Занятие 9. Модели специальной психологической помощи
Цель: проанализировать структуру психической помощи лицам с отклонениями в развитии.
План
1. Модель «прямой» психологической помощи.
2. Модель «непрямой» психологической помощи.
3. Направления деятельности психолога в сопровождении лиц с нарушениями развития в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях:
- психопрофилактическая работа;
- психодиагностическая работа;
- развивающая и психокоррекционная работа;
- консультативная работа.
Вопросы для обсуждения
1. Психологические факторы этических норм в сфере оказания профессиональной помощи лицам с ограниченными возможностями.
2. Специфика этических требований к психологу.
3. Приоритетные задачи ближайшего будущего в области системы специальной комплексной помощи детям с отклонениями в развитии.
Практическое задание
1. Составление тематического тезауруса (основные понятия): педагогическая модель, диагностическая модель, социальная модель, медицинская модель, психологическая модель.
2. Составьте схему структуры психологической помощи детям с отклонениями в развитии, проанализировав главы учебных пособий, предложенных к практическому занятию.
Рекомендации по организации самостоятельной работы
В данном разделе программы представлены задания для самостоятельного конспектирования, реферирования, работы с периодической печатью. Специфика обучения в вузе требует сформированности у студентов навыков самостоятельной творческой работы, поэтому даны задания, которые наряду с изучением и анализом специальной литературы требуют самостоятельного проведения студентом несложных психолого-педагогических исследований. Учебным планом предусмотрена учебная практика, на которой студенты выполняют часть заданий по самостоятельной работе. Базой экспериментальной работы служат специальные (коррекционные) образовательные учреждения, а также КДЦ КГУ города Курска. При работе студент должен выбрать одну из предложенных тем, познакомиться с содержанием рекомендуемой литературы, обратиться к материалам лекционных и практических занятий, выбрать методику и приступить к исследованию. Обязательным является ведение протоколов исследования.
|
|
|
Выполняя задание из данного раздела пособия, студент должен начать с раскрытия значимости выбранной темы, дать анализ состояния проблемы в общей и специальной литературе. В процессе работы необходимо сформулировать цель и задачи исследования, подробно изложить его содержание, описать группы испытуемых и ход проведения конкретной методики исследования, оформить результаты в форме реферата.
|
|
|
Чрезвычайно важно не только констатировать факты, но и давать им объяснение.
В соответствии с целями и содержанием исследования в работе можно использовать фотографии, картинки, образцы продуктов деятельности детей: рисунки, поделки, изложения, сочинения и др.
Содержание самостоятельной работы
Просмотр видеофильмов
Видеофильмы просматриваются и обсуждаются на занятиях по самостоятельной работе.
1. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I-II вида.
2. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида.
3. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида.
4. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида.
Просмотреть видеофильмы и проанализировать особенности проявления познавательных процессов у детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта.
Анализ журналов
Журнал «Вестник образования России»
Журнал «Аутизм и нарушения развития»
Журнал «Профильная школа»
Журнал «Дефектология»
Журнал «Практическая психология и логопедия»
Журнал «Психология»
Журнал «Профессиональное образование»
|
|
|
Журнал «Психическое здоровье»
Журнал «Коррекционная педагогика»
Журнал «Вопросы психологии»
Журнал «Специальная психология»
Журнал «Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии»
Журнал «Вестник Московского Университета. Психология»
Журнал «Психологическая наука и образование»
Журнал «Психология обучения»
Журнал «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы»
Журнал «Дошкольное воспитание»
План анализа
1. Сведения об издании.
2. Редакторский коллектив.
3. Адрес редакции.
4. Основные рубрики.
5. Дать аннотацию по одной статье из каждого журнала (за последний календарный год).
АННОТАЦИЯ СТАТЬИ
Рыскина В.Я. Заметки бывшего пессимиста. // Аутизм и нарушения развития. – 2005. – №4. – С. 59-69.
Автор в своей статье ставит следующие проблемы:
1. Состояние родителей, особенно мамы, после рождения ребёнка. О потрясении, о реакции на это окружающих, об общении с окружающими врачами, чиновниками, о стене равнодушия, горьком одиночестве.
2. Мамы часто остаются одни, папы не выдерживают в этих ситуациях тяжесть эмоциональных, физических, материальных нагрузок.
3. Часто мама не может работать – ребенок нуждается в постоянном уходе и присмотре, проблема устроить ребенка в детские учреждения. У мамы могут возникнуть срывы.
|
|
|
4. В школьном возрасте трудно определиться в обучении, некоторые дети, имеющие сложный и тяжелый дефекты признаются ПМПК «необучаемыми».
Далее рассматривает конкретные примеры родителей в борьбе с чиновниками за права своих детей.
Статья может быть использована специалистами в работе с родителями, психологом со специалистами, работающими с детьми РДА.
Примерная тематика рефератов
1. Подготовить реферат статьи из журнала (список прилагается в учебно-методическом и материально-техническом обеспечении дисциплины) за последний календарный год (по выбору).
2. Подготовить доклад по биографии одного из псиъхологов.
Ведущие психологи мира
1. Августин Аврелий (354 – 430 гг. до н.э.)
2. Адлер Альфред (1870 – 1937)
3. Айзенк Ганс Юрген (1916 – 1997)
4. Аквинский Фома (1226 – 1274)
5. Ананьев Борис Герасимович (1907 – 1972)
6. Аристотель (384 – 322 гг. до н.э.)
