ПРОФИЛАКТИКИ ЭКСТРЕМИЗМА И ТЕРРОРИЗМА
СРЕДИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Экстремизм и терроризм – проблемы, злободневные для России. Эти
явления угрожают не только нравственным и духовным устоям общества,
но и жизни людей, целостности нашей многонациональной страны.
Важнейшая задача современной школы – содействие полноценному
личностному развитию детей, формирование человека – носителя
гуманистических взглядов, идеи толерантности в межэтнических отношениях.
Среди причин возникновения экстремистских проявлений в молодежной среде
выделяется использование в деструктивных целях психологического фактора:
агрессия, свойственная молодежной психологии, активно используется
опытными лидерами экстремистских организаций для осуществления акций
экстремистской направленности. При организации работы по профилактике
молодежного экстремизма необходимо оказывать целенаправленное
психолого-педагогическое воздействие на гармонию и формирование
позитивного отношения человека к себе, окружающим
и миру в целом направлена психолого-педагогическая работа.
Действия по снижению экстремистских проявлений в молодежной
среде должны быть ориентированы на:
- оптимизацию социальной среды, в которой находятся молодые
россияне, ее улучшение, создание в ней пространства для конструктивного
взаимодействия, стимулирования у молодежи положительных эмоций;
- создание механизмов эффективного влияния на процесс социализации
|
|
|
личности молодого человека, включения его в социокультурное
пространство ближайшего сообщества и социума в целом. Итогом такой работы
должно стать формирование толерантной, ответственной, успешной личности,
ориентированной на ценности гражданственности и патриотизма;
- разработку системы психокоррекционной работы, нацеленной на
профилактику ненормативной агрессии, развитие умений социального
взаимодействия, рефлексии, саморегуляции; формирование навыков
толерантного поведения, выхода из деструктивных культов, организаций,
субкультур.
Деятельность по профилактике экстремизма в молодежной среде
осуществляется в двух аспектах. Во-первых, профилактические меры,
ориентированные на улучшение среды, в целом на молодежь, связанные с
разработкой и внедрением методов разрушения экстремистского пространства,
создание на его месте конструктивных социальных зон для молодежи.
Во-вторых, воздействие на личность, нацеленной на развитие толерантной,
ответственной, успешной личности, ориентированной на ценности
гражданственности и патриотизма. При организации деятельности по
профилактике молодежного экстремизма систему деятельности следует
|
|
|
выстраивать с опорой на косвенные, «мягкие» методы и формы работы,
оптимизирующие среду и способствующие формированию полноценной
личности. Для этих целей более эффективно следует использовать возможности
воспитательной системы в урочной и внеурочной формах.
Во-вторых, главное внимание должно быть сосредоточено на особой
социально-психологической ситуации в жизни любого человека, которая
приходится на возрастной период от 14 до 22 лет. В-третьих, в основе
организации системы профилактической работы, особенно с группами лиц,
пребывающими в кризисном возрасте, должна лежать идея управляемой
социализации, когда социально-психологические процессы, происходящие
со старшеклассниками, профессионально сопровождаются
соответствующими специалистами.
П СИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от
детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста к самостоятельной
взрослой жизни. Понятие психологической взрослости связывают со зрелой
личностной идентичностью. Критерием достижения взрослости
(взросления) в человеческом обществе становится овладение культурой,
|
|
|
системой знаний, ценностей, норм, социальных традиций,
подготовленность к осуществлению разных видов труда.
Р. Хавигхерст в период взросления выделил такие возрастные задачи:
- принятие собственной внешности, осознание особенностей своего
тела и формирование умений эффективно его использовать (в труде, спор-
те и т.д.);
- усвоение мужской или женской роли (складывание индивидуальной
структуры своего гендерного поведения, своего «образа» гендерной роли,
внутренней позиции мужчины или женщины; например, для девушки это
может быть образ «тургеневской девушки», «своей в доску» девчонки или
«роковой красавицы»);
- установление новых и более зрелых отношений со сверстниками
обоих полов;
- завоевание эмоциональной независимости от родителей и других
взрослых; подготовка к профессиональной карьере, обучение нацелено на
получение профессии (в вузе или непосредственно на рабочем месте и да-
же еще в школе – при дифференцированном отношении к разным учебным
предметам, при посещении подготовительных курсов);
- подготовка к браку и семейной жизни, приобретение знаний и социальной
готовности принять на себя ответственность, связанную
|
|
|
с партнерством и семьей;
- формирование социально ответственного поведения, гражданской
активности (в том числе политической, идеологической, экологической и
т.д.);
- построение внутренней системы ценностей и этического сознания
как руководства для поведения.
Задачи развития включают ориентировку и определение своего места
во взрослом мире, принятие и освоение социальных ролей, разрешение
ролевых конфликтов, дальнейшее совершенствование стратегий преодоления
трудностей.
