Стандарты для самостоятельной работы
4. Самостоятельно занимающийся учащийся обладает информаци
онной грамотностью и подбирает информацию, связанную с личными
интересами. Учащимся необходимо оценивать и использовать инфор
мацию, относящуюся к сферам карьеры, общественной работы, здоро
вья и отдыха. После того как учащиеся приобрели информационную
грамотность, им нужно начать применять то, чему они научились, для
своих личных интересов, продолжая самостоятельно учиться.
Индикатор 1. Ищет информацию, относящуюся к различным координатам своего личного успеха, карьеры, общественной работы, здоровья и отдыха.
Индикатор 2. Создает, развивает и оценивает информационные продукты и решения, связанные с личными интересами.
5. Самостоятельно занимающийся учащийся обладает информаци
онной грамотностью и ценит литературу и другие творческие способы
выражения информации. Учащиеся не только должны стать уверен
ными и заинтересованными читателями, но также уметь ценить твор
чески представленную информацию и уметь самим представить ее с
помощью художественных средств как традиционных, так и элек
тронных.
Индикатор 1. Является компетентным и внутренне мотивированным читателем.
Индикатор 2. Творчески выделяет смысл информации, представленной в различной форме.
Индикатор 3. Представляет творческие продукты в различных формах.
6. Самостоятельно занимающийся учащийся обладает информаци
онной грамотностью и стремится к отличным результатам в поиске
информации и генерировании знаний. Учащиеся должны оценить
|
|
|
34
процесс использования информации, достигнутые результаты, найти пути для пересмотра, улучшения или обновления своей работы.
Индикатор 1. Определяет качество процесса и результатов поиска информации для персональных нужд.
Индикатор 2. Определяет информационные стратегии для пересмотра, улучшения и дополнения своих знаний.
Стандарты социальной ответственности
7. Учащиеся, обладающие информационной грамотностью, осозна
ют важность информации в демократическом обществе и должны
знать, как вносить позитивный вклад в его развитие.
Социально ответственные учащееся понимают, что доступ к информации есть основа действия демократии. Учащиеся должны искать информацию из разнообразных источников и уважать принцип равноправного доступа к информации.
Индикатор 1. Ищет информацию в различных источниках, контекстах, дисциплинах и культурах.
Индикатор 2. Уважает принципы равноправного доступа к информации.
8. Учащийся, вносящий позитивный вклад в жизнь коллектива и
общества, является информационно грамотным и соблюдает этичес
кие нормы в области информации и информационных технологий.
Учащиеся должны быть ответственными потребителями информа
ции, должны уважать принципы интеллектуальной свободы и прав на
интеллектуальную собственность, давая верные ссылки на идеи дру
гих. Они должны понимать, что демократическое общество основыва
ется на уважении идей и мнений других людей. Учащийся применяет
эти принципы ко всему спектру информационных источников: опуб
ликованных, неопубликованных и электронных.
|
|
|
Индикатор 1. Уважает принципы интеллектуальной свободы. Индикатор 2.Уважает интеллектуальную собственность. Индикатор 3. Ответственно использует информационную технологию.
9. Учащийся, вносящий позитивный вклад в жизнь коллектива и
общества, является информационно грамотным и эффективно участ
вует в коллективной работе по поиску и созданию информации. Уча
щиеся должны уметь сотрудничать с другими в поиске и использова
нии информации, а затем уметь делиться результатами своей деятель
ности. Учащиеся, которые достигнут этих стандартов, будут готовы к
жизни в радикально меняющемся мире.
Индикатор 1. Делится знаниями и информацией с другими.
Индикатор 2. Уважает идеи других и признает их значение.
Индикатор 3. Сотрудничает с другими как лично, так и через технологии, чтобы различать информационные проблемы и находить их решения.
|
|
|
35
Индикатор 4. Сотрудничает с другими как лично, так и через технологии, чтобы создавать, развивать и оценивать информационные продукты и решения» [2].
