севильи. Был наставником и советником вестготских королей, имел высокий авторитет в полит, и культурной жизни вестготской Испании. Образованность И. С. поражала современников, в эпоху Возрождения гуманисты называли его последним филологом античности. Соч. И. С. наряду с произв. Боэция и Кассиодора составляли фундамент ср.-век. образования в Зап. Европе. И.С. стремился «легализировать» антич. образованность в рамках христ. культуры. Он считал познание одной из гл. целей человеческой жизни, призывал учеников всех себя отдавать учению, не оставаться праздными ни единого мгновения (соч. «Синонимы, или Стенания грешной души»). Особое место в ср.-век. культуре занимают «Этимологии, или Начала» И. С. (в 20 кн.) — всеобъемлющая энциклопедия зап.-европ. средневековья, ставшая образцом для мн. «сумм» — трудов обобщающего характера. «Этимологии» открываются изложением семи свободных искусств. «Матерью наук» И. С. считал грамматику. В «Этимологиях» в рамках позднеантич. шк. энциклопе-дич. традиций излагаются основы медицины, права, истории, космографии, географии, минералогии, химии, зоологии, агрономии, навигации, воен. иск-ва и т. д. Поиск «исходных начал слов» (этимологич. подход) позволил И. С. найти первооснову звания — истины, к-рая добыта с помощью разума. Создание «Этимологии» преследовало широкие просветительные цели: И. С. стремился обобщить всё доступное в ту эпоху знание и методы его интерпретации, построить в условиях усиливавшейся варваризации общества своеобразную модель культуры и обучения. В Севилье им была собрана богатая б-ка, где имелись соч. антич. и христ. авторов, множество схолий — шк. руководств и учебников, оказавших влияние на методы работы И. С. Под его руководством работала мастерская по переписке книг и велось обучение этому иск-ву. Просветительская деятельность И. С. способствовала сохранению антич. знания для последующих поколений и складыванию ср.-век. типа образования и культуры в Зап. Европе.
С о ч .: Patrologiae cursus completus, ser. latina, v. 81—84, P., 1862—78; в рус. пер.— ПОтрывки из соч.], в кн.: Памятники ср.-век. лат. лит-ры IV — IX вв., М., 1970.
Лит.: Уколова В. И., Первый ср.-век. энциклопедист, ВИ, 1983, № 6; е ё же, Исидор Севильский как деятель культуры раннего средневековья, в кн.: Проблемы исп. истории, М., 1984; её же, Античное наследие и культура раннего средневековья М., 1989; Fontaine J., Isidore de Seville et la culture classique dans l'Espagne Wisigothi-Que, v. 1 — 2, P., 1959; Diesner H.-J., Jsidor von Sevilla und das westgotische Spanien, B., 1977. В. И. Уколова.
ИСКУПЛЕНИЕ, снятие с себя вины путём полного признания своей виновности, понесения наказания или свершения положит, поступков. Суть И. как нравств. феномена в религ. и этич. учениях понимается одинаково (вне зависимости от ритуальных отличий). Однако именно в христ. этике понятие И. получило вид законченной категории. Оно рассматривается как бы в двух стадиях: внутренне сориентированной, интроспективной (раскаяние, признание собств. вины и т. п.) и внешнеритуальной (публичное покаяние, исповедь, молитвы, обет, пост и др. формы послушания). Согласно библейскому преданию, Христос добровольно пошёл на распятие ради И. грехов человечества, а потому аморальные проступки могут быть прощены лишь Богом. Нравств. значение И. определяется тем, что оно представляет собой одно из средств очищения и самоусовершенствования личности. Человек, свершивший провинность, своим искуплением доказывает, что он достоин прощения его людьми. А. Ю. Согомонов.
ИСЛАНДИЯ (Island), Республика Исландия, гос-во на о. Исландия и мн. мелких о-вах в сев. части Атлантич. океана. Пл. 103 тыс. км2. Нас. 256 тыс. чел. (1990). Гос. яз.— исландский. Столица — Рейкьявик.
