МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Примерное задание. Вы показываете ребенку руку и говорите ему: «Это одна рука». Затем показываете ему обе руки и продолжаете: «А это две... (руки — ребенок должен закончить высказывание).

СКЛОНЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Примерное задание. Вы показываете ребенку тетрадь и спрашива­ете: «Это что?» (тетрадь — отвечает ребенок). «Теперь нет чего?» — прячете за спину тетрадь (тетради). «На чем лежит ручка?» — кладе­те ручку на тетрадь (на тетради). «Чем я накрыла ручку?» — прячете ручку под тетрадь (тетрадью). «О чем мы с тобой сейчас говорим?» (о тетради).

ЖЕНСКИЙ РОД ГЛАГОЛА ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ

Примерное задание. Вы говорите ребенку: «Мальчик пришел до­мой. Как сказать это же самое про девочку?» «Она...» (пришла — отве­чает ребенок). «Пес убежал из дома. Как сказать это же про собаку?» (убежала).

(г V

4. МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И ИХ СКЛОНЕНИЕ ^Н

Примерное задание. Показывая ребенку картинку, вы спрашива­ете: «Цветок красный, а цветы какие?» (красные). «Каких цветов те­перь нет?» — прячете картинку (красных).

Фразовая речь

^ Ребенок должен закончить начатое вами предложение по картин­ке: «Мальчик едет на велосипеде* (вы называете только первое слово фразы — мальчик).

^ Ребенок должен дополнить ваше короткое предложение по кар­тинке: «Мальчик едет» (Мальчик едет на велосипеде). Далее пусть распространяет свое предложение насколько это возмож­но (Мальчик едет на велосипеде по дороге. Мальчик едет на крас­ ном велосипеде по дороге. Мальчик едет на своем красном вело­сипеде по дороге домой). Можно задавать ему наводящие вопро­сы: «На чем едет?», «На каком велосипеде едет, на чьем?», «Куда

него требуется.

в трудных для повторения словах. | |р_и этом речь реоенок обычно понимает хорошо.

Рисунок или структура слова

При нарушении'рисунка слова ребенок переставляет в словах зву­ки и слоги, недоговаривает их. Одно и то же слово каждый раз может искажаться совершенно по-разному: например, пидора, мидора — по­мидор; фралъ, виралъ, фаралъ — февраль.

Ребенок должен по нескольку раз повторять за вами слова, состо­ящие из 3-4 слогов, например: подворотня, электричка, санаторий, институт, сонатина и т. п.

Не спутайте этот речевой дефект с ситуацией, когда ребенок про­пускает в слове один или два звука, которые он не выговаривает. Пред­лагайте ему для повторения слова, все звуки в которых ребенок умеет хоть как-то произносить, хотя бы и неправильно.

Понимание речи

Ребенок должен выполнять сложные инструкции, например: «Пой­ди в соседнюю комнату, достань из стола карандаш и принеси мне». «Правой рукой возьми себя за левое ухо и одновременно высуни язык». «Достань из-под стола ручку, положи ее в ящик стола под тетрадь».

Результаты и рекомендации

1. Тяжелое недоразвитие речи или алалия (отсутствие речи). Речи у ребен­ка почти нет или есть короткая (из 2-3 слов) грамматически неоформленная фраза, с пропуском слов, которые могут заменяться жестами. Слова ребенок произносит крайне неразборчиво, искажая их до неузнаваемости. В этом случае нужно срочно обратиться к логопеду, имеющему опыт работы с этим нарушением, или определить ребенка в логопедический детский сад, в группу для детей с общим недоразвитием речи.

2. Общее недоразвитие речи средней степени . В этом случае ребенок бу­дет допускать ошибки при выполнении всех заданий по всем или почти по всем пунктам. Рекомендации те же, что и в предыдущем случае.

