Современная система образования 124 страница
Иную позицию в вопросе об уч. планах и программах занимал Комиссариат просвещения Союза коммун Сев.области (Петроград). Он высказался за твёрдый уч. план и предметные программы. Предусматривалось изучение рус. и всеобщей И., И. труда (политэкономии и обществоведения), истории гос. строя.
К осени 1919 наметился перелом в работе Наркомпроса по определению системы и содержания ист. образования в школе. Увлечение идеями свободного воспитания и подчинения обучения «трудовым процессам» было расценено А. В. Луначарским и в офиц. документах Наркомпроса как «прикрытие разгильдяйства» в пед. работе, приводившее к «школьной анархии».
В нач. 1920 Отдел единой трудовой школы Наркомпроса начал подготовку новых уч. планов и программ, к-рые гл.
ИСТОРИЯ
цель уч.-воспитат. работы школы рассматривали как вооружение учащихся знаниями на уровне совр. науки, понимание полит, и экон. предпосылок создания новой жизни.
В подготовке первых, единых для республики «примерных» программ (1920) принимали участие историки Н. М.Лу-кин, В. П. Волгин, а также учителя Н. Г. Тарасов, А. М. Васютинский, позднее M. H. Коваленский и др. Возглавлял работу M. H. Покровский. Программы предусматривали изучение неск., слабо связанных друг с другом курсов: И. культуры, И. заруб, стран и России, основ экон. науки и И. социализма. Программы акцентировали внимание на изучении деятельности, нар. масс и на отд. общих проблемах истории капитализма, знакомили учащихся с идеями науч. социализма, через них подводя к объяснению закономерностей ист. процесса. Эти программы стали своеобразной попыткой систематически сформулировать требования к И. в сов. школе. Программы предопределили осн. направления в разработке содержания шк. ист. образования в СССР, хотя и не были свободны от существенных недостатков. Главный из них — подмена конкретных фактов, событий, живых ист. лиц абстрактными социология, схемами.
|
|
|
В программах 1920 была заложена идея будущего курса обществоведения, введённого в 1921 и содержавшего сведения по истории. Учитывая возрастные особенности учащихся, программа обществоведения включала подготовит, и осн. курсы. Подготовит, курс, рассчитанный на 1,5 года, преподавался во 2-м и 3-м кл. школы 1-й ступени и строился на краеведч. основе. При изучении вопросов, связанных С с. х-вом и пром-стью, жизнью города и деревни, уч-ся опирались на свой небольшой жизненный опыт. В темах элементарного курса рус. И. использовался местный материал. Осн. курс, рассчитанный на 4,5 года, содержал сведения по рус. и всеобщей истории. Делалась попытка осмыслить место России в мировой истории, показать единство всемирно-ист, процесса. В основу периодизации И. феодализма и капитализма был положен переход от натурального х-ва к товарному: сказалась социологич. схема Покровского — сначала деятельность торгового, а затем пром. капитала.
|
|
|
Поиски новых подходов к преподаванию обществ.-полит. дисциплин получили воплощение в комплексных программах ГУСа 1923 (см. Комплексная система обучения). История была исключена из уч. планов 7-летней школы, ист. сведения сообщались в рамках курса обществоведения. В старших классах (8—9-х) предусматривалось изучение истории труда, главнейших этапов развития человечества, совр. событий и политики сов. власти. В основе этих нововведений, по мысли их авторов, лежало стремление теснее связать преподавание обществ.-по лит. дисциплин с практич. задачами строительства нового общества, сформировать у учащихся диалектико-материалистич. представления об истории и современности. В этом заключалось позитивное значение программ ГУСа. Вместе с тем школьники не получали системы ист. знаний, а лишь знакомились с отдельными, вычлененными из ист. процесса событиями. Мн. учителя выражали недовольство программами, справедливо отмечая, что они рвут «науку на клочки».
|
|
|
В пост. ЦК ВКП(б) «О преподавании обществоведения в школах II ступени, фабзавуча и крестьянской молодёжи» (1927) были отмечены серьёзные недостатки в преподавании обществоведения; ист. материал рассматривался лишь в качестве иллюстрации к вопросам современности, у учащихся не вкладывалось целостного видения конкретной ист. эпохи; программы недостаточно учитывали возраст учащихся, были перегружены недоступным их усвоению уч. материалом. Дефицит ист. знаний препятствовал гражд. становлению выпускников ср. школы.