Первая епархиальная школа была открыта в 1056, вторая — через 50 лет. Обе
готовили гл. обр. священников. В 1542 при монастырях действовали 3 «школы для обучения чтению» детей и 2 «латинские школы». Первая светская нач. школа была открыта в 1775, но нач. обучение стало распространяться лишь во 2-й пол. 19 в, В 1880 альтинг (нац. парламент) принял закон об обязат. обучении чтению, письму и арифметике, по к-рому родители были обязаны сами обучать своих детей или направлять их в школы. К 1887 в нач. школах обучалось 460 учеников. В 1907 принят закон об обязат. шк. обучении детей 10—14 лет. Дети до 10 лет продолжали получать домашнее образование. По этому закону нач. школы были созданы во всех гор. населённых пунктах, в сел. р-нах учителя, переходя с фермы на ферму, работали с детьми в течение 6—12 нед. В гор. школах уч. год продолжался 6 мес. Закон 1907 пересматривался и дополнялся в 1926, 1936 и 1946. Были установлены бесплатное обязат. шк. обучение для детей от 7 до 15 лет и 4-уровневая структура образования: начальное, 2 ступени среднего (I — 3 года и II — 4 года) и высшее.
Современная система образования основывается на законах «О ср. грамматич. школе» (1970), «Об объединённой ср. школе» (1973), «О едином нач. образовании» (1974), «О шк. системе» (1974) и включает единую 9-летнюю (базовую) школу, 4-летнюю среднюю, проф.-тех. уч. заведения, вузы. С 1982 обязат. образование 8-летнее для детей от 7 до 16 лет. Большинство школ государственные или гос.-муниципальные. Имеется неск. частных ср. школ. Обучение бесплатное во всех школах, финансируемых из обществ, фондов. Ассигнования центр, пр-ва на образование в 1988 составили 16,2% бюджета.
Управление народным образованием осуществляет Мин-во образования и культуры, к-рое определяет общее содержание обучения в нач. школе, примерное содержание каждого шк. предмета и примерную сетку уч. часов, предоставляя учителю свободу в выборе и адаптации уч. материала по своему предмету. Страна разделена на 8 уч. округов, в к-рых 152 шк. р-на (1987/88 уч. г.).
Дошкольное воспитание не входит в гос. систему образования. Существует 2 типа дошк. учреждений: дневные дошк. центры (для детей до 6 лет) и дошк. классы для детей 5—6 лет, организуемые по инициативе местных властей при единых нач. школах. В 1987/ 1988 уч. г, в этих классах обучалось св. 4,4 тыс. детей (св. 97% детей этой возрастной группы).
Обязат. образование уч-ся получают в единой 9-летней (базовой) школе (создана в 1974 объединением 6-летней начальной и I ступени средней школы). В отдалённых р-нах имеются гос. школы-интернаты. Уч. план базовой школы (9 лет) включает родной язык, математику, историю и географию, естествознание, религию, домоводство, рисование и труд, физич. воспитание, музыку и пение, дат. и англ, языки, факультативные предметы (10—14 ч в нед в 9-м кл.). Перевод учащихся в последующий класс производится независимо от их успеваемости. По окончании 9-го кл. уч-ся сдают гос. экзамены по родному языку, математике, дат. и англ, языкам, после к-рых могут поступать в ср. школу. В 1988/89
380
школах учились
уч. г. в 217 базовых 37,8 тыс. чел.
Среднее образование дают общеобразовательные («грамматические» или «объединённые») или проф.-тех. школы. «Грамматич.» школы 4-летние. Предметы в уч. плане сгруппированы по 3 категориям: единые для всех учащихся (ок. 70% от общего уч. времени), альтернативные (не менее 20% ) и факультативные (не менее 10%). Профилирование обучения возможно по совр. и классич. языкам, обществ, наукам, математике, физике и естеств. наукам, музыке. Обучение заканчивается экзаменом на получение свидетельства об окончании ср. школы. 4-летние объединённые ср. школы создаются с 1975. Они представляют собой либо одну школу, в к-рой имеется неск. отделений, объединяющих осн. профили, существующие в общеобразоват. и проф.-тех. ср. школах, либо группу школ, сотрудничающих друг с другом и имеющих отделения по разл. профилям (общеобразоват., проф.-тех., с.-х., домоводческий, пед. и др.). В 1987/88 уч. г. в 8 грамматических и 9 ср. объединённых школах было ок. 9 тыс. уч-ся.
Профессионально-техническое образование осуществляется на базе 9-летней школы в проф. уч-щах со сроком обучения от 1 года до 3 лет (уч-ща по обработке рыбы, с.-х., гостиничного дела, почтовых служб и телекоммуникаций, медсестёр и др.), а также в 4-летних колледжах (мор. инженерный навигационный, средние коммерческие) и школах (иск-в и ремёсел, драматическая, балетная). В 1990/91 уч. г. во всех проф.-тех. уч-щах и колледжах обучалось св. 7 тыс. чел.
