Школа перевода суммы баллов в оценку
Организация проектной деятельности в образовательных учреждениях СПО в условиях ФГОС
В современных условиях резко возрастает роль творчества в профессиональной деятельности специалистов, занятых в самых разных отраслях производства. При этом включение в творческую деятельность происходит уже на самых ранних этапах профессиональной карьеры.
Подготовка будущего специалиста к творчеству в процессе получения им профессионального образования в учреждениях СПО должна складываться в определенную систему обучения и прежде всего дидактическую.
Развитие у студентов творческих способностей мы рассматриваем сквозь призму личностных качеств, что делает существенным анализ того, насколько устойчиво способности к творчеству были закреплены в их сознании, насколько они воплотились и в единичном проекте, и оказались сохраненными в ценностных ориентациях студентов, насколько проявление этих творческих способностей было принято ими как ведущий жизненный фактор.
Заинтересованность каждого студента ССУЗа в творческой деятельности не может быть сформирована в ходе выполнения одного только проекта, но при условии организации всей учебной деятельности в проектном «режиме», которую и обеспечивает дидактическая система. Оценить ее эффективность необходимо на протяжении всего процесса обучения.
Исследовательская деятельность студентов и преподавателей техникума направлена на совершенствование качества профессиональной подготовки специалистов, развитие у них познавательного процесса и творческой познавательной активности. Однако на практике в то же время не все могут и должны быть творцами. Более правильно создать условия для творчества преподавателям и студентам техникума, имеющим устойчивую потребность в творческой деятельности, и эффективно поддерживать в них такую потребность.
|
|
|
В Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования отмечено, что образовательными учреждениями должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам и междисциплинарным курсам профессионального цикла к условиям их будущей профессиональной деятельности.
Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях:
- оценка уровня освоения дисциплин;
- оценка компетенции обучающихся.
В техникуме определены основные направления по созданию организационно-педагогических условий для развития у студентов и преподавателей первоначальных навыков творческой деятельности, исследовательской и экспериментальной работы.
|
|
|
Включение студентов и преподавателей в исследовательскую деятельность проводится последовательно и постепенно по нескольким направлениям:
· Научно-исследовательская, экспериментальная работа преподавателя, включающая творческую разработку авторской программы, учебно-методического комплекса дисциплины, междисциплинарного курса, профессионального модуля, темы, экспериментальную проверку и внедрение новых технологий, учебников, создание условий, обеспечивающих развитие научно- исследовательской и учебно- исследовательской работы преподавателей;
· Обобщение и описание преподавателем собственного опыта работы. Описание собственного опыта работы - это тоже научная работа, в которой есть свои правила и методы, от грамотного применения которых зависит успех, эффективность этой работы;
· Обучение студентов методами творческой деятельности, навыкам самостоятельной работы.
Совместная исследовательская деятельность студентов и преподавателей, обсуждение и публикация статей формируют чувство коллективизма, положительно влияют на воспитание социальных норм поведения, формируют готовность к творчеству.
|
|
|
С развитием творчества в техникуме повысился статус студенческой исследовательской работы (эксперимент, анализ результатов, обсуждение их на конференции, публикация в сборниках научных трудов, защита дипломной работы), а также заметно вырос исследовательский потенциал преподавателя – исследователя (формулировка задач исследования, выдвижение гипотезы, определение границ исследования, обобщение результатов. публикация статей и издание учебно- практической литературы).
Во время эксперимента в техникуме была подтверждена мысль, что развитие исследовательского творчества студентов и преподавателей более эффективно проходит при сочетании процесса получения новых результатов с внедрением их в учебный процесс, широким обсуждением в коллективе на страницах специальных изданий и передачей новинок на предприятия отрасли. Причем совместная работа студентов и преподавателей положительно сказывается на их интеллектуальном потенциале, а признание специалистами результатов коллективного труда формирует уверенность в полезности и значимости проводимой исследовательской работы.