3. Легкое недоразвитие речи . Некоторые задания ребенок выполняет, а с некоторыми не справляется. Например, он одни грамматические формы упот­ребляет правильно, а другие - нет, избирательно использует предлоги. Сло­варный запас у него достаточный для того, чтобы объясниться в простой си-

Иногда у детей наблюдается легкое недоразвитие речи с сильно нарушен­ ной структурой слова . Речь ребенка звучит очень непонятно и производит впечатление более тяжелого общего недоразвития. Возникает впечатление, что ребенок говорит совершенно безграмотно (например, неправильно упот­ребляет окончания, приставки, предлоги). На самом же деле он просто не может полностью выговаривать слова из-за многочисленных неправильно произносимых и пропускаемых звуков, а также из-за перестановок звуков и слогов.

При легком недоразвитии речи возможна самостоятельная постановка ре­бенку звукопроизношения, это подтолкнет развитие его речи, но при нали­чии возможности нужно обратиться к логопеду.

4. Отсутствие недоразвития речи . Ребенок справляется со всеми задания­ми, и ошибки в их выполнении встречаются только тогда, когда он просто не понял инструкции. При повторном, наглядном объяснении ребенок выпол­няет задание правильно. Ошибки могут встречаться и в том случае, когда у него не достает каких-либо знаний (например, никто до сих пор не сказал ему, что детеныша лошади называют жеребенком). В этом случае вы можете самостоятельно ставить ребенку звуки.

Подвижность речевых мышц

Подвижность речевых мышц нарушается из-за того, что некото­рые мышцы не получают достаточного нервного импульса. В результа­те они не могут совершать необходимых речевых движений. Это забо­левание называется дизартрией.

При дизартрии ребенок говорит медленнее обычного. Речь может звучать неблагозвучно, неряшливо, про такую речь говорят — «каша во рту». Если вы обнаружили у ребенка сильную назализацию голоса и боковое, а также межзубное произношение звуков — можно предполо­жить, что у него есть нарушение подвижности речевых мышц. Для этого дефекта также характерно смягчение всех согласных звуков, про­износящихся с помощью языка.

Каким образом проверить подвижность речевых мышц ребенка описано на с. 21-25. Там же вы найдете и все необходимые рекомен­дации.

Если у ребенка не восстановлена подвиленость речевых мышц, это Может быть причиной неэффективности проводимых с ним логопеди­ческих занятий.

Чаще всего у детей наблюдаются следующие анатомические недо­статки в строении речевых органов, в результате которых нарушается произношение звуков.

1. Укороченная уздечка языка (см. с. 26).

2. Неправильный прикус (о правильном прикусе см. с. 11).

Встречается два вида неправильного прикуса:

• Вертикальный прикус. Резцы располагаются строго друг над дру­гом. Они могут смыкаться полностью или образовывать между собой овальной формы зазор. При таком прикусе почти всегда удается поставить ребенку полноценное произношение.

• Нижний выдвинутый прикус. При сомкнутых коренных зубах нижние резцы находятся впереди верхних. При таком прикусе произношение некоторых поставленных звуков может оставаться грубоватым и неточным, поэтому для исправления прикуса жела­тельно обратиться к ортодонту.

3. Отсутствие необходимого количества зубов. Это обстоятельство влияет на произношение звуков. Коренные нужны для произнесения шипящих звуков, резцы — свистящих.

4. Высокое твердое нёбо. Для осмотра нёба при хорошем освеще­нии снизу загляните ребенку в широко открытый рот. Нёбо нормально­го строения напоминает гладкую и ровную полусферу, несколько вытя­нутую по линии, идущей в глубь рта.

При высоком положении нёбо простирается в ротовой полости не плавным «куполом», а резко, угловато поднимается от коренных зубов к своей самой высокой точке (недаром такое нёбо еще называют «готи­ческим»). На «высокое» нёбо у ребенка может указывать строение лица, когда расстояние от носа до рта оказывается непропорционально боль­шим.

При этом анатомическом дефекте не всегда удается добиться пол­ноценного произношения, а устранить его, к сожалению, невозможно.