7. Белл Чарль (1774 – 1842)
8. Бехтерев Владимир Михайлович (1857 – 1927)
9. Бине Альфред (1857 – 1911)
10. Блонский Павел Петрович (1884 – 1941)
11. Божович Лидия Ильинична (1908 – 1981)
12. Бэкон Френсис (1561 – 1626)
13. Введенский Александр Иванович (1856 – 1925)
14. Вебер Эрнс Генрих (1795 – 1878)
15. Вольф Христиан (1679 – 1754)
16. Вундт Вильгельм (1832 – 1920)
17. Выготский Лев Семенович (1896 – 1934)
18. Галль Франц Йозеф (1758 – 1828)
19. Гальперин Петр Яковлевич (1902 – 1988)
20. Гальтон Френсис (1822 – 1911)
21. Грот Николай Яковлевич (1852 – 1899)
22. Дарвин Чарльз Роберт (1809 – 1882)
23. Декарт Рене (1596 – 1650)
24. Дюркгейм Эмиль Давид (1858 – 1917)
25. Жане Пьер Мария Феликс (1859 – 1947)
26. Зейгарник Блюма Вульфовна (1900 – 1988)
27. Кеттел Джон Мак Кип (1860 – 1944)
28. Корнилов Константин Николаевич (1879 – 1957)
29. Крепелин Эмиль (1856 – 1926)
30. Ланге Николай Николаевич (1858 – 1921)
31. Левин Курт (1890 – 1947)
32. Леонтьев Алексей Николаевич (1903 – 1979)
33. Локк Джон (1632 – 1704)
34. Лурия Александр Романович (1902 – 1977)
35. Павлов Иван Петрович (1849 – 1936)
36. Пиаже Жан (1896 – 1980)
37. Платон (427 – 347 гг. до н.э.)
38. Россолимо Григорий Иванович (1860 – 1928)
39. Рубинштейн Сергей Леонидович (1889 – 1960)
40. Сеченов Иван Михайлович (1829 – 1905)
41. Спирмен Чарльз Эдвард (1863 – 1945)
42. Теплов Борис Михайлович (1896 – 1965)
43. Тидеман Дитрих (1748 – 1803)
44. Узнадзе Дмитрий Николаевич (1886 – 1950)
45. Ухтомский Алексей Алексеевич (1875 – 1942)
46. Фехнер Гюстав Теодор (1801 – 1887)
47. Фрейд Зигмунд (1856 – 1939)
48. Фромм Эрих (1900 – 1980)
49. Челпанов Георгий Иванович (1862 – 1936)
50. Шпет Густав Густавович (1879 – 1937)
51. Штерн Вильям Луис (1871 – 1938)
52. Эббингауз Герман (1850 – 1909)
53. Юнг Карл Густав (1875 – 1961)
Образцы докладов – рефератов
Айзенк Ганс Юрген
(1916 -1997)
Ганс Юрген — британский учёный-психолог, один из лидеров биологического направления в психологии, создатель факторной теории личности, автор популярного теста интеллекта.
Родился в Берлине 4 марта 1916 года в актерской семье - его отец снимался в комедийных фильмах, а мать играла в немых. В молодости Айзенк увлекался астрологией и даже посылал гороскопы руководителям нацистской партии. Вскоре после прихода к власти нацистов эмигрировал в Англию. Планировал поступить на физический факультет, однако требования к поступающим там оказались иными, чем в Германии, и в результате он выбрал психологию. Образование получил в Лондонском университете (доктор философии и социологии).
В 1938 году получил степень бакалавра, в 1940-м - доктора философии.
С 1939 по 1945 год работал в качестве психолога-экспериментатора в госпитале Mill Hill Emergency.
C 1946 по 1955 год — заведующий основанного им отделения психологии при Институте психиатрии госпиталей Маудсли и Бетлем.
C 1955 по 1983 год — профессор Института психологии при Лондонском университете.
C 1983 года — почётный профессор психологии.
Был дважды женат и оказался в итоге отцом четырех сыновей и дочери. Написал 84 книги и 1094 статьи. Был почетным членом одних ассоциаций, президентом других.
Ряд исследований Айзенка были восприняты как «шокирующие»; их темы, вполне нормальные для нацистской Германии, в Европе представлялись неприемлемыми. В частности, он исследовал психологические различия между представителями различных рас.
Основатель и редактор журналов «Personality and Individual Differences» и «Behavior Research and Therapy». Айзенк — один из авторов «трёхфазной теории возникновения невроза» — концептуальной модели, описывающей развитие невроза как системы выученных поведенческих реакций, на основе этой поведенческой модели были разработаны методы психотерапевтической коррекции личности, в частности, одна из вариаций аверсивной психотерапии и невроз, конституция и личность.
Ганс Юрген Айзенк умер - 4 сентября 1997 года в возрасте 81 года от рака мозга.
Ананьев Борис Герасимович
(1907 -1942)
Родился 1 (14) августа 1907 г. во Владикавказе в обрусевшей армянской семье народного учителя. Его отец работал в русских и национальных школах Кавказа с 1890 по 1930 год. С 1930 года работал в Ленинграде завучем и преподавателем ФЗУ иФЗО. Умер в январе 1942 года.