Влияние новых технологий оказывается столь всеобъемлющим и нарастающим, что возникает острая необходимость исследования взаимосвязи между научно- техническим прогрессом и содержанием методов подготовки специалистов.
|
|
|
В связи с наметившимся переходом к экономике высоких технологий общество определяет социальный заказ на подготовку творческого специалиста, владеющего исследовательскими умениями и навыками, способного ориентироваться в потоке научной информации, современных информационных технологиях, альтернативных и вариативных проектах, адаптировать инновационные идеи, эффективный опыт.
Все это обусловливает необходимость совершенствования процесса обучения и воспитания в образовательных учреждениях СПО, так как именно здесь закладывается фундамент профессии, формируется менталитет профессионала, и профессиональная ответственность, инициативность, самостоятельность и творчество, духовность и культура. Таким образом, в настоящее время на передний план выходит исследовательская деятельность студентов, способствующая саморазвитию творческих сил, самосовершенствованию с целью полной самореализации и как результат общественному благосостоянию, прогрессу в науке и культуре.
На первый взгляд личностно- ориентируемый подход, определяемый в настоящее время в качестве ведущего в сфере образования, и технологический подход противоречат друг другу. Действительно, первый подход предполагает обращение к внутреннему миру студента, его ценностям и взглядам. А в технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения. Всем очевидно, что современный образовательный процесс должен быть ориентирован на студента. А это означает, что в нем в соответствии с синергетическим подходом имеют право на существование спонтанность, неопределенность, нелинейность. Можно ли говорить о технологии исследовательской работы студентов в образовательном процессе и тут же сразу делать оговорки по поводу синергетики субъектов?
Синергетика ( от греч. - совместный) как междисциплинарное направление научных исследований возникла в 1970 – е годы. Синергетика исследует весь комплекс явлений, специфических для перехода сложных систем от неупорядоченного состояния к упорядоченному и обратно. Использование синергетического подхода к управлению познавательной деятельностью студентов не только возможно, но и необходимо. Такой подход позволяет учесть многие характеристики компонентов системы «учение» и строить управление познавательной деятельностью студентов на основе имеющихся и спрогнозированных уровней мотивации, обученности и обучаемости студентов. Данное управление должно ориентироваться на те внутренние тенденции самоизменения, которые присущи учению.
Образовательная технология - это процессная система совместной деятельности студента и преподавателя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам. В данном определении, во-первых, дается указание на совместную деятельность преподавателя и студентов, что означает фактическое отрицание программирования только педагогом конечных результатов и построения им жесткой программы деятельности студента по их достижению. Иными словами, речь идет о студенте как субъекта учения, определяющем и конечные результаты своей деятельности, и процесс их достижения. Во- вторых, в приведенном определении фиксируется полный цикл управления студентами своей учебной деятельностью. В этой связи можно констатировать, что образовательная технология призвана обеспечить обучение студентов самоуправлению учением. В- третьих, в определении обращается внимание на создание комфортных условий деятельности субъектов образовательного процесса, что ориентирует в первую очередь педагогов на поиск и создание условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала студентов. Любая образовательная технология включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и студента (в первую очередь в категориях управления); критерии оценки результата.
В проектном методе обучения (методе проектов) под проектом обычно понимается форма (единица) организации длительной учебной деятельности, обладающая признаками завершенности, относительной самостоятельности и ориентированности на решение конкретной проблемы.