Методики занятий с ребенком с аномалиями строения речевых органов приводятся на с. 88, 102.

как заниматься с ребенком

Чтобы занятия были эффективными, нужно учитывать следую­щие моменты:

• Работа над произношением имеет свою последовательность, кото­рая определяется недостатками, обнаруженными у ребенка во время обследования, и проводится в несколько этапов.

• На занятиях с ребенком нужно придерживаться некоторых обяза­тельных правил.

• При постановке звукопроизношения нужно соблюдать определен­ный порядок в работе над звуками.

Последовательность работы с ребенком

Занятия с ребенком нужно проводить с учетом тех недостатков, которые обнаружены у него в результате обследования его речи.

Ситуация I

Ребенок не выговаривает некоторых звуков. Речевое дыхание у него может быть нарушенным или ненарушенным. При этом у ребенка нормальный речевой слух и хорошая подвижность речевых органов.

Этап 1. Вы проводите работу над речевым выдохом (см. с. 76).

Этап 2. Затем вы ставите ребенку звуки, которые он не выговари­вает (см. с. 102).

Этап 3. После того, как ребенок научился произносить звук в изо­лированном положении, нужно закрепить (автоматизировать) его (см. с. 151).

Этап 4. Нужно ввести этот звук в повседневную речь ребенка (см. с- 151).

Ситуация II

Ребенок не выговаривает некоторые звуки, и у него нарушен ре­чевой слух.

нужно провести до начала постановки у ребенка тех звуков, которые он путает.

Этапы 2 и 3 аналогичны этапам первой ситуации.

Этап 4. Вы проводите работу над дифференциацией (разграниче­нием) поставленного звука, от его прежнего произношения (см. с. 154). Эту работу можно совмещать с автоматизацией звуков (см. с. 151).

Этап 5 аналогичен четвертому этапу предыдущей ситуации.

Этап 6. Нужно заняться профилактикой у ребенка нарушений чтения и письма (см. с. 158). Это можно делать одновременно с введе­нием звуков в речь.

Ситуация III

У ребенка выявлено нарушение подвижности речевых мышц.

Этап 1. Артикуляционная гимнастика (см. с. 84)— это система упражнений, рассчитанная на улучшение подвижности речевых орга­нов. Она может проводиться одновременно с постановкой речевого вы­доха и в дальнейшем совмещаться с постановкой звуков. Проще всего бывает начинать с нее любое занятие.

Дальнейшие этапы соответствуют 2, 3 и 4 этапам первой ситуации.

Ситуация IV

У ребенка обнаружен какой-либо недостаток строения речевых органов.

Этап 1. Если этот недостаток может быть исправлен, он исправля­ется до начала работы над звуками, произношению которых он препят­ствует (см. с. 88). Эта работа проводится одновременно с постановкой речевого дыхания.

Дальнейшие этапы соответствуют 2, 3 и 4 этапам первой ситуации.

Ситуация V

.. ' Л v ,. : •..•.••:,•••• '.'.'/.-

У ребенка нарушены речевой слух и подвижность речевых органов.

Этап 1. Вы занимаетесь улучшением речевого слуха ребенка и артикуляционной гимнастикой (см. с. 82, 84). Это можно совмещать с постановкой у него речевого дыхания (см. с. 76).

Дальнейшие этапы соответствуют 2, 3, 4, 5 и 6 этапам второй си­туации.

1. Возраст ребенка. Заниматься с детьми постановкой звуков нужно с 5 лет обязательно, с 4,5 — желательно, если ребенок в этом возрасте способен к систематическим занятиям.

2. Режим занятий. Заниматься с ребенком нужно минимум два раза в неделю. Лучше всего два раза в неделю проводить 45-минутные заня­тия, на которых ребенок будет осваивать новые навыки, и каждый день _ 10-15-минутные занятия для закрепления пройденного материала.