Высшее образование дают (1988/89 уч. г.) Исследоват. ун-т в Рейкьявике (осн. в 1911; 8 ф-тов, 4,3 тыс. студентов), новый ун-т в Акюрейри (1987; 2 ф-та), пед. колледж, а также нек-рые отделения техн. колледжа и с.-х. уч-ща, всего в вузах св. 5 тыс. студентов. Сроки обучения варьируются в зависимости от ф-та и специальности от 2 до 6 лет.
Педагогическое образование. Воспитателей дошк. учреждений готовит 3-летнее пед.уч-ще на базе ср. школы; учителей общеобразоват. предметов, труда и домоводства для 9-летней нач. школы — 3-летний пед. колледж на базе ср. школы; учителей физич. воспитания — 2-летний пед. колледж физич. воспитания; учителей музыки, пения и рисования соответств. пед. отделения Рейкьявикскрй муз. школы и школы искусств и ремёсел. Учителя ср. школ должны иметь университетское образование и пройти обязат. одногодичный курс пед. подготовки в ун-те. В 1988/89 уч. г. в системе подготовки учителей насчитывалось ок. 500 чел.
Пед. иссл. ведутся на ф-те обществ, наук ун-та, в пед. колледже, а также отделом пед. иссл. Мин-ва образования и культуры. Издаются 8 пед. журналов.
_Лит .: Schools in Europe, В., [1968l; Clas-sification of educational Systems in OECD member countries. Iceland, New Zealand Portugal, P., 1975; Report on the Icelandic school System..., Reykjavik, 1981. Ю. С. Алферов.
ИСОКРАТ (Isokrätes) (436—338 до н. э., Афины), др.-греч. оратор, педагог, моралист и полит, мыслитель. Вероятно, ученик софистов Горгия и Продика; был слушателем Сократа. Ок. 390 открыл в Афинах школу красноречия, к-рая быстро приобрела популярность по всей Греции.
Курс обучения длился 3—4 года и стоил достаточно дорого — до 1000 драхм. До нас дошли 21 речь и 9 писем И. (подлинность ряда писем сомнительна). Для понимания пед. воззрений И. наиб, важны речи XIII («Против софистов», 390) и XV («Об обмене имуществом», 353), а также XI («Бузирис», 388—386) и X («Елена», 384—381), демонстрирующие спе-цифич. разработку традиц. софистич. тем в школе И. Преподаваемую им науку И. называл «философией». Полагая, что человеку от природы не свойственно знание того, как поступать в каждом данном случае, И. считал «мудрым» умеющего всякий раз найти наилучшее решение, а «любящим мудрость» («философом») — стремящегося к развитию способности находить это наилучшее решение. Более всего способствует этому иск-во составления речей: оно учит юношу избирать «великие, человеколюбивые и прекрасные темы», формируя тем самым его нравств. облик; учит отбирать для раскрытия этих тем факты из истории, готовя его разбираться в делах отдельного человека и гос-ва. Поэтому И. считал изучение «философии» полезным как для будущих ораторов и полит, деятелей, так и для частных лиц. Обучению «философии» должно предшествовать усвоение грамматики и музыки (элементов нач. образования), допускалось изучение диалектики (логики), астрономии и геометрии (преподававшихся, в частности, в Академии Платона). Основой успешного обучения И. называл природные дарования, поскольку дурных от природы невозможно научить добродетели и справедливости. Строгую последовательность обучения «философии» И. сравнивал с методами педотриба — учителя гимнастики: обучаясь борьбе, закаляющей тело — слугу души, нужно сначала изучить отд. приёмы, затем связать элементы в единое целое и, наконец, применить их в конкретных обстоятельствах; также и при изучении «философии», формирующей душу — госпожу тела, ученик сначала овладевает теорией, знанием ораторских приёмов и видов речей, затем приобретает опыт составления речей и только потом упражняется в составлении речей по конкретному поводу. Подчёркивал, что учитель должен являть собой пример всего того, чему он учит. Считая своей целью воспитание добропорядочных граждан, И. принципиально не занимал гос. должностей, но стремился направлять дела гос-ва, восхваляя в речах-трактатах славное прошлое Афин, призывая к объединению греков в борьбе против Персии и т. п. Способствовал превращению риторики в существенную часть греч. образования. Программа школы И. впервые свела в единое целое круг дисциплин, названных впоследствии гуманитарными.
Соч.: Discours, t. 1—4, Р., 1928 — 62; в рус. пер.— Речи, ВДИ, 1965—69 (прил.).
Лит.: Борухович В. Г., Фролов Э. Д., Публицистич. деятельность Исо-крата, ВДИ, 1969, №2 (прил., с. 200—220); Mikkola E., Isocrates. Seine Anschauungen im Lichte seiner Schriften, Heb., 1954. Ю . А . Шичалин .
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 198; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!