Из истории образования известно, что метод проектов, возникший в последней четверти XIX века в США (У.Килпатрик, Дж.Дьюи и др.), в 20-30-е годы ХХ века широко использовался в отечественной образовательной практике (С.В.Иванов и др). Широкое применение нашли в последнее время т.н. «информационно-телекоммуникационные проекты» (Е.С.Полат, А.В.Хуторской и др.). В рамках курсовой подготовки нашли широкое применение «практико-ориентированные проекты». В этом смысле слова «практико-ориентированный проект» представляет собой специальным образом оформленную детальную разработку определенной проблемы (или технологии ее решения), нацеленную на достижение позитивного практически значимого результата. По мнению Е.С.Полат, метод проектов есть «совокупность приемов, действий обучающихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для студентов и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА». В соответствии со сказанным выше, важнейшее значение имеет создание проблемной ситуации, «задающей» определённые «рамочные» условия выстраивания замысла проекта. По мнению М.В.Кларина, сочетание исследовательского характера обучения с опорой на собственный опыт студентов ставит педагогов перед особыми трудностями: « Опыт студентов нередко представляется им слишком ограниченным для того, чтобы служить отправным пунктом при постановке задач учебного исследования. Однако требование опоры на опыт слишком значима, чтобы им можно было пренебречь ради самого по себе «содержания предмета ». Одна из характерных тенденций зарубежных разработок в русле исследовательского обучения - изучение проблем, связанных с жизненными потребностями и интересами учащихся»(Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.). Как отмечает М.В.Кларин, при выборе учебных проблем (в нашем случае – проблем для проектной деятельности) необходимо учитывать предшествующую подготовку и опыт студентов: «Надо знать пробелы в знаниях студентов и исходя из этого намечать направления и ориентиры для выбора будущих проблем, избегать ненужного дублирования с более низкой ступенью обучения. Однако слишком детальное планирование может привести к надуманности и искусственности. Проблемы должны естественно возникать из опыта и потребностей самих студентов. Учителю нужно лишь использовать любую возможность, любую подходящую ситуацию. Если же проблемы навязывать только для того, чтобы заполнить тот или иной пробел в знаниях, то можно исказить само существо этого подхода.
В разработках по технологии проектного обучения встречается классификация уровней проблемности. Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности студентов:
* первый уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала преподавателем.
* второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе со студентом ее разрешает.
* третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а студент самостоятельно её разрешает.
* четвертый уровень свидетельствует о полной самостоятельности студента, который сам находит проблему и сам решает её, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.
Классификационными признаками проектов в образовании могут быть:
• характер доминирующей проектной деятельности – исследовательский, прикладной (практико-ориентированного характера), творческий и т.д.;
• по продолжительности выполнения – долгосрочный (реализуется в срок от одного месяца и более), средней продолжительности (от одной недели до одного месяца), краткосрочный (реализуется в течение одного урока или серии уроков – до одной недели);
• по количеству участников проекта - индивидуальные, парные, групповые и т.п.
Примерные этапы проведения проекта:
1. Представление проблемной ситуации ( вербально, т.е. в устной речи; с помощью видеоряда; с помощью мультимедийных средств и пр.).
2. Мозговая атака (поиск идей решения проблемы).
3. Обсуждение.
4. Выдвижение гипотез.
5. Определение типа проекта.
6. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа студентов в соответствии со своим заданием.
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в мастерских).
10. Оформление результатов проектной деятельности.
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.
13. Самооценка, внешняя оценка.
Курсовое проектирование – организационная форма обучения, применяемая на заключительном этапе изучения учебной дисциплины или междисциплинарного курса.
Выполнение студентом курсовой работы осуществляется как промежуточный контроль изучения междисциплинарных курсов на заключительном этапе изучения в ходе которого осуществляется обучение применению полученных знаний и умений при решении комплексных задач, связанных со сферой профессиональной деятельности будущих специалистов.
Большое воспитательное значение имеет выполнение студентами проектов для нужд производства, так называемых реальных проектов. Термин «реальный проект», который широко используется в практике техникумов, не отражает сущности явления: все проекты, подготовленные студентами, должны быть реальными, основанными на реальных расчетах, и т.д. Поэтому правильнее говорить не о реальном курсовом проекте (работе), а о курсовом проекте (работе), имеющем конкретное практическое значение. Однако и при выборе, и при разработке подобных проектов прежде всего должно быть предусмотрено выполнение студентом в полном объеме учебной задачи в соответствии с требованиями учебной дисциплины и / или/ междисциплинарного курса.
При правильной организации подготовки курсового проекта (работы) у студентов должны формироваться и совершенствоваться следующие профессиональные умения:
• Понимать проблему (использовать знания и умения для понимания информации, представленной в виде текста, диаграммы, схемы, формулы, таблицы, интегрировать информацию из разных источников);
• Характеризовать проблему (определять переменные, присутствующие в проблеме и связи между ними, строить гипотезы, критически оценивать информацию);
• Представлять проблему (разрабатывать форму представления информации, переходить с одной формы представления к другой);
• Решать проблему (принимать решения в соответствии с условиями поставленной проблемы, проводить анализ системы, ее планирование для достижения цели);
• Размышлять над решением (исследовать полученное решение и при необходимости искать дополнительную информацию, оценивать решение и пр.)