Борис Герасимович закончил среднюю школу во Владикавказе в 1924 году и поступил в Горский педагогический институт (ныне — Северо-Осетинский государственный университет) по общественно-историческому отделению. С 1925 года, еще обучаясь на II курсе этого отделения начал научно-исследовательскую и педагогическую работу по психологии в качестве ассистента. В 1927 году в трудах Института была напечатана его первая экспериментально-психологическая работа. ВУЗ закончил досрочно, в 1927 году. Дипломную работу защитил в 1928 году и был направлен отборочной комиссией в аспирантуру по психологии.
С февраля 1929 года был зачислен аспирантом по психологии в Ленинградский институт мозга имени Бехтерева. Аспирантуру закончил так же досрочно в декабре 1930 года, и был оставлен при институте в качестве старшего научного сотрудника отдела психологии. В 1934 был назначен заведующим лабораторией психологии, а в 1937 году — заведующим отделом психологии, в должности которого был до сентября 1943 года.
В 1937 году ученая степень кандидата наук была присуждена без защиты диссертации Ученым Советом Московского Педагогического Института. В феврале 1940 года Борис Герасимович защитил докторскую диссертацию, в декабре ВКВШ утвердил его в ученом звании профессора психологии.
С 1930 года работал в ряде педагогических ВУЗов Ленинграда (Педагогический институт имени Покровского, Педагогический институт имени Крупской), С 1938 — в Педагогическом институте имени Герцена, Ленинградском Театральном институте и Ленинградском институте усовершенствования учителей.
Во время Великой Отечественной войны с июля по декабрь 1941 года вел в Ленинграде работу по спецзаданию Ленштаба МПВО по противовоздушной маскировке. После эвакуации из Ленинграда первоначально в Казани, затем Тбилиси вел психопаталогическую и восстановительную лечебную работу в неврологических госпиталях.
С ноября 1943 года вновь возвратился в Ленинград, где работал профессором психологии педагогического института имени Герцена до 1947 года. В 1944 выбран заведующим кафедрой психологии ЛГУ.
Декан факультета психологии ЛГУ (1967—1972), член-корреспондент АПН РСФСР (1945), действительный член АПН СССР (1968).
Основные научные работы:
Б. Г. Ананьев является последователем В. М. Бехтерева; тем не менее, его отношение к Бехтереву было довольно сложным: в период 1930—1950 гг., когда официальная психология не принимала рефлексологию Бехтерева, Ананьев дистанцировался от рефлексологии, неоднократно подчёркивал, что не является учеником Бехтерева и даже использовал термин «бехтеревщина». Аналогичный переворот Ананьев совершил и в отношении психологии: от полного отрицания психологии как науки до утверждения её в качестве центральной науки в рамках человекознания.
Работая на психологическом факультете ЛГУ, Ананьев предпринял попытку преодолеть раздробленность наук о человеке и создать системную модель человекознания, в которой были бы обобщены исследования различных наук о человеке как личности и индивидуальности. В его модели науки о человеке группируются в четыре раздела: 1) человек как биологический вид; 2) онтогенез и жизненный путь человека как индивида; 3) изучение человека как личности; 4) проблема человечества. Он выделял иерархически соподчинённые уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида. Б. Г. Ананьев известен также своими трудами в области чувственного восприятия, а также возрастной и дифференциальной психологии, исследованиями по психологии общения, проблемами восстановления работоспособности раненых во время Великой Отечественной войны. Одним из первых в СССР организовал психологическую службу на основе средней школы в Выборгском районе Ленинграда.
Его учениками были, например, известные отечественные психологи Б. Ф. Ломов, А. Г. Ковалёв и др. (позднее, однако, они в той или иной мере пересмотрели его взгляды и создали собственные школы).
В условиях быстрого развития перинатальной психологии, где впервые плодотворно осуществляется комплексный подход к изучению и развитию человека, и постепенной психологизации всего общества, идеи Б. Г. Ананьева получают новый импульс к развитию.
Главные труды:
§ Психология педагогической оценки
§ Очерки психологии
§ Теория ощущений
§ Очерки русской психологии XVIII—XIX веков
§ Человек как предмет познания,
§ Психология и проблемы человекознания
§ Избранные психологические труды.
§ Человек как предмет познания
§ О проблемах современного человекознания.
§ Личность, субъект деятельности, индивидуальность
Бине Альфред
(1857 – 1911)
Альфред Бине родился 11 июля 1857 года в Ницце. О его детских годах известно немного. Но уже во время обучения в высшей юридической школе Бине заинтересовался психологией.
В 1886 году, еще учась в юридической школе, он написал книгу «Психология умозаключения», в которой определил свою теорию трех образов. По этой теории все мыслительные процессы и восприятия по своему психологическому механизму рассматриваются как ассоциации между двумя образами. Так, например, первый образ — зрительное ощущение — по ассоциации сходства вызывает зрительное представление (второй образ), а это вызывает комплекс тактильных и мышечных представлений.
Бине Альфред (1857-1911), французский психолог, основатель экспериментальной психологии во Франции и первой в этой стране психологической лаборатории (1889). Получил юридическое образование в лицее Св.Людовика в Париже (1878). Отказавшись от юридической карьеры, самостоятельно изучал неврологию, гистологию, психологию.
В 1889 г. совместно с А.Бони основал первую во Франции лабораторию экспериментальной психологии в Сорбонне, с 1894 г. - ее директор. В 1894 г. совместно с Бони и Т.Рибо основал "Психологический ежегодник" (L'Anee psycholigique) - первый во Франции научный журнал по психологии. Изучал широкий круг психологических проблем - патологии сознания, умственного утомления, гипнотического внушения, индивидуальных различий процессов памяти, графологии и др.