Во 2-й период (нач. 30-х — кон. 50-х гг.) курсы истории СССР и заруб, истории были восстановлены в качестве самостоятельных. Начало этому было положено пост. ЦК ВКП(б) «О нач. и ср. школе» (1931). На его основе в 1932 был осуществлён переход к предметной системе обучения. И. включалась в уч. план школы как одна из осн. уч. дисциплин.
Документом, на долгие годы определившим систему и содержание шк. ист. образования, явилось пост. СНК СССР и ЦК ВКП(б) -«О преподавании гражданской истории в школах СССР» (1934). В нём отмечалось, что преподавание И. в школах поставлено неудовлетворительно, носит отвлечённый схематич. характер. У учащихся не создаётся цельного представления о развитии ист. процесса. Предлагалось строго соблюдать ист.-хронологич. последовательность при освещении ист. событий, с обязат. закреплением в памяти школьников осн. фактов, ист. деятелей, дат. Этот документ верно констатировал мн. недостатки преподавания И. Однако в нём было допущено неправомерное противопоставление фактов и ист. событий их теоретич. обобщению, что, как выявилось вскоре, обедняло уч. процесс, снижало мировоззренч. значение И., приводило к формальному заучиванию фактов. Наряду с положит, идеями, постановления 1-й пол. 30-х гг. ориентировали шк. курсы И. на примитивно-иллюстративное использование форма-ционных и классовых понятий, принцип партийности в ущерб историзму и науч. объективности. Они преследовали утилитарную цель —внесение в сознание молодёжи псевдосоциалистич. идей, закрепление авторитарной, командно-бюрократич. системы, к-рая сложилась в стране. Это неизбежно приводило к субъективистской трактовке, а то и прямой фальсификации прошлого.
|
|
|
Наркомпрос РСФСР разработал и осуществил широкую программу мер по перестройке шк. ист. образования, совершенствованию его структуры и содержания. Были восстановлены в 1934 в качестве самостоятельных курсы отеч. и заруб, истории. В 3—4-м кл. вводился элементарный курс И. СССР с краткими сведениями по всеобщей И., в 5—7-м кл.— курсы И. древнего мира и ср. веков, в 8—10-м — И. СССР, новая И., намечалось изучение новейшей И. Сложилась система шк. ист. образования, сохранившаяся в своих осн. чертах до наших дней. Курс И. строился линейно: последовательно раскрывался процесс ист. развития человеческого общества; поэтому окончившие ср. школу приобретали довольно полные систематич. знания по И. Однако значит, часть учащихся, образование к-рых заканчивалось в 7-м кл., получали лишь знания по И. древнего мира и истории средних веков и отрывочные сведе-
388
ния по отечеств. И. Недостаток линейной структуры курсов заключался в том, что она не предусматривала возвращения на старшей ступени к разделам древности и средневековья, изученным ранее.
3-й период (нач. 60-х — 1-я треть 80-х гг.) связан с пересмотром содержания шк. ист. образования инициированным пост. ЦК КПСС и СМ СССР «О нек-рых изменениях в преподавании истории» (окт. 1959) и «Об изменении порядка преподавания истории в школах» (май 1965). Переход к всеобщему обязат. 8-летнему образованию потребовал существ, изменения в содержании и направленности ист. курсов; увеличился объём и уд. вес уч. материала, имеющего определяющее значение для формирования мировоззрения, интернационально-патриотич. и трудового воспитания школьников. Курсы пополнились сведениями о культуре народов нашей страны, а также ряда заруб, гос-в. Больше места в программах стало уделяться истории Китая, Индии, Японии, народов араб. Востока, Лат. Америки.
