АКТУАЛЬНЫЙ И БАЗОВЫЙ КОНФЛИКТЫ

Актуальный конфликт характерен для конфликтных ситуаций, которые непосредственно обусловлены актуальными проблемами, такими, как завышенные профессиональные требования, ссоры между супругами, трудности с детьми или родителями, прочие проблемы в межличностных отношениях. С точки зрения содержа­ния актуальная конфликтная ситуации возникает в поведенческих категориях актуальных способностей и может быть описана ими. Ребенок приходит из школы домой, снимает свой ранец и с разма­ху бросает его в угол коридора. Мать видит это из кухни и страш­но сердится. Действительно ли ей нужно сердиться? Разве нельзя было бы отреагировать по-другому? Ее возмущение основывается на том, что по ее мнению порядок важнее всего. Подобная пози­ция, в свою очередь, коренится в сфере базовых конфликтов.

Базовый конфликт связан с опытом, который человек приоб­рел в течение своей жизни, особенно в детстве. Эти влияния, сформированные в основном в процессе воспитания, проявляются в стойких установках, ожиданиях, готовности к конфликтам и в конфликтных «порогах»: почему мать из нашего примера считает настолько значимым, что сын бросил в угол ранец, что она должна из-за этого сердиться? Ответ надо искать в школьном прошлом самой матери. Можно представить себе такую ситуацию: мать, когда она была ребенком, из-за беспорядка отругали и наказали. Или: матери в детстве не поручалось наводить порядок; теперь она ждет, что за порядком будут следить другие. Этот пример можно распространить и на пунктуальность, аккуратность, вежливость, прилежность и т. д.             

Складывающиеся в процессе воспитания предпосылки основ­ного конфликта коротко описываются в аспекте типологии. Впол­не возможен перенос типологии, приводимой ниже, на рассмотре­ние перспектив и риска в воспитании.

Вторичный тип: излишнее акцентирование вторичных способ­ностей при недостаточном развитии первичных способностей.

Вторичные способности при воспитании ставятся на первое место. Воспитатель пытается как можно раньше познакомить ре­бенка с такими социальными требованиями, как стремление к успеху, стремление к порядку, пунктуальность, опрятность, по­слушание, бережливость и многими другими.

«Мне редко разрешалось приглашать к себе других детей. Моя мать всегда говорила, что от них только беспорядок» (26-летний инженер, имеющий трудности контакта, жалобы на боли в сердце).

Стиль воспитания строго регламентирован по времени и наце­лен на послушание со стороны ребенка.

Если ты не будешь делать того, что я тебе говорю, из тебя не получится ничего путного. Бери пример с меня, видишь, чего я добился...

Люди, которые мотивированы в основном вторичными способ­ностями, реагируют, как правило, стереотипно.

Пока я добиваюсь успехов, я чего-то стою. Мне не на кого положиться, только на свои собственные достижения.

Я все могу сделать один.

Мне не нужна помощь других людей.

Надо заставить других работать на себя.

В такой ситуации воспитания справедливость поставлена выше любви. Средствами воспитания служат напоминания, угрозы, ли­шение любви и физическое наказание. В результате может развиться «успешный тип», «объектный тип», который склонен к тому, чтобы рассматривать своего партнера только как предмет для удовлетворения потребностей, «перфекционист», который часто бывает склонен к навязчивым действиям, «навязчивый», а в религиозной сфере придерживается установки на интеллектуаль­ное сопротивление либо подвержен суевериям.

Наивно-первичный тип; чрезмерное акцентирование первич­ных способностей при недостаточном внимании ко вторичным способностям.

Первичные способности играют доминирующую роль в воспи­тании. Лица, занимающиеся воспитанием, пытаются убрать с до­роги все трудности, то есть ребенка освобождают от всех нагру­зок и всей ответственности.

Моя мать убирала все препятствия с моего пути,.. (28-летняя пациентка, испытывающая трудности с засыпанием, страхи и суп­ружеские проблемы).

Характерно, что к ребенку в процессе воспитания не предъяв­ляют высоких требований, он не должен слишком напрягаться.

Дорогой, ты этого не сможешь сделать. Давай я тебе помогу.

На это ребенок может прореагировать следующим образом:

Мне самому этого не сделать.

Другие должны мне помочь.

Если мне никто не поможет, все будет кончено.