Даже из приведенного фрагмента стандартов вполне очевидно, что понятие «информационной грамотности» трактуется американскими библиотекарями достаточно широко и включает практически все основные аспекты, отражающие сложный и многоаспектный характер взаимодействия человека и информации: от понимания необходимости ее получения, владения стратегиями поиска и обработки, критической оценки и творческого использования информации до осознания действующих в сфере информации правовых, этических и иных социальных норм демократического общества. Полный текст стандартов информационной грамотности, подготовленных Американской ассоциацией школьных библиотекарей и Ассоциацией по связям образования и технологии и изданный в 1998 г. Американской библиотечной ассоциацией [2], включает главу по философии, миссии и целям стандартов информационной грамотности с дополнительными материалами, иллюстрирующими то, как эти стандарты и индикаторы могут быть применены.
|
|
|
Наряду с попытками определения сути значения термина «информационная грамотность» на национальном уровне, проблемы выявления сущности понятий, употребляемых в сфере информационной подготовки, в настоящее время являются предметом пристального внимания международного сообщества. Значительную роль в координации этой деятельности играют такие международные организации, как ЮНЕСКО и ИФЛА.
Определяя стратегию развития информационного общества и его эволюции в общество знаний, ЮНЕСКО особое внимание уделяет проблеме информационной грамотности. По инициативе ЮНЕСКО были проведены тематические дебаты по информационной грамотности, проходившие в ходе заседания 8-го Бюро Межправительственного совета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» (Париж, 5 апреля 2005). Эксперты и специалисты в области информационной грамотности обсуждали такие ключевые вопросы, как: Что такое информационная грамотность? Что требуется людям для овладения информационной грамотностью? Какие образовательные программы необходимы, чтобы удовлетворить эти требования?
В результате дискуссии, в которой участвовали более 50 человек, были сделаны следующие выводы:
• информационная грамотность имеет отношение ко всем сферам современного общества;
• чтобы обеспечить доступ к цифровой информации, людям требуется компьютерная грамотность, которая является обязательным предварительным условием для информационной грамотности в информационном обществе;
36
• существует необходимость включить информационную грамотность в содержание учебных планов образовательных учреждений всех уровней (начальной, средней и высшей школы), так же как и в содержание подготовки информационных работников (специалистов, профессионалов), включая работников образования и здравоохранения.
В ходе дебатов участники дискуссии базировались на определении информационной грамотности, содержащемся в Хартии Института библиотечных и информационных специалистов США: «Информационная грамотность — это знание о том, когда и почему вы нуждаетесь в информации, где ее найти, как оценить, использовать и как передать ее в соответствии с этическими нормами» [14].
В отчете Межправительственного совета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» за 2004—2005 гг. специальный раздел посвящен информационной грамотности. Учитывая важность информации, содержащейся в этом разделе, имеет смысл привести его полностью.
По мнению ЮНЕСКО, «…чтобы быть информационно грамотным, необходимо знать зачем, когда и как использовать все эти инструменты и уметь критически осмысливать ту информацию, которую можно получить с их помощью.
Целью овладения информационной грамотностью является развитие способности критического осмысления информации и навыков активного участия в процессе ее получения. Информационная грамотность позволяет человеку понимать информацию и выносить обоснованные суждения в качестве пользователя информационных источников, она также дает ему возможность стать производителем информации по собственному праву и таким образом стать более влиятельным участником общественной жизни. Информационная грамотность способствует развитию критических и творческих способностей человека. Цифровые средства информации — особенно Интернет — существенно расширяют возможности для такого активного участия отдельного человека, при условии, что у него есть возможность и соответствующая подготовка для успешного доступа к этим средствам и их использования.
Информационная грамотность позволяет обеспечить часть основных прав каждого гражданина, в какой бы стране мира он ни жил, а именно, право на свободу выражения и право на информацию. Она, таким образом, является важным инструментом построения и развития демократии и оздоровления власти, а также необходимым условием успеха программы электронного государственного управления.
