Умение определять слово, выделенное голосом в стихотворном тексте
Процедура: Ребенку предлагается прослушать стихотворные строчки и повторить слово, несущее на себе смысловую нагрузку.
Инструкция: «Внимательно слушай. Экспериментатор будет читать стихотворение и в каждой строчке выделять голосом «важное» слово. Назови, какое слово экспериментатор выделила».
| Зайку бросила хозяйка. | Я забрался под кровать. |
| Под дождем остался зайка. | Чтобы брата напугать. |
| Со скамейки слезть не мог. | На себя всю пыль собрал. |
| Весь до ниточки промок. | Очень маму напугал. |
Исследование воспроизведения логического ударения
Целью обследования является определение возможности ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.
Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу
Процедура: ребенку предлагается прослушать предложение и затем аналогично воспроизвести его с тем же логическим акцентом.
Материал для исследования: предложения, произнесенные экспериментатором; предложения для отраженного воспроизведения; сюжетные картинки.
Инструкция: «Экспериментатор скажет предложение и голосом выделит в нем «главное» слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем «главное» слово».
Маша идет в школу.
У Коли новый мяч.
На улице сегодня холодно.
Мама пришла с работы.
Завтра поедем к бабушке.
Сравнение двух предложений, отличающихся только логическим ударением
|
|
|
Процедура: ребенку предлагается прослушать и сравнить два предложения, различающихся логическим ударением.
Инструкция: «Экспериментатор произнесет два предложения. Внимательно послушай, как они звучат, одинаково или по-разному? Повтори точно так же».
| У Кати книга. | У Кати книга. |
| Дятел стучит по дереву. | Дятел стучит по дереву. |
| На столе красивая ваза. | На столе красивая ваза. |
| На болоте много комаров. | На болоте много комаров. |
Воспроизведение логического ударения при ответах на вопросы по сюжетным картинкам
Процедура: предлагаются сюжетные картинки, по которым экспериментатор вместе с ребенком составляет предложение. Затем экспериментатор задает ребенку несколько вопросов поочередно, на которые он должен ответить совместно составленным предложением, интонационно выделяя важное по смыслу слово.
Инструкция: «Отвечай на вопрос тем предложением, которое мы только что составили. Будь внимателен, выделяй голосом «важное» слово».
| Бабушка вяжет носок. | а) Кто вяжет носок? |
| б) Что делает бабушка? | |
| в) Что вяжет бабушка? | |
| Мальчик ест яблоко. | а) Кто есть яблоко? |
| б) Что делает мальчик? | |
| в) Что ест мальчик? |
Воспроизведение фраз с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества слов в предложении
|
|
|
Инструкция 1: «Послушай фразу. Сколько в ней слов? Выдели голосом сначала первое; второе; третье слово. Меняется ли смысл фразы?»
Повествовательные предложения:
| 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 |
| Собака | грызет | кость. | Мама | пришла | с работы. |
Инструкция 2. «Послушай фразу. Произнеси ее столько раз, сколько в ней слов. Каждый раз делай ударение только на одном - новом - слове».
Вопросительные предложения:
| 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 |
| Вы | утром | звонили? | Ты | боишься | собак? |
Самостоятельный выбор слова, произносимого с логическим ударением, в зависимости от вкладываемого смысла
Инструкция: «Повтори за экспериментатором фразу: «Папа пришел с работы». Теперь нужно сказать эту фразу по-разному. Первый раз - так, чтобы было понятно, что пришел папа, а не дядя. Второй раз - чтобы было понятно, что папа пришел, а не приехал на машине. Третий раз - нужно голосом подчеркнуть, что папа пришел с работы, а не из магазина».
1-й. Папа пришел с работы.
2-й. Папа пришел с работы.
3-й. Папа пришел с работы.
|
|
|
Выделение слога из цепочки слогов по образцу, демонстрируемому экспериментатором
Инструкция: «Повтори за экспериментатором, выделяя голосом тот же слог, что и экспериментатор».
| па-па-па | та-та-та | ма-ма-ма |
| па-па-па | та-та-та | ма-ма-ма |
| па-па-па | та-та-та | ма-ма-ма |
Исследование модуляций голоса по высоте
Целью обследования является выявление умения ребенка определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз. Обследование модуляций голоса по высоте необходимо для того, чтобы выяснить, насколько ребенок со стертой дизартрией может владеть своим голосом, изменять его по высоте, насколько широк диапазон голоса.
Материал для исследования: звуки, звукоподражания, предметные картинки с изображением животных и их детенышей.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 983; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!