ЗНАЧИМОСТЬ АКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Вторичные и первичные способности (актуальные способности) приобретаются и проявляются в процессе социализации и являются составной частью личности.
«Когда мне становится известно, что моя дочь получила в школе плохие оценки, у меня появляются боли в сердце и спина покрывается холодным потом» (34-летний отец двоих детей).
Актуальные способности имеют две функции: они являются описательными категориями и дают нам обширный перечень человеческих форм поведения; при этом они остаются доступными для понимания. Актуальные способности являются также важными факторами развития личности и социальных отношений. Они усваиваются личностью на различных стадиях ее развития и формируют индивидуальные и общественные установки, системы ценностей и мнения.
Дифференциальный анализ не ограничивается общими констатациями — такими, как авторитарный родительский дом, сильная родительская пара, тирания, обожествление, жесткое или мягкое двойственное воспитание; он говорит не только о конфликтах самооценки, комплексе неполноценности или о довольно неопределенном. «Сверх-Я». Этот анализ показывает прежде всего конкретные содержания внутриличностных и межличностных психических процессов (актуальные способности).
В психотерапевтической и медицинской литературе — особенно при описании нарушений поведения, психосоматических расстройств, неврозов и психозов — достаточно просто даются характеристики отдельных актуальных способностей. По. 3. Фрейду (1942), стремление к порядку, бережливость и упрямство являются продуктами «дрессуры» на стадии воспитания опрятности. К. Юнг (1940), Ф. Кюнкель (1962) и В. Франкл (1959) подчеркивают значение веры. Э. Фромм (1971) говорит о надежде. А. Митчерлих (1967) выделяет значение требований и мотивации успешности. Р. Дрейкурс (1962) устанавливает взаимосвязь успеха, престижа и точности с проблемами воспитания. Г. Бах и X. Дейч (1962) указывают на значение открытости отношений (честности) в партнерстве. Э. Эриксон (1966, 1971) создал ступенчатую шкалу добродетелей, которые формируются на отдельных стадиях созревания психических функций. Такими добродетелями он считает доверие, надежду, волю, целеустремленность и верность — в молодом возрасте, заботливость и мудрость — в зрелом.
|
|
|
Однако систематической взаимосвязи этих содержательных компонентов внимания почти не уделяется.
В медицинской, психологической, педагогической и психотерапевтической литературе мы все время встречаем упоминание актуальных способностей как характеристики поведения, тем не менее, все они рассматриваются изолированно. В дифференциальном анализе актуальные способности принято считать системой основополагающих поведенческих категорий.
|
|
|
АКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И КОНФЛИКТЫ
Вторичные и первичные способности полностью проявляются только в том случае, когда они составляют единый комплекс. Если человек придает повышенное значение только той способности, которую он имеет в данный момент, то он бывает так ослеплен ее значимостью, что не замечает других ценностей и способностей.
«Я уважаю только тех людей, которые умеют себя вести. Даже если человек добился в жизни больших успехов, но не обладает при этом необходимой вежливостью, то он мне не интересен» (53-летняя пациентка, жалующаяся на головные боли и плохое кровообращение).
Многие психические и психосоматические расстройства, описанные в разделе об актуальных способностях, могут развиваться на основе диссонанса вторичных способностей (можно быть прилежным, но не стремиться к порядку), первичных способностей (можно испытывать доверие к другим, но не доверять себе) или тех и других способностей. С этой точки зрения, например, детские нарушения поведения, трудности воспитания, проблемы поколений, конфликты между родителями и ребенком, а также конфликты в партнерских отношениях и невротические выходки человека можно интерпретировать как способы реагирования на диссонанс между первичными и вторичными способностями, который возникает вследствие неумения их дифференцировать.
|
|
|
БАЗОВЫЕ СПОСОБНОСТИ
В основе концепции дифференциального анализа лежит представление о том, что каждый человек — независимо от возраста, пола, расы, класса, типологии, болезни или социальных «отклонений от нормы» — обладает двумя основными способностями: способностью к познанию и способностью к любви.