В российской психологии юность рассматривается как психологический возраст
перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения
психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения,
морального сознания и самосознания. Наиболее часто исследователи выделяют
раннюю юность (от 15 до 18 лет) и позднюю юность (от 18 до 23 лет).
Психологический критерий «вхождения» в юность связан с резкой
сменой внутренней позиции, с изменением отношения к будущему. Если
подросток, по словам Л.И. Божович, смотрит на будущее с позиции настоящего,
то юноша (старший школьник) смотрит на настоящее с позиции будущего. В
юности происходит расширение временного горизонта – будущее становится
главным измерением. Изменяется основная направленность личности, которая
теперь может быть обозначена как устремленность в будущее, определение
дальнейшего жизненного пути, выбор профессии. Обращенность в будущее,
построение жизненных планов и перспектив – «аффективный центр» жизни
юноши.
Начало этого процесса относится к подростничеству, когда подросток
задумывается о будущем, пытается его предвосхитить, создает образы
(рисует картины) будущего, не задумываясь при этом о средствах его
достижения. Общество, в свою очередь, ставит перед молодым человеком
совершенно конкретную и жизненно важную задачу профессионального
самоопределения, и таким образом создается характерная социальная ситуация
развития. В 9-м классе средней школы и еще раз в 11-м классе школьник
неминуемо попадает в ситуацию выбора – завершения или продолжения
образования в одной из его конкретных форм, вступления в трудовую
жизнь и т.п. Социальная ситуация развития в ранней юности – «порог»
самостоятельной жизни.
В психологических периодизациях Д.В. Эльконина и А.Н. Леонтьева
ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная
деятельность. Несмотря на то, что во многих случаях юноша продолжает
оставаться школьником, учебная деятельность в старших классах должна
приобрести новую направленность и новое содержание, ориентированное
на будущее. Речь может идти об избирательном отношении к некоторым
учебным предметам, связанным с планируемой профессиональной
деятельностью и необходимым для поступления в вуз (например, химия и
биология для будущих медиков), о посещении подготовительных курсов, о
включении в реальную трудовую деятельность в пробных формах (помощь
воспитательнице в детском саду, автомеханику во время ремонтных работ
автомобиля и т.п.). В других случаях юноши и девушки еще более
приближаются к производственной сфере: продолжают образование в ПТУ,
техникумах, колледжах, технических лицеях или начинают собственную
трудовую жизнь, совмещая работу с обучением в вечерних школах.
По мнению Д.И. Фельдштейна, в юношеском возрасте характер раз-
вития определяют труд и учение как основные виды деятельности.
Другие психологи говорят о профессиональном самоопределении как
ведущей деятельности в ранней юности. И.В. Дубровина уточняет, что к
моменту окончания школы о самом самоопределении говорить рано, ибо
это только намерения, планы на будущее, не реализованные еще в
действительности. В старших классах формируется психологическая готовность
к самоопределению. Готовность к самоопределению означает не завершенные в
своем формировании психологические структуры и качества, а определенную
зрелость личности, т.е. сформированность психологических образований и
механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем.
Содержание психологической готовности к самоопределению:
- сформированность на высоком уровне психологических структур:
теоретического мышления, основ научного и гражданского мировоззрения,
самосознания и развитой рефлексии;
- развитость потребностей, обеспечивающих содержательную
наполненность личности (потребность занять внутреннюю позицию взрослого
человека – члена общества, потребность в общении, потребность в труде,
нравственные установки, ценностные ориентации, временные перспективы);
- становление предпосылок индивидуальности как результат развития
и осознания своих способностей и интересов, критического отношения к
ним.
Большинство исследователей рассматривают профессиональное само-
определение как процесс, развернутый во времени. Профессиональное
самоопределение – это многомерный и многоступенчатый процесс, в котором
происходит выделение задач общества и формирование индивидуального стиля
жизни, частью которой является профессиональная деятельность. В процессе
профессионального самоопределения устанавливается
баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы
разделения труда.
В современном понимании профессиональное самоопределение рассматривается
не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс
поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной
деятельности. При таком понимании профессиональное самоопределение – это
процесс чередующихся выборов, каждый
из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее
дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности.
Опыт изучения проблемы профессионального самоопределения
обобщен Н.С. Пряжниковым. В разработанной им содержательно-
процессуальной модели профессионального самоопределения центром
признается ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания (развитая
рефлексия, самопознание) и потребность в профессиональной компетентности.
Основу профессионального самоопределения составляют следующие
психологические факторы:
- осознание ценности общественно полезного труда,
- общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране,
- осознание необходимости общей и профессиональной подготовки
для полноценного самоопределения и самореализации,
- общая ориентировка в мире профессионального труда,
- выделение дальней профессиональной цели (мечты),
- согласование мечты с другими важными жизненными целями
(семейными, личностными, досуговыми),
- знания о выбираемых целях,
- знания о внутренних препятствиях, осложняющих достижение выбранной
цели.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 130; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!