Стремился утвердить в психологии объективный метод исследования. Выступил пионером применения экспериментальных методов к изучению высших психических функций, прежде всего мышления. Придерживаясь первоначально постулатов ассоциативной психологии, в дальнейшем отверг их и трактовал процесс мышления не как сочетание образов (идей) по законам ассоциации, а как оперирование общими схемами решения жизненно важных для субъекта задач. Один из основоположников учения о тестах. В числе разработанных им проблем: патология сознания и личности, методы экспериментирования, безобразное мышление, высшие познавательные функции, внушение, гипнотизм, музыкальная и шахматная память, эмоции и чувства у детей, решение задач, графология, школьная психология и дефектология, психология искусства, индивидуальная психология, психология малых групп, умственное утомление, поведение насекомых.
Один из первых начал изучать поведение высших психических процессов в естественных условиях. В своих трудах "Психология умозаключений" (1886); "Введение в экспериментальную психологию" (1894); "Умственное утомление" (1898); "Методика исследования умственного развития" (1922) Б. стремился утвердить в психологии объективный метод исследования. Разработанная Б. методика изучения умственного развития ребенка является классической (1911) и образцом по составлению тестов.
Наибольшую известность получили разработки Бине в области создания тестов интеллекта. В начале ХХ в. совместно с Т.Симоном провел ряд экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления детей. По заказу Министерства просвещения результаты этих экспериментов после соответствующей статистической обработки были преобразованы в задачи для отбора умственно отсталых детей во вспомогательные школы. В 1905 была опубликована шкала Бине-Симона, впоследствии многократно модифицированная в разных странах, в том числе и в России, и послужившая прообразом современных методов тестирования интеллекта.
Блонский Павел Петрович
(1884–1941)
Русский философ, психолог. Родился в Киеве 14 (26) мая 1884. Окончил историко-филологический факультет Киевского университета. Занимался античной философией и, прежде всего платонизмом. Был учеником Г.И.Челпанова.
В 1913 Блонский становится приват-доцентом Московского университета. Помимо историко-философских изысканий, Блонский много внимания уделял проблемам психологии и педагогики, преподавал педагогические дисциплины в университете Шанявского. Одно время он был близок к эсерам, затем (после Февральской революции) сблизился с большевиками. В своих статьях этого периода Блонский рассматривал возможности развития системы образования в условиях социализма. Несмотря на радикальные перемены в мировоззрении (от Платона и Плотина к марксизму), Блонский оставался блестящим историком философии, способным понять и оценить серьезные идеи и позиции, в том числе ему отнюдь не близкие.
С 1919 руководил Московской академией народного образования. Его взгляды всё больше расходились с взглядами Челпанова, поскольку Блонский стремился к перестройке психологии на основе материалистического мировоззрения. Блонский был не столько материалистом, сколько противником интроспекционизма, который к тому времени уже давно утратил позиции на Западе под натиском бихевиоризма, однако сохранял позиции в России, где у него были такие известные сторонники, как Г. И. Челпанов, Н.О. Лосский, С.Л. Франк и др. Он противопоставлял интроспекционизму естественнонаучный подход. Рассматривая психологию как науку о поведении, повторял постулаты бихевиоризма.
В 1920-е гг. исключительно плодотворен, выпустил ряд учебников, в том числе школьных, статьи его публикуются за рубежом. По рекомендации Н.К. Крупской становится членом научно-педагогической секции Государственного ученого совета, участвует в разработке учебных программ и в школьной реформе, пользуется поддержкой А. В. Луначарского.
В 1930–1941 работал в Институте психологии, много усилий тратил на разработку теории педологии (им, в частности, была разработана генетическая теория памяти). Эти научные изыскания Блонского были прерваны после запрета педологии в 1930-е годы. Умер Блонский в Москве 15 февраля 1941.
После смерти его имя около 20 лет не упоминалось в психологической литературе, тем более, что в советской психологии в то время одержали верх сторонники «социогенетизма», а Блонский всегда был противником этой теории.
Своей научной школы не создал, хотя многие его идеи развивает ряд современных психологов.
Божович Лидия Ильинична
(1908 — 1981)
Лидия Ильинична Божович (11 января, 1908, Курск — 21 июля 1981) — советский психолог, ученица Льва Выготского. Училась в Московском университете, первое экспериментальное исследование по психологии подражания провела под руководством Выготского. В 1920-30е гг. входила в состав пятёрки ближайших московских учеников Выготского (Запорожец, Божович, Морозова, Левина, Славина). Работала завучем в психоневрологической школе-санатории, с 1931 г. — в Академии коммунистического воспитания на кафедре психологии, которой руководил Выготский. В дальнейшем работала в отделе психологии Украинской психоневрологической академии (Харьков). В 30-е гг., формально работая в Полтаве, входила в Харьковскую школу. В 1939 г. защитила кандидатскую диссертацию по проблемам усвоения орфографии. В годы Великой отечественной войны заведовала отделом трудотерапии эвакогоспиталя в г. Кыштыме Челябинской области. Работала в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, с 1945 г. по 1975 г. руководила созданной ею лабораторией психологии формирования личности. Доктор психологических наук. Профессор.