Способность к познанию. Каждый человек стремится познать законы мира, в котором он живет. Он задает себе многочисленные вопросы. Почему яблоко падает на землю? Почему растет дерево? Почему светит солнце? Почему едет автомобиль? Почему на свете есть болезни и горе?.. Его интересует, что представляет собой он сам, откуда он появился, куда идет. Способность человека задавать такие вопросы и искать на них ответы — это и есть способность к познанию. В процессе воспитания она формируется на базе передачи знаний. Способность к познанию разделяется на дополняющие друг друга способности учиться и учить, то есть приобретать опыт и передавать его другим. Из способности к познанию развиваются такие вторичные способности, как пунктуальность, стремление к порядку, опрятность, вежливость, честность и бережливость.
|
|
|
Способность к любви. Развитие способности к познанию связано с успехом или провалом, удовлетворением или неудачей, которую кто-либо терпит. Если ребенок плохо учится в школе, у него скоро проходит желание ее посещать. В этом случае он будет пытаться уклониться от заданий, которые могут закончиться неудачей. Эти неудачи в занятиях небезразличны и родителям. И напротив, хорошая успеваемость меняет всю атмосферу в лучшую сторону. Это касается улучшения не только успеваемости в школе, но и вторичных способностей. Установки и реакции на различные области способности к познанию относятся к эмоциональной сфере человека, которую можно назвать выражением способности к любви. При этом большое значение имеют два ее компонента: способность активно ощущать эмоции (любить) и способность признавать и принимать выражения эмоций (быть любимым). Развитие способности к любви приводит к таким первичным способностям, как терпение, умение ценить «Я», контактность, доверие, надежность, надежда, вера/религиозность, сомнение, уверенность и целостность.
Носителями вторичных и первичных способностей являются религии, культуры, далекие предки, родители и культурные инстанции (школа, общество и социальные учреждения). Актуальные способности зависят, таким образом, от исторических и общественных условий, а способности к познанию и любви относятся к сущности каждого человека. Это означает не что иное, как: «Все люди по сути своей — хорошие».
Нарушения поведения не имеют ничего общего с основными способностями: если мы кого-то терпеть не можем, то это объясняется тем, что он выглядит не так, как нам бы хотелось, что у него другой цвет кожи, другое выражение лица и определенные физические качества, которые нам не нравятся. Если нам кто-то неприятен, если мы стараемся держаться от него подальше и злимся на него, то это может быть вызвано тем, что он придерживается другого мнения, чем мы, что он недостаточно вежлив, заставляет себя ждать, ненадежен, а также предъявляет такие требования к нашему поведению, которые нам неудобны и непривычны. Если нам какой-то человек не нравится, причиной того может быть разочарование, которое мы испытываем из-за него, или то, что он нас разочаровал, что у других есть негативный опыт общения с ним, вследствие чего и мы лишили его своего доверия. Но безобразного человека мы не можем ненавидеть за то, что он безобразен, невежливого за то, что он невежлив, и ненадежного за то, что на него нельзя положиться. Некоторые люди, которые кажутся нам уродливыми, в глазах других людей красивы. Кто-то, кого мы считаем невежливым, не научился вежливости в том смысле, в каком мы ее понимаем. Кто-то, кого мы лишили своего доверия, заслуживает нашего доверия в других областях и в другое время. Идеал красоты со временем изменился: церемонии вежливости, чрезмерно стилизованные в прежние времена, сегодня уже выглядят неестественными и надуманными.
Решения в воспитании и партнерстве нередко требуют мужества, для того чтобы спуститься с пьедестала и признать: «Я не могу помочь ребенку, подростку или партнеру», вместо того чтобы говорить: «Ему невозможно помочь».
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 346; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!