ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СЛОВ РАЗНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ?

Рассмотрим этот вопрос, сравнивая типовые СП име­ни и глагола. Выше были приведены конкретные и типо­вые парадигмы прилагательных и существительных (см. табл. 12—15), рассмотрим (для сравнения) типовую СП глагола (табл. 16), в которой представлены самые об­щие деривационные .значения отглагольных производ­ных.

Из сравнения типовых СП слов разных частей речи видно, сколь разными закономерностями регулируется словообразовательный потенциал разных частей речи.

Таблица 16 Типовая словообразовательная парадигма глагола Сфера деривации (по Куриловичу) Харак­терис­тика слово- обра- зова- тель- иого типа Харак­тер произ­водных Часть речи произ­водного Слово­образовательное значение Лексическая дери­вация о 3 x я о 5: =г га 5: •е- Нетранспозиционные Глагол Пространственные модификации действия Временные моди­фикации дейст­вия Модификация дей­ствия по степени интенсивности Лексическая и син­таксическая дери­вация =( о   Прила­гатель­ное Активный процес­суальный признак Пассивный процес­суальный признак     ф 3 я я Наречие Процессуальный признак признака Синтаксическая деривация   о я =г я со О с и я   Имя отвлеченного действия (погпеп асЫотз) Лексическая дери­вация Мутационные о. н Сущест­витель­ное Имя деятеля (по­гпеп а^епИз) Имя пассивного лица (погпеп ра- аепШ) Имя объекта Имя инструмента (погпеп Ш51гитеп- «) Имя расходуемого продукта Имя места дейст­вия (погпеп 1ос1)

 

Словообразовательный потенциал всех частей речи оп­ределятся семантикой производящего, составом его се­мантических компонентов, но у глагола он в сильной сте­пени зависит и от синтаксических связей глагола (его сочетаемости). Глагол называет целую ситуацию, участ­ники которой могут быть обозначены отдельными сло­вами, в том числе производными. Поэтому в сфере от­глагольного словопроизводства можно отметить такую закономерность: производные создаются как реализа­ция валентностей производящего глагола. Например, глагол учить имеет такие валентности: кто ('произво­дитель действия' — учитель), кого ('объект дейст­вия' — ученик), где ('место действия' — училище). При этом не каждая валентность глагола находит реа­лизацию в производном слове (так, нет производного, реализующего валентность содержания: учить чему), но нет отглагольных производных, которые имели бы семантику отсутствующей у глагола валентности '. По­этому, например, непереходные глаголы не имеют про­изводных со значением объекта действия, а безличные глаголы — производных со значением производителя действия, т. е. не может быть обозначения результата от глаголов спать, сидеть, стоять и под., обозначения производителя действия от глаголов смеркаться, вече­реть, светать и под.

Приведем еще некоторые примеры отглагольных производных; со значением инструмента действия — чем (косить — косилка, молотить — молотилка), мес­та действия — где (спать — спальня, читать — чи­тальня, красить — красильня, раздеваться — раздевал­ка), остатка, отхода от действия — что (рубить — об- руб-ок, пилить — о-пил-к-и, грызть — о-грыз-ок).

В области отыменного производства наблюдает­ся иная картина. У имен существительных и прилага­тельных нет таких разветвленных синтаксических свойств, которые могли бы лечь в основу создания на их базе производных. От имен существительных, осо­бенно конкретной семантики, создаются производные.

основанные на тех или иных семантических компонен­тах производящего, таких, например, как: одушевлен­ность ~ неодушевленность, конкретность — абстракт­ность, размерность, вещественность.

Однако и в сфере отыменного словообразования соз­дание производных может опираться на типические лек- сико-синтаксические связи производящего. Так, для слова пожар характерна связь с предикатом тушить, от­сюда: пожарник — 'кто (тушит) пожар'. Аналогично: барабанщик — 'кто (бьет) в барабан', пианист — 'кто (играет) на пианино'; грибник — 'кто (любит собирать) грибы' и т. п. Таким образом, словообразовательное зна­чение производных может быть реализацией валентно­стей глагола-предиката, типичного для данного имени: аптекарь — 'кто (работает) в аптеке' (субъект назван по месту действия), чайник — 'сосуд, где (кипятят или заваривают) чай'. Итак, в основу семантики производ­ных ложатся лексико-синтаксические связи имени.

На словообразовательный потенциал слов разных частей речи оказывают влияние также следующие фак­торы: употребительность, стилистическая окраска, ши­рота сочетаемости, связь семантики слова с жизнью че­ловека (прагматика). Можно отметить, что словообра­зовательный потенциал шире:

1) у слов высокоупотребительных, чем у слов мало­употребительных;

2) у слов нейтральных, чем у слов стилистически окрашенных;

3) у слов, обладающих широкой сочетаемостью, чем у слов, обладающих ограниченной сочетаемостью;

4) у слов, относящихся к целенаправленной дея­тельности человека, к сферам, важным для жизни чело­века, чем у слов, называющих явления иного рода.

---

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 593; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!