3. Необходимое оборудование:

Зеркало. Зеркало должно быть таким, чтобы в нем ребенок мог видеть все свое лицо. Перед зеркалом он будет осваивать речевые дви­жения (артикуляции).

Некоторых слишком беспокойных детей зеркало чересчур отвле­кает. В этом случае использовать его нужно минимально: для того что­бы, например, посмотреть, куда поставить язык, что сделать с губами и т. п. После того, как ребенок освоил артикуляцию звука, зеркало нужно убрать, так как с этого момента он должен учиться контролиро­вать свое произношение с помощью мышечных ощущений и на слух.

Картинки. Они потребуются для работы над речевым слухом, и для закрепления произношения. В книжном магазине в отделе логопе­дической литературы можно купить готовый логопедический альбом с картинками, которые сопровождаются необходимым для занятий рече­вым материалом.

Можно обойтись и без альбома, так как образцы речевого матери­ала всегда даются в книге, а разнообразные картинки можно подобрать самостоятельно.

Приспособления, заменяющие логопедические зонды (специаль­ные инструменты, с помощью которых ставятся некоторые звуки). Это могут быть, например, зубочистки, деревянные шпатели. Для поста­новки звука [р] может понадобиться какой-нибудь предмет, заменяю­щий логопедический зонд, который выглядит как тонкий стержень с небольшим гладким шариком на конце.

Желательно, чтобы предметы были деревянными или пластмассо­выми, а не железными, так как прикосновение холодного металла мо­жет быть неприятно ребенку.

Диктофон. При закреплении правильного звукопроизношения на него можно наговаривать речевой материал, с тем чтобы ребенок само-

.

стоятельно повторял его. 4. Очень важное правило: никогда не говорите ребенку заранее, какой звук вы собираетесь ему ставить. Никогда (кроме тех случаев, Когда ставите звук по подражанию) сами не произносите этого звука.

11

КОИ-НИОУДЬ,

стеть, как комар; шипеть, как змея; жужжать, как жук» и т. п.). В книге всегда приводятся подходящие способы называния звуков.

Повторяем, это правило очень важно! Если ребенок знает, какой звук он должен в итоге произнести, он именно на него и настраивается. Он включает всю свою неправильную артикуляцию, при этом непра­вильно направляя и речевой выдох. Всем этим он препятствует форми­рованию новых навыков произношения.

Для ребенка неправильное произношение собственного звука не­заметно — ему кажется, что он выговаривает его точно так же, как и другие. Иначе он не смог бы повторить вслед за вами свой дефектный звук или какое-нибудь, включающее этот звук слово. То есть без этого механизма речь была бы вообще невозможна. Напротив, когда ребенок на занятии начинает правильно произносить какой-нибудь звук — он его не узнает. Чтобы ребенок не сбивался на старое произношение зву­ка, сообщайте ему, какой звук он на самом деле выговаривает, только после того, как он научится произносить его безошибочно.

Но что же делать, если ребенок по какой-то причине знает о том, какой звук вы будете ему ставить? Допустим, вы проговорились, или он сам догадался, или с этим звуком раньше уже неудачно работали. Тогда нужно прибегнуть к такой уловке. Скажите ребенку, что вы сей­час, предположим, не над звуком [с] будете работать, а над звуком, похожим на него, но другим. Вы просто учитесь свистеть, как комар (если пример с комаром уже был и оказался дискредитированным, при­думайте какой-нибудь другой — например, вы будете теперь свистеть, как свистят в свисток).

Иногда ребенку бывает трудно перейти к произношению слогов со вновь поставленным звуком. Пытаясь повторить слог за вами, ребенок может возвращаться к старому дефектному произношению звука и «за­цикливаться» на нем. Поэтому обучать ребенка произносить слоги часто приходится не по подражанию, а используя обходные приемы (см. с. 93).

Порядок работы над звуками

Последовательность работы над звуками зависит от того, нормаль­ный ли у ребенка речевой слух.

---

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 203; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!