• Сообщать решение проблемы (выбирать форму представления полученного результата и излагать его понятно для других людей)
В то же время проекты, выполняемые студентами под руководством преподавателя, признаются сегодня действенным средством реализации компетентностного подхода к обучению и воспитанию. Их разработка и реализация позволяет достигать ряда актуальных образовательных эффектов:
• позволяет научить студентов самостоятельному, критическому мышлению;
• учит студента размышлять , опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
• даёт опыт принятия самостоятельных аргументированных решений;
• позволяет научить работать в команде , выполняя разные социальные роли.
Оценка курсовой работы
· Оценка результатов, полученных автором курсовой работы
| Характеристики содержания и результатов работы | оценка |
| 1. Сформулированная цель работы достигнута в значительной степени. 2. В процессе анализа литературы отобраны адекватные теме курсовой работы источники. 3. Операции, продемонстрированные студентом в процессе выполнения курсовой работы, оценены на «удовлетворительно» 4. Приведенный пример (ситуация) из практики управления позволяет проверить небольшую часть выводов, сделанных по результатам теоретического анализа; выводы по результатам анализа проведенной ситуации согласуется с большей частью теоретических выводов | удовлетворительно |
| 5. Сформулированная цель работы достигнута в основном полностью. Не с незначительными недочетами 6. В процессе анализа литературы отобраны адекватные теме курсовой работы источники 7. Приведенный пример (ситуация) из практики управления позволяет проверить большую часть выводов, сделанных по результатам теоретического анализа; выводы по результатам анализа проведенной ситуации согласуется с большей частью теоретических выводов | хорошо |
| 8. Сформулированная цель работы достигнута полностью. 9. Проведен адекватный теме курсовой работы отбор источников и их детальный анализ. 10. Операции, продемонстрированные студентом в процессе выполнения курсовой работы. оценены на «отлично». 11. Приведенный пример (ситуация) из практики управления позволяет проверить выводы, сделанные по результатам теоретического анализа; выводы по результатам анализа проведенной ситуации согласуется с теоретическими выводами. | отлично |
· Оценка операций, продемонстрированных студентом в процессе выполнения курсовой работы
Каждая из операций: понимание, применение, анализ. Синтез и оценка оценивается по приведенной ниже шкале. При этом общий балл за операцию равен максимальному.
| Операции, продемонстрированные студентом в процессе выполнения курсовой работы | Оценка | ||
| Понимание | |||
| Операция не продемонстрирована | 0 | ||
| Осуществлено объяснение фактов, явлений, закономерностей с изменением формы представления материала по сравнению с изложенным в источниках | 3 | ||
| Осуществлено объяснение фактов, явлений, закономерностей с детализацией или обобщением | 4 | ||
| Осуществлено объяснение фактов, явлений, закономерностей с позиций другого подхода (отличного от представленного в источниках0 | 5 | ||
| Общий балл |
| ||
| Применение | |||
| Операция не продемонстрирована | 0 | ||
| Осуществлена демонстрация или описание явления (явлений), процесса (процессов) в заданных условиях: самостоятельно приведены примеры (аналогичные, разъясняющие) | 3 | ||
| Осуществлено самостоятельное объяснение или осуществление действий, сопряженное с комбинированием, представленных в источниках фактов, понятий. Явлений, алгоритмов, технологий. | 4 | ||
| Осуществлен выбор адекватного ситуации алгоритма из числа описанных в источниках. | 5 | ||
| Общий балл | |||
| Анализ | |||
| Операция не продемонстрирована | 0 | ||
| Осуществлено сопоставление объектов по заданным в источниках критериям и сделаны выводы о сходствах и различиях. | 3 | ||
| Осуществлено структурирование признаков объектов (явлений) по заданным в источниках основаниям. | 3 | ||
| Осуществлено выявление причинно- следственных связей. | 4 | ||
| Осуществлен отбор алгоритма из числа известных ( по самостоятельно заданным критериям) для применения в конкретной ситуации | 5 | ||
| Осуществлено выделение параметров для проведения оценки объекта на основе анализа этого объекта или группы схожих объектов. | 5 | ||
| Общий балл | |||
| Синтез | |||
| Операция не продемонстрирована | 0 | ||
| Разработана структура, модель, алгоритм действий, технология | 3 | ||