В ситуации воспитания, характерной для этого типа реагиро­вания, любовь доминирует над справедливостью. Средствами вос­питания служат угроза лишения любви, различные виды поощре­ния и благодарность.

Развиваются типы «унылый», «скромный», «нарушитель спо­койствия», «наивно-религиозный», «фанатик» и «пассивно ожи­дающий» (в сфере сексуальных отношений и в достижении успе­ха). При этом доминирует позиция пассивного ожидания. Человек ждет, что другие уберут с его пути все трудности, как в свое время это делали родители.

Тип двойственных связей: первичные и вторичные способности непоследовательно акцентируются одним или несколькими лица­ми, воспитывающими ребенка.

Воспитатели или родители неуверены или неединодушны в воспитании ребенка. Они ведут себя противоречиво и ориентиру­ются на тенденции наивно-первичного и вторичного тира реагиро­вания. Их действия по отношению к ребенку непоследовательны.

Мама, ты хочешь, чтобы я играла во дворе. Когда моя одежда и обувь хоть немного пачкаются, ты ругаешься. А как только ты меня отругаешь, ты даешь мне шоколад. Я не знаю, что с тобой происходит... (9-летняя девочка с трудностями концентрации вни­мания и тягой к частому мытью).

Характерные высказывания этого типа:

Я могу все сделать одна... но ты не мог бы мне все-таки

помочь?

Я не знаю, чего я хочу: я хочу, но в то же время не хочу.

Когда ты мне помогаешь, это мне неприятно, когда ты пере­стаешь помогать, мне тоже плохо.

Воспитание, как маятник, балансирует между справедли­востью и любовью. Средства воспитания чередуются, часто несмот­ря на тот факт, что они противоречиво воспринимаются ребенком.

Результатом двойственного воспитания являются типы «не­уверенный» и «нерешительный» (гамлетовский тип); «сексуально-разрядочный тип», который любит своего партнера до тех пор, пока у него есть чувство, что тот ему принадлежит; «разрядочный невротик» (временное повышение активности чередуется с внезап­ным ослаблением ее), «вечный искатель» (противоречивое отно­шение к религии).

Следствием различного акцентирования актуальных способно­стей в процессе воспитания являются типичные формы и резуль­таты воспитания. Особенно здесь выделяются вторичный, наивно-первичный и двойственный типы. Этим трем типам соответствуют определенные формы конфликтной готовности, которые, однако, не обязательно приводят к открытым конфликтам.

 

ТИПЫ МАТЕРЕЙ И ОТЦОВ

Конкретные формы воспитания, которые ответственны за опи­санные типы реагирования, определяются стилями поведения ро­дителей.

В рамках различных возможностей для выполнения опреде­ленной роли в семье встречаются различные типы матерей и отцов, карикатурные в своем крайнем выражении. На практике эти типы часто пересекаются.

Различные типы матерей

Профессиональная мать. Эта мать в первую очередь сущест­вует для детей. Она варит, чистит, содержит все в идеальном

порядке.

Кукольная мать. Любовь этой матери распространяется только на маленьких детей. Она любит своих детей и занимается ими, пока они малы и беспомощны. Как только дети вырастают, мать лишает их своей близости. Она отстраняется от них.

Мать-жертва. Это мать воспитывает своих детей очень тща­тельно. Она придает большое значение тому, чтобы быть хорошей хозяйкой. Она жертвует своей свободой и своим временем и не думает о самой себе. В своем самопожертвовании она счастлива и пренебрежительно относится к своим собственным интересам.

Позднее развивается потребность в благодарности со стороны детей.

Сверхосторожная мать. Она пытается убрать с пути детей все трудности и опасности. Плохое, опасное она видит буквально во всем и чрезмерно тревожится.

Чужая мать. Эта мать не показывает своим детям, что она их любит. Она консервирует свою любовь. Часто она целует детей потихоньку, когда они спят. Ее стиль воспитания точный и дове­денный до совершенства.

Ходячий книжный шкаф. Эта мать рассматривает воспитание своего ребенка как свой долг. Она воспитывает по плану и по книгам, она сверхточная, но ей не хватает естественной близости и любви.

Ревнивая мать. Когда дети начинают отдаляться от родитель­ского дома и становятся самостоятельными, мать этого типа на­чинает терять спокойствие. Она начинает казаться себе ненужной и упрекает детей в неблагодарности. Для того чтобы сохра­нить свою доминирующую позицию, она продолжает критико­вать своих детей, когда они уже давно выросли. Она контроли­рует одежду, внешний вид, друзей и домашнее хозяйство своих детей.