Более того, информационная грамотность создает основу для обучения на протяжении всей жизни. Несмотря на существующее неравенство в системах обучения, в характере, методах и темпах роста грамотности в разных странах, концепция информационной грамотности является основополагающей для всех дисциплин, всех обучающих
37
систем и всех уровней образования. Она позволяет учащимся справляться с контентом и расширять свои познания, становиться более самостоятельным и в большей степени осуществлять контроль над процессом своего обучения.
По этой причине эффективная программа информационной грамотности для всех является чрезвычайно важной и должна разрабатываться и внедряться как в системы официального образования, так и неофициального, в рамках Декады грамотности (2003—2012), объявленной ООН. Целевая аудитория должна включать не только преподавателей и молодежь, но также и пожилых людей, осваивающих базовую грамотность, специалистов и тех, кто принимает решения, поскольку каждый человек нуждается в приобретении навыков работы с информацией, чтобы принимать обоснованные решения. Межправительственный совет Программы Юнеско «Информация для всех» принимает участие в продвижении информационной грамотности и поддерживает проекты в этой области, способствуя социальному развитию, повышению производительности труда и экономическому процветанию.
Поскольку Интернет является наиболее распространенным информационным и коммуникационным инструментом, информационная грамотность часто понимается как цифровая грамотность, однако необходимо признать, что существуют различия между навыками в области информационной технологии, компьютерной грамотностью, обучением с помощью средств информации и информационной грамотностью. В любом случае, навыки в сфере информационных технологий дают возможность отдельному человеку получить доступ к информации, к ее производству и использованию, чтобы добиться продвижения по службе и повысить качество своей жизни. Хотя компьютерная грамотность и является важным первым шагом, однако, чтобы стать информационно грамотным, человек должен прийти к осознанию того, что информация может быть полезной, что существуют информационные ресурсы, что можно приобрести навыки использования этих ресурсов и что когда информация получена, необходимо еще критически ее оценить. Концепция информационной грамотности предполагает, что человек начинает, продолжает и расширяет обучение на протяжении всей жизни посредством развития умений, которые могут включать использование технологий, но, в основе своей, не зависят от них.
В долговременной перспективе энергичная кампания по внедрению информационной грамотности может привести к возникновению «информационной культуры». В этой новой среде информация, возможно, будет использоваться эффективно и этически корректно, и человек непременно увидит те экономические, правовые и социальные проблемы, которые возникают при использовании информации и обмене информацией» [11].
38
Таким образом, и в основополагающих документах ЮНЕСКО, как и стандартах, разработанных Ассоциацией Американских библиотекарей, информационная грамотность трактуется достаточно широко. Принципиально важно подчеркнуть, что в документах ЮНЕСКО акцентируется внимание на особой социальной значимости информационной грамотности. Информационная грамотность рассматривается как условие формирования креативной, творческой личности, способной стать влиятельным участником общественной жизни; как важный инструмент построения и развития демократии; как основа для обучения на протяжении всей жизни в системе официального и неофициального образования; как средство содействия социальному развитию, повышению производительности труда и экономическому процветанию.
Разработка проблем подготовки человека к жизни в информационном обществе во многом инициируется Международной федерацией библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА), деятельность которой координируется с деятельностью ЮНЕСКО. Анализ материалов Генеральных конференций ИФЛА свидетельствует, что проблема информационной грамотности в последние годы стала ключевой, обсуждение различных аспектов этой проблемы стало предметом пристального внимания многих постоянных комитетов, секций и иных структурных подразделений ИФЛА. Масштабность и актуальность данной проблемы послужили основанием для того, что в 2002 г. в Глазго на 68-й Сессии и Генеральной конференции ИФЛА была создана новая секция — секции по информационной грамотности. Эта секция поставила задачу выявления стандартов информационной грамотности, сформировавшихся в разных библиотеках и странах, и создания на этой основе международного стандарта по информационной грамотности. В ходе работы секции в 2003 г., в Берлине, на 69-й Сессии и Генеральной конференции ИФЛА развернулась дискуссия по проблеме создания международного стандарта информационной грамотности, в результате которой была подчеркнута актуальность, своевременность и практическая значимость создания международных стандартов информационной грамотности, а также необходимость упорядочения терминологии и определения сущности понятия информационная грамотность на международном уровне.