| Сделан прогноз изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора | 4 | ||
| Выявлены возможные последствия заданной причины ( совокупности причин), для доказательства разравботана система аргументов | |||
| Общий балл | |||
| Общая сумма баллов | |||
Школа перевода суммы баллов в оценку
| Сумма баллов | Оценка за выполнения операций |
| Менее 12 | неудовлетворительно |
| От 12 до 15 | удовлетворительно |
| От 16до 19 | хорошо |
| От 10 | отлично |
· Оценка методологических характеристик курсовой работы
| Требования к методологическим характеристикам работы | Оценка |
| Во введении: 1.В основном обоснована практическая актуальность темы для данной организации (ситуации) и соответствующим образом сформулирована проблема. 2.Указан адекватный специальности объект исследования, проведенного в курсовой работе. 3.Предметкурсового исследования адекватен теме и цели сочинения, указывает на аспект или часть объекта. 4.Цель курсового исследования фиксирует ожидаемые результаты работы, адекватна теме и предмету. 5. Последовательность поставленных задач в целом позволяет достичь цели; структура работы (оглавление) в целом адекватна поставленным задачам. В заключении: 6. Результаты работы сформулированы как управленческие решения, позволяющие решить проблему. | Удовлетворительно |
| Во введении: 1.Обоснована практическая актуальность темы для данной организации (ситуации ), на основе анализа степени разработанного вопроса в литературе в основном обоснована теоретическая актуальность темы и соответствующим образом сформулирована проблема. 2. Указан адекватный специальности объект исследования, проведенного в курсовой работе. 3. Предмет курсового исследования адекватен теме и цели сочинения, указывает на аспект или часть объекта. 4. Цель курсового исследования фиксирует ожидаемые результаты работы, адекватна теме и предмету. 5. Последовательность поставленных задач в основном позволяет достичь цели, структура работы (оглавление) в основном адекватна поставленным задачам. В заключении: 6. В выводах представлены как некоторые результаты теоретического характера так и управленческие решения. | хорошо |
| Во введении: 1.Обоснована практическая актуальность темы для данной организации (ситуации ), на основе анализа степени разработанности вопроса в литературе аргументировано обоснована теоретическая актуальность темы и соответствующим образом сформулирована проблема. 2. Указан адекватный специальности объект исследования, проведенного в курсовой работе. 3. Предмет курсового исследования адекватен теме и цели сочинения, указывает на аспект или часть объекта. 4. Цель курсового исследования фиксирует ожидаемые результаты работы, адекватна теме и предмету. 5. Последовательность поставленных задач позволяет достичь цели рациональным способом, структура работы (оглавление) в полностью адекватна поставленным задачам. В заключении: 6. В выводах полностью представлены как некоторые результаты теоретического характера так и управленческие решения. | отлично |
- ценка оформления курсовой работы
| Требования к оформлению курсовой работы | оценка |
| 1. Работа выполнена на стандартных листах бумаги формата А4, шрифт Times Roman, кегль 14, интервал полуторный. 2. Поля: сверху – 2 см., снизу 2,5 см., справа – 1 см., слева – 3 см. 3. Страницы пронумерованы арабскими цифрами, номер по центру вверху страницы, титульный лист не пронумерован. 4. Заголовки расположены по центру строк. В заголовках отсутствуют знаки препинания. Отсутствуют заголовки в конце страниц. 5. Знаки препинания проставлены непосредственно после последней буквы слова и отделены от следующего слова пробелом. 6. Абзацы напечатаны с красной строки, при этом от левого поля имеется отступ 1,25 см. 7. Все таблицы и рисунки имеют нумерацию и названия (над таблицей справа, под рисунком слева). 8. На все таблицы и рисунки даны ссылки в тексте. 9. При использовании заимствованного материала применены ссылки. Причем однотипные (либо постраничные, либо концевые) 10. Список литературы составлен в алфавитном порядке. 11. Описание каждого источника в списке литературы содержит фамию автора, заглавие, место издания, год издания, либо дату, если издание периодическое, адрес web – страницы, если используются ресурсы Интернет (печатается в начале описания источника) |
Оценка «отлично» ставится за оформление курсовой работы, полностью отвечающее представленным требованиям.