Научный вклад. Основной круг интересов Божович — детская психология. В этой области Божович написаны труды по проблемам развития личности ребенка, формирования его мотивации, по экспериментальному исследованию аффективных конфликтов, самооценок и динамики уровня притязаний в детском возрасте, личностной направленности, условиям формирования гармонической личности и др.
Публикации. Божович Л. И. (1929-31/1935). Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка (экспериментально теоретическое исследование). Культурно-историческая психология, N 1-3, 2006: ч. 1, ч. 2, 3, ч. 4
Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. (В данную книгу избранных трудов выдающегося психолога вошли основные её работы по психологическим закономерностям и этапам развития личности, мотивации поведения детей и др.).
Выготский Лев Семёнович
(1896-1934)
Лев Семёнович Выготский (в 1917 и 1924 годах изменил отчество и фамилию) родился 5 (17) ноября 1896 года в городе Орша вторым из восьмерых детей в семье заместителя управляющего Гомельского отделения Соединённого банка, выпускника Харьковского коммерческого института, купца Симхи (Семёна) Яковлевича Выгодского (1869—1931) и его жены Цили (Цецилии) Моисеевны Выгодской (1874—1935). Его образованием занимался частный учитель Шолом (Соломон) Мордухович Ашпиз (Аспиз, 1876—?), известный использованием так называемого метода сократического диалога и участием в революционной деятельности в составе гомельской социал-демократической организации. Значительное влияние на будущего психолога в детские годы оказал также его двоюродный брат, впоследствии известный литературный критик и переводчик Давид Исаакович Выгодский (1893—1943). Л. С. Выгодский изменил одну букву в своей фамилии, чтобы отличаться от уже приобретшего известность Д. И. Выгодского.
В 1917 году Лев Выготский окончил юридический факультет Московского университета и одновременно — историко-философский факультет Университета им. Шанявского. По окончании учебы в Москве вернулся в Гомель. В 1924 году переехал в Москву, где и прожил последнее десятилетие своей жизни. Работал в
· Московском государственном институте экспериментальной психологии (1924—1928),
· Государственном институте научной педагогики (ГИНП) при ЛГПИ и в ЛГПИ им. А. И. Герцена.(оба в 1927—1934),
· Академии Коммунистического воспитания (АКВ) (1929—1931),
· 2-м МГУ (1927—1930), а после реорганизации 2-го МГУ — в МГПИ им.А. С. Бубнова (1930—1934),
· Государственном научном институте охраны здоровья детей и подростков имени 10-летия Октябрьской революции(с начала 1931 г. в должности зам.директора института по научной части), а также в основанном при его активном участии
· Экспериментальном дефектологическом институте (1929—1934);
· также читал курсы лекций в ряде учебных заведений и исследовательских организаций Москвы, Ленинграда, Харькова, и Ташкента, например, в Средне-азиатском государственном университете (САГУ) (в 1929 году).
Выготский скончался 11 июня 1934 года в Москве от туберкулёза.
Гальперин Петр Яковлевич
(1902-1988)
Пётр Яковлевич Гальперин родился 2 октября 1902 года в Тамбовской губернии. Окончил Харьковский медицинский институт (1926). В 1926—1941 гг. работал в Украинской психоневрологической академии (Харьков), вел педагогическую работу в Харькове и Донецке (Сталино), активно участвовал в работе Харьковской группы психологов (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец,Л. И. Божович, П. И. Зинченко, В. И. Аснин и др.). Кандидатская диссертация - Психологическое отличие орудий человека от вспомогательных средств животного (Харьков, 1936). В 1941—1943 гг. — в Красной Армии, начальник лечебной части эвакогоспиталя (Кауровский восстановительный госпиталь, Свердловская область). С 1943 г. — в МГУ им. М. В. Ломоносова; доцент, профессор (с 1966 г.), зав. кафедрой возрастной психологии факультета психологии МГУ (с 1971 г.), профессор-консультант (с 1983 г.). Умер 25 марта 1988 в Москве.
Научный вклад
Ввёл в деятельностную психологию систематическую разработку ориентировки к будущему действию и создал на этой основе теорию поэтапного формирования умственных действий.
Основные публикации
Психологическое отличие орудий человека от вспомогательных средств животного. Кандидатская диссертация, Харьков, 1937. Об установке в мышлении. — Труды республиканской конференции по педагогике и психологии. Киев, 1941 (на укр. яз.) К вопросу о внутренней речи. (Доклады АПН РСФСР, 1957, № 4),idem, idem. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М., 1959;
Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965;
Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. М., 1966 // Введение в психологию. М., 1976.
Гальперин, Пётр Яковлевич. Введение в психологию — Москва, 1976.
Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978;
Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985;
Психология как объективная наука. М., 1995.
Зейга́рник Блю́ма Ву́льфовна
(1900 – 1988)
Блю́ма Ву́льфовна Зейга́рник (урождённая Герштейн; нем. Bluma Zeigarnik; 9 ноября 1900, Прены Ковенской губернии — 24 февраля 1988, Москва) — советский психолог, основатель отечественной патопсихологии.
Широко известен результат дипломной работы Зейгарник, выполненной под руководством Курта Левина в Берлинском университете, где она показала, что незавершённые действия запоминаются лучше, чем завершённые («эффект Зейгарник»). С 1931 года работала в психоневрологической клинике Всесоюзного института экспериментальной медицины под руководством Л. С. Выготского.