В 1960—65 в школах страны существовал след, порядок изучения И.: в 4-м кл.— эпизодич. рассказы из И. СССР; в 5-м кл.— элементарный курс И. древнего мира; в 6-м кл.— элементарный курс И. средних веков; в 7—8-м кл.— элементарный курс И. СССР с важнейшими сведениями об обществ, и гос. устройстве Сов. гос-ва, а также сведениями из новой и новейшей И. заруб, стран, в 9—11-м кл.— систематич. курсы И. СССР, новой и новейшей И. заруб, стран. Изучение отеч. И. строилось по принципу концен-тризма, а всеобщей И., за небольшим исключением,— на основе линейности.
Разработанные структура и содержание курсов И. с расчётом на 11-летнюю школу в 1965 подверглись изменениям. Вместо элементарного курса И. СССР в 7—8-м кл. и систематич. курса в 9—11-м кл. И. СССР стала изучаться последовательно с 7-го по 10-й класс, а курс новой и новейшей И. с 8-го по 10-й класс. Опыт изучения И. в 11-летней школе показал, что педагогически не оправдано наличие элементарного и систематич. курсов И. СССР с малым временным разрывом, оно ведёт к снижению интереса учащихся к предмету, ослабляет идейно-воспитат. направленность преподавания.
В ходе перестройки шк. курсов И. в 1959—64 проведён отбор программного материала по И. древнего мира и средних веков; в программах 8-летней школы в 7-м кл. закрепился курс отеч. И. В школах союзных республик (кроме РСФСР) утвердилось изучение И. своего края как неотъемлемой составной части И. всей страны. Преподавание И. союзной республики осуществлялось в соответствии с пост. ЦК КПСС и СМ СССР от 8 дек. 1959 «О нек-рых изменениях в преподавании истории в школе» и решениями респ. парт, и сов. органов. В 20—40-х гг. И. этих народов в школах не изучалась. Исключение составляли лишь Грузия, Армения. Изучение И. своего народа в Грузии и Армении началось ещё в дореволюционное время и осуществлялось с разл. изменениями с первых дней советской власти.
Последующие изменения в шк. курсах И. были связаны с переходом ко всеобщему ср. образованию. В подготовке предложений принимали участие сов. учёные-историки (В. М. Хвостов, А. Л. Нарочницкий, А. В. Ефимов, М. П. Ким,
ИСТОРИЯ
И. А. Федосов) и видные методисты (Н. П. Кузин, А. Т, Кинкулькин) во главе с акад. М. В. Нечкиной. Закреплялось изучение старшеклассниками нек-рых первоисточников марксизма-ленинизма. В курсы И. СССР включались вопросы краеведения.
В кон. 70-х — нач. 80-х гг. проведена дальнейшая модернизация шк. ист. образования и подготовлены усовершенствованные программы. По структуре отд. разделов и тем, гл. обр. по дидактич. оснащённости, они принципиально отличались от предшествовавших. Если раньше программы включали в себя лишь содержат, часть — номенклатуру вопросов, предназначенных для изучения, и в отд. годы — списки лит-ры для учителя, то теперь в них в качестве органич. части выделялись узловые понятия, подлежащие усвоению, включались перечни осн. умений, определялись межкурсовые и межпредметные связи. Это нововведение стало возможным благодаря исследованиям психологов, дидактов, методистов.
Начало 4-го периода относится к сер. 80-х гг. С нач. 90-х гг. в школах Рос. Федерации предмет ориентируется на изучение общерос. истории и её многообразных связей с ист. судьбами соседних народов и с мировой историей. Для соответствующих курсов уч. заведения и учителя получили право определять долю регионального компонента, необходимый объём общеист. умений и навыков, обязательных для овладения учащимися. Расширен круг вопросов, раскрывающих социально-экон. и культурное развитие страны. Усилено единство и достигнута необходимая преемственность и взаимосвязь между разделами всеобщей И. и курсом отеч. И., позволяющие формировать у учащихся целостные знания о развитии человеческой цивилизации.