Мать-подруга. Товарищ своих детей, полная противополож­ность «чужой матери». Она вникает в нужды детей, идентифици­рует себя с ними и не может сказать им «нет». Воспитание она отодвигает «на потом».

Временная мать. Из-за профессиональной активности и других занятий матери воспитание детей оказывается запущенным. Вре­менная мать пытается это компенсировать, когда вечером прихо­дит домой. Она осыпает детей ласками и игрушками.

Как показывает наш опыт, все эти типы матерей, в свою оче­редь, являются результатом различных ситуаций и стилей их соб­ственного воспитания. Так, различные типы матерей можно соот­нести с тремя формам и воспитания, а именно:

■ воспитание с преувеличенным акцентированием вторичных способностей — тип ходячего книжного шкафа, чужая мать;

■ наивно-первичное воспитание — типы профессиональной, кукольной матери, матери-жертвы, сверхосторожной матери;

и двойственное воспитание — временная мать, ревнивая мать, мать-подруга.

Различные типы отцов

Ангел терпения. Наивный отец отходит от проблем своих де­тей, однако заботится о них и проявляет эмоциональную близость.

Теоретик. Его сильная сторона — слова, дела — не для него. Он воспитывает в духе теории. На неповторимость личности ре­бенка он обращает мало внимания.

Упрямый отец. Его дети должны работать, а не играть. Он хочет, чтобы они чего-то достигли и имели успех. Его воспитание упорно настроено на достижения. Упрямый отец сам решает, что ребенок должен делать, чего он не должен делать, и не оставляет ребенку ни свободы, ни времени для занятий по его выбору.

Диктатор. Он воспитывает не детей, а солдат. Его строгая дисциплина требует беспрекословного послушания; он энергично претворяет в жизнь порядок, старательность и пунктуальность. Он часто в глубине души бывает добрым, но не умеет сочетать в воспитании строгость и мягкость. Отец-диктатор следит за тем, чтобы его приказам следовали точно, однако оставляет детям некоторую свободу действий.

Волшебник. Он предоставляет детям полную свободу и позво­ляет им все, если это удобно ему. Дети смотрят на него, как на товарища по играм, в то время как матери при такой позиции отца приходится очень страдать.

Суверенный. Он обращается с детьми, как со взрослыми. Он их не хвалит и не порицает. Он считает, что может воспитывать детей одним своим присутствием и что исполняет свой долг воспитателя, находясь при детях в роли «безмолвного слуги».

Различные типы отцовства тоже могут быть сведены к трем формам воспитания мальчиков: преувеличенное акцентирование вторичных способностей — «теоретик», «диктатор», «упрямый отец»; наивно-первичное воспитание — «ангел терпения»; двойст­венное воспитание — «волшебник», «суверенный».

Пожалуй, большинство родителей имеют в прошлом двойст­венное воспитание, однако отцы в своей роли больше склонны к преувеличенному акцентированию вторичных способностей.

Переоценка первичных способностей больше характерна, на наш взгляд, для роли матери.

Типы родителей представляют по своей сути абстрактные обобщения общих признаков. Действительность намного разнооб­разнее. Здесь в меньшей степени можно встретить чистые формы, намного больше смешанных форм различных степеней важности.

Существенное отличие названных нами типичных позиций и стилей поведения от большинства из типологий, описанных в пси­хологической литературе, состоит в том, что мы связываем психо­логические типы с условиями их возникновения. Физическая кон­ституция и предрасположенность играют здесь второстепенную роль. Таким образом, каждая форма воспитания, каждая роди­тельская роль не предопределены судьбой, а могут меняться в течение времени.

К описанным выше типам реагирования так же, как и к типам матерей и отцов, относится большинство людей, с которыми мы сталкиваемся в нашей психотерапевтической практике, занимаясь соответствующими расстройствами.

Формы воспитания и их следствия в категориях актуальных способностей можно определить следующим образом.

Наивно-первичный тип: преувеличенное акцентирование пер­вичных способностей при недооценке вторичных способностей.

Вторичный тип: преувеличенное акцентирование вторичных способностей при недооценке первичных способностей

Двойственный тип: первичные и вторичные способности непо­следовательно акцентируются одним или несколькими лицами, осуществляющими воспитание.

 

Глава II

---

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 795; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!