Оценка «хорошо» ставится за оформление курсовой работы, в целом отвечающее представленным требованиям, но при наличии отдельных отступлений не более чем по двум требованиям.
Оценка «удовлетворительно» ставится за оформление курсовой работы, в целом отвечающее представленным требованиям, но при наличии отдельных отступлений не более чем по трем требованиям.
Не может быть поставлена положительная оценка за оформление курсовой работы, если полностью не выполнены требования 1,2,7,8,10.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если:
-тема работы не соответствует специальности;
-содержание работы не соответствует теме;
-работа содержит существенные теоретико – методологические ошибки и поверхностную аргументацию основных положений;
-курсовая работа носит умозрительный и (или) компилятивный характер, она написана на базе учебника без использования собственных практических материалов и выводов, либо представляет собой простое списывание материала из учебной и научной литературы.
-предложения автора не сформулированы четко;
-установлено, что она является плагиатом;
-теоретический и практический материал строится на старых нормативно- правовых, инструктивных и методических документах, устаревших литературных источниках. Что влечет за собой неправильное раскрытие темы4
-есть грубые ошибки в оформлении и расчетах.
Итоговая таблица оценки курсовой работы
| 1. Оценка результатов, полученных автором курсовой работы | отлично | Оценки хорошо и (или) «5» и не более одной «3» | Две оценки «3» |
| 2. Оценка операций, продемонстрированных студентом в процессе выполнения курсовой работы | отлично | ||
| 3. Оценка методологических характеристик курсовой работы | отлично | ||
| 4. . Оценка оформления курсовой работы | отлично | ||
| Итоговая оценка | отлично | хорошо | удовлетворительно |
· Оценка публичной защиты курсовой работы:
Оценка «отлично» ставится, если защита курсовой работы осуществляется в соответствии с отведенным временем и требованиями, предъявляемыми к выступлению.
Оценка «хорошо» ставится, если защита курсовой работы осуществляется с незначительными недочетами или превышен лимит отведенного на защиту в допустимых количествах, но не ниже 80%.
Оценка «удовлетворительно» ставится за чтение заранее подготовленного текста, превышение отведенного на защиту времени, неуверенные ответы на вопросы преподавателя и студентов в допустимых количествах, не не ниже 50%.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если нарушены все требования к выступлению при защите работы.
Дипломное проектирование – организационная форма обучения, применяемая на завершающем этапе учебного процесса. Оно заключается в выполнении студентами дипломных проектов или дипломных работ, на основании защит которых Государственная аттестационная комиссия выносит решение о присвоении студентам квалификации специалиста.
Дипломный проект (работа)– это комплексная самостоятельная работа, в ходе выполнения которой студенты решают конкретные производственные задачи, соответствующие профилю деятельности и уровню образования специалиста. В средних профессиональных образовательных учреждениях студенты выполняют также дипломные работы, отличающиеся от дипломных проектов учебно- исследовательским характером поставленной задачи.
Для дипломного проектирования студентам предлагают учебно- производственные задачи. Учебный характер задачи, включающей технологические, конструкторские, экономические, управленческие задачи, находит выражение в том, что в процессе ее решения студенты должны использовать максимум полученных знаний и профессиональных компетенций по специальности. Производственный характер задачи заключается в том, что студенты решают конкретные вопросы того производства, на котором они проходят преддипломную практику, используя фактические сведения о производственном процессе. Если дипломный проект выполняется в русле предыдущего курсового проекта, то студент на основе выполненного ранее анализа современного состояния вопроса, а также анализа возможностей предприятия может разработать конкретные практические предложения, которые могут быть внедрены в производство. Представляется целесообразным курсовой проект и дипломный проект выполнять в контексте одной проблемы, которая исследовалась студентом в несколько этапов (при курсовом проектировании, преддипломной практике, дипломном проектировании). Кроме того, эта работа поддерживается информационными средствами, технологиями и продукцией.
В Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования отмечено, Государственная(итоговая) аттестация включает подготовку и защиту выпускной квалификационной работы (дипломная работа, дипломный проект). Обязательное требование – соответствие тематики выпускной квалификационной работы содержанию одного или нескольких профессиональных модулей.
Предлагаю следующий алгоритм технологии реализации исследовательской работы при курсовом и дипломном проектировании.
Цель исследовательской работы – создать условия, при которых студенты самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся использоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции технологии:
- в центре внимания – студент, содействие развитию его творческих способностей;
- образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для студента, что повышает его мотивацию в учении;
- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого студента на свой уровень развития;
- комплексный подход в разработке проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций студента;
- глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Системы действий преподавателя и студента. С целью выделения действий преподавателя и студентов предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.
Взаимодействие преподавателя студента в образовательном процессе.
| Стадии | Деятельность преподавателя | Деятельность студента |
| 1 | 2 | 3 |
| 1.Разработка проектного задания | ||
| 1.1. Выбор темы проекта | Преподаватель отбирает возможные темы и предлагает студентам. | Студенты обсуждают и принимают решение по выбору темы. |
| Преподаватель предлагает студентам совместно отобрать темы проектов. | Группа студентов совместно с преподавателем отбирает темы и предлагает всей аудитории для обсуждения. | |
| Преподаватель участвует в обсуждении тем, предложенных студентами. | Студенты самостоятельно подбирают темы и предлагают в группе для обсуждения. | |
| 1.2. Выделение исследовательской части в темах проекта. | Преподаватель предварительно вычленяет исследовательскую часть и предлагает студентам для выбора. | Каждый студент выбирает себе тему исследования или предлагает новую. |
| Преподаватель принимает участие в обсуждении со студентами исследовательской части проекта. | Студенты активно обсуждают и предлагают варианты тем исследований. Каждый студент выбирает одну из них для себя. | |
| 1.3. Формирование творческих групп. | Преподаватель проводит организационную работу по объединению студентов, выбравших себе конкретные темы исследования и виды деятельности | Студенты уже определили свои темы и группируются в соответствии с ними в малые команды. |
| 1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, отбор литературы, работа в сети Интернет с базами данных интеллектуальной собственности | Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу. | Отдельные студенты принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в группе с последующим обсуждением. |
| 1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности. | Преподаватель принимает участие в обсуждении | Студенты в группе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: открытая защита, подготовка и выступление (СНТК) |
| 2. Разработка проекта | Преподаватель консультирует, координирует работу студентов, стимулирует их деятельность | Студенты осуществляют поисковую деятельность |
| 3. Оформление проекта | Преподаватель консультирует, координирует работу студентов, стимулирует их деятельность | Студенты оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами. |
| 4. Презентация (защита проекта) | Преподаватель организует экспертизу | Студенты докладывают о результатах своей работы. |
| 5. Рефлексия | Преподаватель оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью студентов, учитывает их оценки. | Студенты осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия. |
Критериями оценки являются достижение цели проекта, достижение исследовательских целей ( что представляется более важным), которые обеспечивают технологию; студент во время работы над темой исследования, по крайней мере, три раза отчитывается по ней: при защите курсового проекта, выступая на студенческой научно я- практической конференции (СНТК), при защите дипломного проекта.
Таким образом, основным качеством профессионала являются сформированные творческие способности. Как показывает наш опыт, одним из средств формирования творческих способностей студентов становится исследовательская работа, но ее реализация в учебном заведении возможна в условиях использования разработанной и изложенной выше образовательной технологии.
Взяв за основу теоретические положения личностного т технологического подходов, обобщив опыт содержания и форм организации исследовательской работы в средних профессиональных учебных заведениях, мы разработали и внедряем технологию реализации исследовательской работы в условиях учебно- воспитательного процесса при выполнении курсового и дипломного проектов.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 184; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!