По уч. плану 1992/93 уч. г. преподавание И. в рос. школе начинается с 5-го кл. Школьники знакомятся с яркими фактами из жизни страны, традициями её народов и достижениями культуры. Курс удовлетворяет естеств. интерес детей к истории родины, к её славным и нелёгким страницам. Курс И. древнего мира (6-й кл.) доступно раскрывает события, относящиеся к первобытному и рабовла-дельч. обществам, а также осн. признаки ряда обществоведч. понятий (гос-во, культура, религия и др.). Школьники приобретают элементарные навыки работы с разл. ист. источниками. Курс И. 7-го кл. знакомит со средневековой цивилизацией стран Европы, с обществ, процессами эпохи феодализма (кон. 5 — сер. 17 вв.). Явления и закономерности развития общества раскрываются на фактах И. тех стран и народов, где они проявлялись с наиб, полнотой и завершённостью.
Курс новой И. (9—10-й кл.) содержит разнообразный материал о становлении и развитии капиталистич. отношений в странах Европы и США в результате свершившихся бурж. революций. На конкретной истории отд. гос-в рассматриваются полит, и социальные процессы, первые шаги рабочего и социалистич. движения. Значит, место отведено раскрытию осн. достижений мировой цивилизации к кон. 19 в. (формирование демократич., правовых, гражданских позиций), вопросов культуры, науки, техники. Изучение новой И. позволяет также осветить нац. движение в странах Азии, Африки, Лат. Америки.
Курс новейшей И. (10—11-й кл.) вводит учащихся в круг обществ.-полит., экон. и культурных событий, происходивших в заруб, странах после 1917 вплоть до современности. В качестве ведущего процесса рассматривается движение народов мира к нац. и социальному освобождению. Материал представлен на 3 уровнях (мир, регион, страна), что позволяет раскрывать многомерность истории человечества в 20 в., особенности развития отд. групп стран. Изучение этого курса позволяет вооружать учащихся знаниями о важнейших процессах совр. эпохи и сформировать умение самостоятельно ориентироваться в событиях текущей жизни. Знания о современности создают необходимые условия для воспитания у школьников чувства ответственности за судьбы мира и цивилизации.
Курс И. 8—11-х кл. раскрывает многовековую отеч. И., осн. этапы формирования многонац. рос. гос-ва и его роль в СССР. Курс изучается как составная часть всемирной И., что помогает учащимся глубже осознать место и роль нашей Родины в мире, влияние рус. культуры на развитие мировой культуры.
Изучаются И. трёх рев-ций в России, история Гражд. и Вел. Отеч. войн, этапы строительства Сов. гос-ва. Особого внимания требует осмысление социально-полит, проблем периодов культа личности Сталина и застоя, приведших страну к кризисному состоянию. Раскрываются общие линии развития страны в целом и наиб, важные явления и события в И. отд. народов, позволяющие показать общность их ист. судеб. Целостное освещение истории того или иного народа даётся при изучении региональной И., а также разнообразным привлечением краеведч. материала (см. Краеведение).
Изучение нац. И. позволяет учащимся усваивать особенности ист. развития народов, создаёт благоприятные условия для воспитания у школьников нац. самосознания, приобщения к традициям, языку и культуре своего народа. Пути включения материала по нац. И. разнообразны и определяются с учётом особенностей ист. судеб каждого народа. В отд. регионах Рос. Федерации развернулся процесс создания и введения в шк. практику ориг. курсов нац. истории. Объём программного материала и порядок изучения шк. курсов И. определяются уч. заведениями самостоятельно.
Освоение курса И. опирается на знания, полученные учащимися при изучении др. предметов, помогает формированию целостных представлений об обществ, развитии, взаимосвязи событий и явлений, выработке способностей к обобщениям. В свою очередь, курс И. даёт др. уч. предметам необходимые опорные знания. Взаимосвязь И. и лит-ры раскрывает социально-ист. обусловленность творчества того или иного писателя или лит. направления, способствует более глубокому уяснению ист.-культурного материала. С помощью межпредметных связей осуществляется формирование общих для ряда предметов понятий, напр, «культура», «нар. традиции», «науч.-техн. революция», «человеческая цивилизациями др. Общность материала по истории, экон. и социальной географии, обществоведению отражена в таких понятиях, как «экономика», «гражданин», «гос-во», «мировое сообщество» и др. Си-389
стематизация материала, раскрывающего эти понятия, способствует показу взаимосвязи процессов обществ, развития, формированию идейно-нравств. убеждений учащихся.