Зейгарник — одна из создателей факультета психологии МГУ, кафедры нейро- и патопсихологии. Выдающийся вклад Блюмы Зейгарник в разработку психологических проблем был оценен Американской психологической ассоциацией, присудившей ей премию имени Курта Левина (1983). В СССР ей была присуждена Ломоносовская премия I-й степени (1978).
Блюма Вульфовна Герштейн родилась 9 ноября 1900 года в Пренах Ковенской губернии. Родители, Вульф и Роня Герштейн, владели магазином. Училась в гимназии в Пренах, с 1916 года — в Алексеевской женской гимназии Е. Д. Рейман-Далматовой в Минске. В 1919 году вышла замуж за Альберта Янкелевича Зейгарника и в 1921 году переехала в Берлин, где поступила в Берлинский университет на филологический факультет. Там под влиянием лекций Макса Вартхаймера она заинтересовалась психологией. В 1924 году начала посещать семинар Курта Левина, который занимался психологией личности, в частности изучением движущих мотивов личности, поведения личности в её среде, потребностей личности и их зависимости от социального окружения. Одновременно с занятиями у Левина Блюма Зейгарник продолжала посещать занятия и у других профессоров: так, она занималась в психиатрической клинике у К. Гольдштейна, прослушала курс лекций Э. Шпрангера и по эстетике М. Дессуара. Приблизительно в это время (1925), после проведения ряда экспериментов Зейгарник обнаружила закономерность, которая вошла в науку под именем «эффект Зейгарник»: незавершенные действия сохраняются в памяти человека намного лучше, чем действия завершенные. Эксперимент сводился к тому, что экспериментатор просил испытуемых за определенное время решать ряд задач. При этом испытуемому не давали завершить часть из них, ссылаясь на нехватку времени. Позже испытуемому предлагали перечислить все задания, которые он запомнил. Предполагалось, что в случае прерывания решения задачи возникает определенный уровень эмоционального напряжения, который не получает своей разрядки в решении задачи и, в свою очередь, способствует сохранению этого «неудовлетворительного» действия в памяти (гипотеза в духе школы К. Левина, под руководством которого проводился эксперимент). Было показано, что среди сохранившихся в памяти действий отношение незавершённых действий к завершённым равно 1,9. Т.о., результат отличается почти в 2 раза.
В 1927 году Б. В. Зейгарник окончила Берлинский университет и в 1931 году вернулась в СССР, где стала ближайшей помощницей Л. С. Выготского, работала в психоневрологической клинике Института экспериментальной медицины.
В 1940 году был арестован и осужден на 10 лет без права переписки муж Б. В. Зейгарник, и она осталась практически без поддержки с двумя сыновьями. Во время Великой Отечественной войны Зейгарник с сыновьями эвакуировались из Москвы. В эвакуации работала вместе с А.Р. Лурия и другими психологами в нейрохирургическом госпитале на Урале в Кисегаче. В послевоенный период Блюма Зейгарник возглавляла лабораторию психологии в Институте психиатрии, которая была создана при её непосредственном участии. Именно в этот период на стыке психологии и психиатрии было сформировано направление психологии — экспериментальная патопсихология.
В ходе кампании по борьбе с космополитизмом, Б. В. Зейгарник была отстранена от заведования лабораторией (1950) и в 1953 году уволена из лаборатории; восстановлена в должности заведующей патопсихологической лабораторией в 1957 году и проработала в ЦНИИ психиатрии до 1967 года.
Леонтьев Алексей Николаевич
( 1903-1979)
Леонтьев Алексей Николаевич родился 5 февраля 1903 г. в Москве.
В 1924 г. — окончил Московский университет. С конца 1931 г. — заведующий отделом в секторе психологии Украинской психоневрологической академии (до 1932 г. — Украинский психоневрологический институт) в Харькове. В 1933 — 1938 гг. — заведующий кафедрой Харьковского педагогического института. С 1941 г. — профессор МГУ. С 1951 г. — заведующий кафедрой психологии философского факультета МГУ. С 1947 г — кандидат на вступление в КПСС, член-корреспондент АПН РСФСР. С 1948 г — член КПСС. С 1950 г. — действительный член АПН РСФСР (c 1968 г. — АПН СССР). В 1966 г. — основывает факультет психологии МГУ и руководит им 1960-70-е гг.. 21 января 1979 г. — умер в Москве.