В 2004 г ., при подготовке 70- й Генеральной сессии и конференции ИФЛА ( Буэнос - Айрес , август 2004 г .), представителем ЮНЕСКО , про граммным специалистом по проблемам информационного общества , г - ном А . Абидом для обсуждения была представлена развернутая трактовка понятия «информационная грамотность» [1].
В обобщенном виде суть этой трактовки сводится к тому, что под информационной грамотностью понимается, как минимум, три сложных компонента: знание всего спектра современных источников информации, как традиционных (бумажных), так и электронных; зна-39
ние способов поиска и использования различных информационных ресурсов; знание методов критической оценки и анализа информации. Свидетельством особого внимания ИФЛА к информационной грамотности и, в частности, к необходимости уточнения содержания данного понятия, является включение этой проблематики в состав важнейших документов. Так, например, в Президентской программе ИФ-ЛА на 2003—2005 гг. «Библиотеки в поддержку непрерывного развития грамотности» среди стратегических категорий называется информационная грамотность, понимаемая как умение формулировать и анализировать запрос; находить, получать, организовывать и накапливать сведения; интерпретировать, анализировать, синтезировать и критически их оценивать, равно как и степень удовлетворения потребности [13]. Знаменательно, что понятие информационной грамотности трактуется также достаточно широко, при этом к числу терминов, позволяющих определять различные аспекты информационной грамотности отнесены следующие:
Компьютерная грамотность
Цифровая грамотность
Гиперграмотность
Информационно-технологическая компетентность
Интерактивная компетентность
Компетентное пользование ресурсами Интернета
Компетентное пользование ресурсами библиотеки
Компетентное пользование медиаресурсами
Многосторонняя компетентность
Вербальная грамотность
Визуальная компетентность
Стремление уточнить сущность понятия «информационная грамотность» побудило Постоянный комитет по библиотечной теории и исследованиям ИФЛА провести в 2006 г. крупномасштабное международное исследование «Роль ИФЛА в продвижении профессиональных норм и стандартов». Его цель — выявить оценку роли ИФЛА в ходе анкетирования ведущих библиотечно-информационных специалистов каждой из стран-участниц этого исследования. Особое внимание в анкете уделялось проблеме «ИФЛА и информационная грамотность». В частности, анкета включала такие вопросы, как: «Что составляет суть понятия “информационная грамотность”?», «Какими параметрами, показателями может измеряться информационная грамотность?», «Каковы барьеры для развития информационной грамотности?» и целый ряд других. Сам перечень этих вопросов характеризует острую потребность в решении на уровне мирового сообщества проблемы информационной грамотности и, прежде всего, обеспечения единства, однозначности в трактовке важнейших понятий и терминов этой сферы.
40
Промежуточные результаты этого исследования были обсуждены на 72-й Генеральной конференции ИФЛА в Сеуле (Южная Корея, август 2006 г). В ходе состоявшейся дискуссии были выявлены разные подходы к определению понятия информационной грамотности и подчеркнута необходимость дальнейшего упорядочения понятийно-терминологического аппарата в сфере информационной подготовки граждан. Было признано, что унифицированность терминологии, однозначность в употреблении терминов являются обязательным условием, обеспечивающим успех разработки международных стандартов информационной грамотности.
Подводя итоги рассмотрения эволюции понятия «информационная грамотность», отметим, что объем этого понятия значительно изменился: от понимания информационной грамотности как умения пользоваться компьютером к осознанию его как сложной, многоаспектной сущности, фиксирующей многообразие информационных знаний и умений.