Занятия в классе по избранной программе дополняются факультативами, расширяющими ист. кругозор учащихся. К 1993 разработаны ориентировочные программы факультативных курсов «Осн. проблемы отеч. истории 19—20 вв.», «Историярус. культуры 19 — нач. 20вв.», «Мировая худож. культура», «История Великой Отеч. войны Сов. Союза и Второй мировой войны», «История между-нар. отношений и внешней политики России». Созданы программы для школ и классов с углублённым изучением И. с целью организации дифференцир. обучения учащихся.
После 1985 в условиях демократизации общества, гласности, преодоления дог-матич. и вульгаризаторских представлений по-новому встали мн. методологич. и конкретно-ист, проблемы отеч. и заруб, истории. Длит, время в угоду конъюнктурным соображениям, порождавшимся идеологич. приоритетами существовавшей адм.-командной системы, значение одних ист. фактов преувеличивалось, другие замалчивались, третьи излагались в искажённом виде. Это находило отражение и в шк. программах и учебниках и негативно сказывалось на идейном и нравств. воспитании учащихся, их обществ, установках, порождало у значит, части старшеклассников скептицизм, нигилизм, пассивное отношение к изучению И.
Значит, трудности вызывает обновление курса отеч. истории 20 в.: сказываются неизученность на совр. уровне мн. проблем, многолетняя ориентация на офиц. концепции с односторонними оценками ист. процессов, событий и личностей. В предлагаемых вариантах программ этого курса ведутся поиски оптимального согласования федерального и регионального компонентов общего образования с целью развития у учащихся понимания многоаспектности ист. процесса, сложного сочетания в нём индивидуальных, нац., культурных, экон. и полит, интересов. Усиливается науч. аргументация в освещении фактов, раскрывающих негативное воздействие адм.-командной системы на развитие общества. Изменяется соотношение разл. аспектов содержания шк. ист. образования: больше внимания уделяется духовной жизни и быту людей.
Возрастает роль нравств. оценок ист. фактов и явлений, самооценки человека как объекта и субъекта ист. познания, чтобы через материал И. сделать достоянием школьников такие социальные и нравств. категории, как совесть, честь, благородство, порядочность, любовь и сострадание к людям, готовность к труду на благо Отчизны и её защите, преданность идеалам гуманизма и демократии.
В курсе всеобщей И. нового и новейшего времени одной из ведущих методологич. идей стало раскрытие многомерности и взаимозависимости путей развития народов разных регионов и стран мира. Преодолено преобладавшее ранее монограф ич. рассмотрение И. каждой страны в отдельности, приводившее к разрозненности, чрезмерной дробности ист. содержания. Расширено число изучаемых регионов, моделей развития разл. стран. В отборе уч. материала по странам предусмотрена вариативность, позволяющая оперативно
ИСТОРИЯ
я органично включать в курс информацшо об актуальных событиях. Содержание курсов обогатилось представлениями о противоречивости, сложности и многовариантности ист. процесса.
Пересмотр содержания курсов И. стал возможным в связи с уточнением и глубоким переосмыслением наукой мн. тео-ретич. положений и трактовок отеч. и заруб. И. (многоукладность внутри соци-ально-экон. формаций, сосуществование и взаимодействие разных формаций и цивилизаций в одном синхронном срезе, их параллельное и пересекающееся развитие, альтернативность ист. выбора, приоритет личности в обществ, процессе и др.). В процессе перестройки содержания курсов И. решалась задача помочь учащимся видеть И. на всех уровнях: местном, региональном, мировом.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 207; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!