Основные публикации: Развитие памяти (1931) (Работа А. Н. Леонтьева представляет собой интересную попытку подойти к изучению высших психологических функции человека с точки зрения их исторического развития. По замыслу автора его исследование должно было дать пересмотр всего накопившегося как теоретического, так и экспериментального материала в области психологии памяти на базе диалектического метода.), Восстановление движения (1945) (соавт.), К вопросу о сознательности учения (1947), Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР (1947) (Вып. 7), Очерк развития психики (1947), Анализ системного строения восприятия: Сообщение V: О механизме звуковысотного анализа слуховых раздражителей // Доклады АПН РСФСР (1958) (№ 3, с. 43—48, совместно с О. В. Овчинниковой), Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста (1948), Ощущение, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей (мл. шк. возраст) (1950), Умственное развитие ребенка (1950), О формировании способностей // Вопросы психологии (№ 1, с. 7—17) (1960), Биологическое и социальное в психике человека // Вопросы психологии (№ 6, с. 23—38) (1960), Психология человека и технический прогресс (1962) (соавт.), Потребности, мотивы и эмоции (1971), Деятельность. Сознание. Личность (1977), Воля (1978), Категория деятельности в современной психологии// Вопр. психологии (№ 3) (1979), Проблемы развития психики (Предисловие, оглавление, комментарии) (1981), Избранные психологические произведения (Оглавление, От составителей, Введение, Аннотация, Комментарии: т. 1, т. 2) (1983) (Содержит работы, сгруппированные по трем тематическим разделам. В первый раздел вошли работы разных лет, отражающие становление и развитие методологических основ современной совет-сков психологии. Во второй раздел вошли две крупные работы, в которых раскрыты положения о возникновении психического отражения и его развитии в процессе филогенеза до зарождения человеческого сознания. В третьем разделе собраны работы, посвященные изучению психического развития в процессе онтогенеза. Ряд работ публикуется впервые.), Проблема деятельности в истории советской психологии, Вопросы психологии (1986), Дискуссия о проблемах деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Под ред. В. В. Давыдова и др. (соавт.) (1990), Лекции по общей психологии (2000).
Лурия Александр Романович
(1902 - 1977)
Профессор (1944), доктор педагогических наук ( 1937), доктор медицинских наук (1943), действительный член Академии Педагогических наук РСФСР (1947), действительный член АПН СССР (1967), принадлежит к числу выдающихся отечественных психологов, получивших широкую известность своей научной, педагогической и общественной деятельностью. В течение более чем 50-летней научной работы А.Р.Л. внес важный вклад в развитие различных областей психологии.
А.Р.Лурия родился в г. Казани, в семье известного врача-терапевта Р.А.Лурия, окончил факультет общественных наук Казанского университета в 1921 г. и в 1937 г. - 1-й Московский медицинский институт. В 20-х гг., как ученик Л.С.Выготского, он участвовал в создании отечественной психологической науки, в разработке теории культурно-исторического развития психических процессов. Его работы по объективному изучению аффективных состояний положили начало целому ряду аналогичных исследований как в России, так и за рубежом. В области генетической психологии А.Р.Л. (изучая на близнецах роль генетических и социальных факторов в развитии психических процессов) показал значение речи в организации психических функций у детей. Докторская диссертация Л. по педагогически наукам, подготовленная и защищенная в 30-е гг., была посвящена проблеме конфликтов. Начиная с 1940 г. Л. проводил исследования, посвященные анализу мозговых механизмов психических процессов. В результате многолетних исследований нарушений психических процессов при различных поражениях мозга (в годы Великой Отечественной войны - в восстановительном госпитале клиники нервных болезней Всес. НИИ экспериментальной медицины в г. Кисегаче, а после войны - в Москве. Институте нейрохирургии им. Н.Н.Бурденко АМН СССР), - Лурия создал новое направление в психологии - нейропсихологию, имеющую важное теоретическое и практическое значение. Им разработана новая теория локализации высших психических функций, представляющая существенный шаг вперед по сравнению с прежними теориями, им внесен важный вклад в понимание природы речевых нарушений и создана новая классификация афазий. Специальная серия работ Л. и его сотрудников посвящена роли лобных долей мозга в регуляции психических процессов. Им изучены различные формы нарушения памяти при разного рода локальных поражениях мозга. На основании системных исследований мозговых коррелятов высших психических функций Л. разработал методы нейропсихологической диагностики локальных поражений головного мозга и основные принципы восстановления нарушенных психических процессов.
Начиная с 1923 г. Лурия проводил большую педагогическую работу: он преподавал в Академии Коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской, в Москве. Педагогическом дефектологическом институте, а с 1945 г. - в Московском университете (на кафедре психологии философского факультета); с 1968 по 1977 г. он заведовал кафедрой нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. В течение многих лет он читал курс общей психологии, создал новый курс нейропсихологии, ряд спецкурсов. Под руководством Л. защищено более 50 кандидатских диссертаций, многие из его учеников стали докторами наук. За свою плодотворную научно-педагогическую деятельность Лурия был награжден орденом В.И.Ленина, орденом “Знак почета” и медалями Советского Союза.
Лурия имел высокий международный авторитет, он являлся зарубежным членом Национальной Академии Наук США, Американской Академии Наук и Искусств, Американской Академии Педагогики, а также почетным членом ряда зарубежных психологических обществ (британского, французского, швейцарского, испанского и др.). Он был почетным доктором ряда университетов: г. Лейстера (Англия), Люблина (Польша), Брюсселя (Бельгия), Тампере (Финляндия и др.).
Лурия - автор более 500 научных работ, многие из которых переведены на различные языки, среди них основные: Речь и интеллект в развитии ребенка. М., 1927; Этюды по истории поведения. М., 1930 (в соавт. с Л.С.Выготским); Учение об афазии в свете мозговой патологии. М., 1940; Травматическая афазия. М., 1947; Восстановление функций после военной травмы. М., 1948; Умственно отсталый ребенок. М., 1960; Мозг и психические процессы. М., 1963, Т.1; М., 1970. Т.2; Высшие корковые функции и их нарушение при локальных поражениях мозга. М., 1962, 2-е изд. 1969; Основы нейропсихологии. М., 1973; Нейропсихология памяти. М., 1974. Т.1; М., 1976. Т.2; Основные проблемы нейролингвистики. М., 1976; Язык и сознание. М., 1979 и ряд других. В 1967 г. за цикл работ в области нейропсихологии, включая книгу “Лобные доли и регуляция психических процессов. М., 1966. Л. был удостоен Ломоносовской премии 1-й степени.