Осознавая широкую распространенность, «укорененность» термина «информационная грамотность» в международной практике, отмечая плодотворность идеи специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе и обществе знаний за счет обучения информационной грамотности, тем не менее, обратим внимание на некоторую уязвимость самого понятия «информационная грамотность» и, соответственно, на некоторые негативные следствия его дальнейшего использования в информационной образовательной практике, в сфере практической информационной подготовки граждан.
Изучение содержания и объема понятия «информационная грамотность», а также анализ существующих определений термина «информационная грамотность» позволяет выявить следующие несоответствия, характеризующие данное понятие и соответствующий ему термин:
1. Несоответствие термина «информационная грамотность» объему и содержанию понятия. Это во многом объясняется использованием в качестве базового терминоэлемента слова «грамотность», обозначающего, как известно, самые элементарные навыки — умение читать и писать. В современной трактовке информационная грамотность отнюдь не сводима к простым умениям и навыкам. Этот вывод подтверждается также результатами предпринятого нами анализа мирового потока публикаций за 1982—2004 гг. в РЖ «Информатика». Было установлено, что в состав компонентов, характеризующих информационную подготовку личности, входят: способность выражать свою информационную потребность и умение формулировать свои информационные запросы; знание информационных ресурсов; знание возможностей библиотеки как информационной системы и умение пользоваться ею; способность самостоятельно вести информационный поиск; способность критически оценивать и творчески ис-41
пользовать информацию; умение пользоваться современными информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ). Таким образом, термин «информационная грамотность» не полностью отражает разносторонние и сложные знания и умения, связанные с использованием информации и информационных технологий, а входящий в его состав терминоэлемент «грамотность» придает оттенок элементарности, примитивности, отражение самого простого, начального уровня образования.
2. Ассоциативность термина «информационная грамотность» исключительно с ИКТ, ориентация на сугубо технократический подход. Анализ потока публикаций, отражающих мировой опыт обучения различных категорий граждан информационной грамотности, свидетельствует о достаточно тревожной тенденции — увлечении обучением компьютерной грамотности, преимущественно навыкам использования ИКТ, в ущерб таким важнейшим составляющим информационной подготовки, как вербализация информационных потребностей, поиск, анализ и синтез информации, ее критическая оценка, способность продуктивной деятельности по информационному самообеспечению. Об этой опасности — гипертрофированной вере в возможности техники (пусть даже самой мощной, самой «интеллектуальной» — компьютерной!) предупреждал Н. Винер, основатель кибернетики как науки: «Вычислительная машина ценна настолько, насколько ценен использующий ее человек… Автомат стали наделять свойством, которым некогда наделяли магию. Он может дать вам то, что вы просите, но не скажет вам, чего попросить» [9, с. 310—313].
Проведенный анализ содержания понятия «информационная грамотность» показал, что в нем достаточно полно представлены самые различные знания и умения, но практически отсутствует мотивацион-ный компонент, система взглядов и убеждений, способствующая реальному использованию человеком накопленной информации и позволяющая внедрить ее во все аспекты его жизнедеятельности. Отсутствие этого мотивационного, мировоззренческого компонента, равно как и отсутствие у обучаемых стремления и способности действовать, практически использовать полученные информационные знания и умения имеют весьма негативные следствия. В частности, на практике информационная некомпетентность зачастую не осознается, как не осознается и значение ее преодоления для успешной учебы, профессиональной карьеры, самообразования; отсутствует способность самостоятельно создавать и извлекать знания из получаемой информации, т. е. использовать не только готовые знаний, но и «полуфабрикат», каким зачастую является информация.
Применительно ко всему многообразию знаний, умений и самостоятельных действий человека при работе в такой глобальной сфере, как информации и современные информационные технологии, термин
42
«информационная грамотность», по нашему мнению, не вполне адекватен. Гораздо более соответствует масштабу рассматриваемого феномена (феномена информации и информационных технологий, информационного общества в целом) понятие информационной культуры.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 299; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!