Часть III . Семь этапов исследования с помощью интервью
ценностью: он может служить средством обучения, как в дискуссии об этике Л. Лёвли (глава 6, «Этические теории»). Р. Донмойер ( Donmoyer , 1990) писал, что использование рассказов в обучении напоминает нечто среднее между невыразимыми личностными и формальными четкими знаниями. Описание случая служит еще и основанием для обобщения в судебной и клинической практике (глава 13, «Репрезентативность»).
Невысказанные аспекты ситуации интервью и отношений собеседников очень трудно ясно и четко описать словами. Устные знания, полученные в процессе терапии, не так легко превратить в текст. Важные грани терапевтического знания лучше всего передаются анекдотами, рассказами о случаях, повествованиями и метафорами ( Polkinghorne , 1992). Когда терапевт формулирует пережитые им знания как рассказы о случаях, он устанавливает связь между единичным и общим. Такие формы передачи знаний ближе к мастерству и искусству, нежели к стандартным нормам формального научного отчета.
НАРРАТИВЫ
Если описания случаев могут содержать спонтанные рассказы, то отчет об интервью может быть еще и структурирован с учетом нарратива. Д.П. Спенс ( Spence , 1982) в терапевтической традиции использовал нарративные формы как в процессе терапии, так и в представлении ее результатов. Статья А.И. Шефлена об интерпретации улыбки Сюзанны ( Scheflen , 1978) (глава 11, «Интерпретация значений») была написана в форме повествования группы терапевтов, которые смотрели видеозапись сессии семейной терапии, причем терапевты по очереди предлагали новые интерпретации, а рассказчик — Шефлен — сплетал эти нити в единую ткань.
|
|
|
Нарратив может быть способом структурирования интервью в процессе анализа (глава 11, «Структурирование смысла посредством нарратива»). Сам по себе отчет об интервью тоже может иметь форму нарратива, представляющего спонтанные рассказы собеседников, их рассказы, структурированные определенным нарративным способом или переделанные в новые рассказы. В последнем случае рассказы воссоздаются с учетом тех основных моментов, о которых хотел бы рассказать исследователь. При нарративном подходе интервьюер может считать свое исследование рассказом с начала и до конца. В этом подходе интервьюер побуждает собеседников рассказывать истории, помогает им развивать и прояснять свои рассказы, а в процессе анализа выделяет нарративные структуры в рассказах и, возможно, отбирает те из них, которые будут включены в финальный отчет.
ГлаВа 14. Работа над отчетом
271
«Нарратив — это одновременно и способ объяснения, и способ представления. Люди могут нарративно воспринимать мир и нарративно о нем рассказывать» ( Richardson , 1990. Р. 21). Нарративы обеспечивают многообещающий доступ к временному измерению человеческого бытия, и Ричардсон обсуждает использование различных форм нарративных отчетов, существующих в обычной жизни, — автобиографиях, биографиях, общекультурных и коллективных рассказах.
|
|
|
МЕТАФОРЫ
Писатели превосходят ученых, проводящих качественные исследования, в передаче сложной социальной реальности: «Их призвание состоит в том, чтобы драматизировать, усиливать и живописать, а не в том, чтобы просто описать социальное явление. Сам по себе язык чаще бывает образным и многозначным, а не только буквальным и однозначным. Отчасти это происходит из-за использования метафор, аналогий, символов и других иносказательных техник» ( Miles , Huberman , 1984. P. 221). Основные моменты исследования легче понять и запомнить, если использовать яркие метафоры. В метафоре одно явление понимается в терминах другого. Психоанализ переполнен метафорами, взятыми из мифологии и литературы, таких как эдипов комплекс и комплекс Электры. Мы часто не замечаем, что метафоры пронизывают традиционные тексты в общественных науках. Они проникают в них с такими терминами, как «построение» теории, знание как «просвещение» и так далее (см. Richardson , 1990).
|
|
|
Майлз и Хуберман ( Miles , Huberman , 1994) защищают использование метафор в отчетах о качественных исследованиях. Метафора богаче и полнее, чем простое описание данных. Так, Майлз и Хуберман, в своем исследовании развития школ, обнаружили, что комната для чтения воспринималась учениками, которых туда посылали, как «оазис». Метафора «оазис» содержит сразу несколько фрагментов информации: вся школа жестока и бесплодна, как пустыня, но в комнате для чтения в изобилии есть то, что нужно ученикам, как вода в оазисе.
визуализация
Хотя результаты интервью по природе своей вербальны, не стоит упус-возможность представить их визуально. Количественные данные се-г°Дня очень часто наглядно представляются в виде графиков и рисунков.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 151; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!