Узнадзе Дмитрий Николаевич
(1886-1950)
Дмитрий Николаевич Узнадзе родился 20 декабря 1886 года (1 января 1887 года) в селе Сакара Кутаисской губернии в крестьянской семье. В 1896 он поступил в Кутаисскую гимназию, где проявил себя как способный и прилежный ученик. Но, несмотря на это, он был исключен из последнего класса за активное участие в революционном движении.
Для продолжения учебы Узнадзе уехал в Швейцарию, а затем в Германию, где поступил на философский факультет Лейпцигского университета.
После окончания учебы Дмитрий Николаевич вернулся в Кутаиси, где работал одновременно в различных гимназиях, преподавал историю, психологию, историю педагогики и логику.
В 1919 году выходит в свет первая книга Д.Н. Узнадзе, посвященная исследованию творчества Лейбница.
В 1923 году издаются такие работы Д.Н. Узнадзе, как «Имперсоналия» и «Психологические основы наименования».
| В 1924 году вышла еще одна книга Д.Н. Узнадзе — «Мотивы интереса к учебным предметам», посвященная проблемам педагогики. В это время, в 1920-е годы, происходит формирование одного из фундаментальных понятий теории Узнадзе — понятия установки. Это понятие подразумевает реальное психическое состояние человека, выражающее его готовность к определенному поведению. |
В 1940 году вышла «Общая психология» Узнадзе, которая стала, по сути, обобщением его взглядов и теорий. Эта книга стала значимой для создания грузинской психологической школы, т.к. послужила основой для обучения нового поколения психологов.
Дмитрий Николаевич Узнадзе стал основателем грузинской школы психологии, многие его ученики впоследствии развивали и критиковали его идеи, создавая на этой основе собственные теории. В Европе его взгляды также привлекали к себе внимание многих психологов и психоаналитиков. Сейчас теория установки используется в социальной, медицинской психологии, психологии труда и в психоанализе.
Д.Н. Узнадзе скончался в 1950 г., в 64-летнем возрасте, на научном заседании Института психологии, когда он произносил речь. Его ученики и последователи, стремящиеся с достоинством носить имя представителей грузинской школы психологов, продолжают работу в направлении дальнейшего развития психологии установки.
Фрейд Зигмунд
(1856 - 1939)
Невролог, психиатр, психолог. Родился 6 мая 1856 года в Фрайберге, Чехия в большой еврейской семье. Его отец был мелким торговцем леса. Когда маленькому Зигмунду было четыре года, его семья потерпела финансовую неудачу и переехала в Вену.
Ещё в университете Фрейд избрал карьеру учёного. Фрейд провел самостоятельное исследование по гистологии и опубликовал статьи по анатомии и неврологии. В 26-летнем возрасте он получил медицинскую степень. После чего продолжил свою теоретическую работу у доктора Эрнста Брюке.
В 1881г Фрейд получает ученую степень по медицине. Одной из причин, побудившей Фрейда заботиться не только о своих научных интересах, но и о материальном благополучии, была предстоящая женитьба. В 1882г состоялась его помолвка с Мартой Бернайс.
Зигмунд Фрейд развил теорию психосексуального развития индивида, в формировании характера и его патологии главную роль отводил переживаниям раннего детства. С 80-х г.г. ХIХ в. работал в области практической медицины. Вместе с И.Брейером опубликовал в 90-х г.г. работы о происхождении истерии и о гипнозе. В дальнейшем отказался от применения гипноза и создал свой способ лечения больных при помощи психоанализа, основанном на толковании ассоциаций, сновидений, ошибочных действий больного. На полученном материале создал трехчленную структуру личности (сознание, предсознательное и бессознательное) и опубликовал работы «Толкование сновидений» (1900) (в ней Фрейд выдвинул теорию связанности сексуальных желаний и неврозов), «Психопатология обыденной жизни» (1901), «Остроумие и его отношение к бессознательному» (1905) и др. Психоанализ Фрейда основан на изучении ранее испытанных травматических переживаний. Разбирая сновидение как сообщение, он выяснял причины заболевания, давая таким образом пациенту вылечиться. Кроме анализа снов теория Фрейда включала метод свободных ассоциаций.
Теория личности Фрейда рассматривает человека как единство трех составляющих: Я, Сверх-Я, Оно. Я (эго) – предсознательное, отвечает за принцип реальности. Сверх-Я (супер-эго) – совесть, эго-идеал, Оно (ид) – бессознательные инстинкты. Подобная философия Фрейда разделения на сознательное, бессознательное представляет собой основную предпосылку системы психоанализа.
Изучению психологии Фрейд посвятил несколько работ. Его метод свободных ассоциаций представлял неконтролируемый поток мыслей пациента.
Последние годы Фрейда были трудными. С 1923 года он был нездоров, страдая от рака лица. Боль почти не оставляла его, и он перенес тридцать три операции, чтобы остановить распространения рака. В 1838 году Зигмунд Фрейд переехал в Лондон. Макс Шур по просьбе Фрейда, претерпевающего значительные боли в результате заболевания раком, дал ему превышенную дозу морфия. От нее Фрейд скончался 23 сентября 1939 года.
Задания в тестовой форме по дисциплине «Введение в специальность»
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 282; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!